Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Прудентовская средняя общеобразовательная школа»
Принято
Согласовано
на педагогическом совете
МКОУ «Прудентовская СОШ»
протокол № 6
от «21 » апреля 2015г.
Управляющим советом
протокол № 3
от « 23 » апреля 2015г.
Утверждаю
Директор школы
Куйшинова Т.С.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
х. Прудентов 2015 г.
1
Содержание
1.Целевой раздел:
стр.
1.1.Пояснительная записка.
1.1.1. Цель и задачи реализации ООП НОО ……………………………….………………. 4
1.1.2. Принципы и подходы к разработке ООП НОО ………………………………...…… 5
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО…………………………………………………….. 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
1.2.1. Общие положения ………………………………………………………………….… 10
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ… 11
1.2.2.1. Формирование универсальных учебных действий ………………………..............11
1.2.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ………………………... 15
1.2.2.3.Формирование ИКТ- компетентности обучающихся ………………….................. 16
1.2.2.4. Русский язык …………………………………………………………………………19
1.2.2.5. Литература ……………………………………………. …………………………… 22
1.2.2.6. Иностранный язык ( английский ) ………………………………………………… 25
1.2.2.7. Математика …………………………………………………………………………. 28
1.2.2.8. Окружающий мир …………………………………………………………………... 31
1.2.2.9. Музыка ………………………………………………………………………………. 33
1.2.2.10. Изобразительное искусство ………………………………………………………. 35
1.2.2.11. Технология ………………………………………………………………………… 37
1.2.2.12. Физическая культура ……………………………………………………………… 40
1.2.2.13. Проектная деятельность в начальной школе ……………………………………. 42
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения …………………………………………………………………….. 51
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов ……………………………………... 53
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ……………………………….. 54
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов …………………………………….. 56
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений…… 60
1.3.6. Итоговая оценка выпускника ………………………………………………………... 62
2. Содержательный раздел:
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования …………………………… 66
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности ................................................................................................. 116
2.2.1. Программы отдельных учебных предметов ……………………………………. 116
2.2.1.1. Русский язык ………………………………………………………………………... 116
2.2.1.2. Литературное чтение ……………………………………………………………….. 119
2.2.1.3. Математика ………………………………………………………………………….. 124
2.2.1.4. Окружающий мир …………………………………………………………………... 125
2.2.1.5. Технология ………………………………………………………………………….. 126
2.2.1.6. Информатика ………………………………………………………………………... 128
2.2.1.7. Физическая культура ………………………………………………………………...129
2
2.2.2. Программы курсов внеурочной деятельности ………………………………….. 129
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования ………………….. 140
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни ………………………………………………………. 163
2.5. Программа коррекционной работы ………………………………………….177
3. Организационный раздел:
3.1. Учебный план начального общего образования ………………………… 192
3.2. План внеурочной деятельности ……………………………………………. 197
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта ………………….. 201
3
1.Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации ООП НОО
Образовательная программа реализуется в муниципальном казённом
общеобразовательном учреждении «Прудентовская средняя общеобразовательная школа».
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Основная образовательная программа начального общего образования должна
содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Данный документ разработан педагогическим коллективом: (Свириденко О.М..,(руковод.
МО), Мухатова Н.В, Хрустова О.А., Беймова Б.Н.,( учителя начальных классов), Исингалиева
Г.Ю.(учитель английского языка) в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования, с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения,
особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Перспективная
начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного начального
образования.
Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность
познавательной мотивации; ценностно – смысловые установки, отражающие
индивидуально – личностные позиции обучающихся;
метапредметные результаты: освоение обучающимися УУД, обеспечивающих
овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться,
и межпредметными понятиями;
предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности, готовность его преобразования и применения; система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
ЦЕЛЬЮ реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
4
духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
МКОУ «Прудентовская СОШ» работает по УМК «Перспективная начальная школа»,
одной из основных целей которой является оптимальное развитие каждого ребенка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Ученик
как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли
обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
На ступени начального общего образования средствами УМК «Перспективная
начальная школа» в МКОУ «Прудентовская СОШ» осуществляется решение следующих
задач:
развитие личности школьника, его творческих способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к окружающим, интереса к
учению;
формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач;
формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережное отношение к материальным и
духовным ценностям;
формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения,
понимание особенностей региона на основе первичных представлений о его природе,
истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, сохранения традиций
народов, проживающих в регионе;
развитие основ экологической культуры младших школьников через восприятие
объектов и явлений природы, воспитания потребности общения с природой, привитие
навыков целесообразного поведения в природе, норм личной гигиены для сохранения
своего здоровья и здоровья окружающих.
1.1.2. Принципы и подходы к ООП НОО
ПРИНЦИПЫ (требования) и подходы к формированию Образовательной программы.
Стандарт направлен на обеспечение:
-равных возможностей получения качественного начального общего образования;
-духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их
гражданской идентичности;
преемственности основных образовательных программ;
сохранение и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального населения РФ, возможности получения начального общего
образования на родном языке, овладение духовными ценностями и культурами разных
народов России;
единства образовательного пространства РФ в условиях многообразия
образовательных систем и видов образовательных учреждений;
демократизация образования, в том числе посредством развития форм государственно
– общественного управления, расширения права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся,
воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности
обучающихся;
5
формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, деятельности
педагогических работников;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения,
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работая по УМК «Перспективная начальная школа» в МКОУ «Прудентовская СОШ»
найдут своё отражение все вышеуказанные требования. Так как УМК направлен на обеспечение
равных возможностей получения качественного начального общего образования всеми
обучающимся с учетом разновозрастного зачисления детей в первый класс (с 6.6, 7, 8 лет);
разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие подготовительную группу, так и не
посещающие); топографической принадлежности детей (сельские дети); разного уровня
владения русским языком (не редко это дети, у которых русский язык не единственный язык
общения, а также имеющие логопедические проблемы); наполняемости классов (полные ).
Основными принципами (требованиями) развивающей личностно – ориентированной
системы обучения «Перспективная начальная школа» являются:
Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития.
Принцип целостности образа мира.
Принцип практической направленности предусматривает формирование УУД.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
Принцип прочности и наглядности.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка.
1.1.3. Общая характеристика Образовательной программы.
Разработанная МКОУ «Прудентовская СОШ» Основная образовательная программа
начального общего образования предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания
условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению
учащихся;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего
обучения;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
6
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (села) для приобретения опыта реального управления и действия на
основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Состав участников образовательного процесса МКОУ «Прудентовская СОШ»
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об образовательном учреждении
участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники,
родители (законные представители) обучающихся.
МКОУ «Прудентовская СОШ» укомплектована квалифицированными педагогическими
кадрами.
Педагогический коллектив МКОУ «Прудентовская СОШ» в 2014-2015учебном году-4чел.
Средне-специальное образование – 4 чел.
1учитель – учится заочно в ВГСПУ
Курсовую подготовку в ВГАПКРО прошли за 2011 - 2014годы – 3 человека.
Прошли аттестацию в 2009-2010учебном году – 3человека.
2 учителя – вторую квалификационную категорию.
2 учителя – СЗД
Общее руководство школой как общеобразовательным учреждением осуществляет
Управляющий Совет школы. Он состоит из избираемых на родительской конференции
родителей, учителей, представителя общественности и Учредителя, директора школы.
Управляющий Совет принимает решение по вопросу охраны школы и другим вопросам жизни
учреждения, которые не оговорены и не регламентированы Уставом МКОУ «Прудентовская
СОШ»
МКОУ «Прудентовская СОШ» осуществляет образовательный процесс в соответствии с
уровнем общеобразовательных программ начальной ступени образования. Нормативный срок
освоения — 4года.
Соблюдаются санитарно – гигиенические условия, требования по охране труда, пожарной
безопасности и электробезопасности.
Школа работает в одну смену, в режиме 5-дневки для учащихся 1-х класса с
максимальной нагрузкой-21 час в неделю и в режиме 6-дневки для 2-4-х классов с
максимальной нагрузкой 25часов в неделю. Продолжительность урока в 1кл.-35мин. в первом
полугодии и 45 мин. во втором полугодии, во 2-4кл.-45мин.
Основная образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый
этап в жизни ребенка, связанный:
·
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
·
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
·
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
· с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
7
· с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
. с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Образовательная программа разработана для учащихся 1 - 4 классов и учитывает их
возрастные, психологические и физиологические особенности, а также индивидуальные
различия в познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике. Разнообразные педагогические технологии (проектная методика, информационные
технологии, коммуникативные технологии, технология системы эффективных уроков, игровые
технологии, КТД, активные формы обучения и воспитания младших школьников), создают
условия для освоения обучающимися программы начального общего образования.
Основная образовательная программа содержит обязательные программы по пяти
направлениям:
- программа формирования универсальных учебных действий;
- программа отдельных учебных предметов;
- программа духовно-нравственного развития;
- программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы .
УМК представлен учебниками, прописями, рабочими тетрадями, хрестоматиями.
Руководитель комплекта - профессор Чуракова Р.Г
Основной особенностью входящих в комплект учебников является:
соответствие внутрипредметного материала современным научным представлениям;
практическая направленность;
включение механизмов формирования УУД.
Внеурочная деятельность организовывается через различные формы: экскурсии,
олимпиады, соревнования различного уровня, КТД, семейные и спортивные праздники,
конкурсы, конференции, диспуты, круглые столы.
В школе создана творческая среда для развития одаренных детей – это система кружков,
факультативов, проектно – исследовательская деятельность, творческие конкурсы, олимпиады.
Со школой эффективно сотрудничают сельская библиотека, сельский Дом культуры.
Медицинское обслуживание обучающихся обеспечивается медицинским персоналом ФАП,
закреплённым управлением здравоохранения.
Программа коррекционной работы направлена на оказание психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ, на выявление особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ, предоставлении возможности таким детям освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Осуществление образовательного процесса в МКОУ «Прудентовская СОШ»
регламентируется следующими документами:
уставом;
законом РФ «Об образовании» (в последней редакции от17.07.2009);
примерной основной образовательной программой образовательного учреждения.
Начальная школа. Савинов М. Просвещение, 2010 г;
Федеральным государственным стандартом начального общего образования. Приказ
МОиН №363 от 06 октября 2009г, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009;
Типовым положением об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановление Правительства РФ);
8
СанПин, 2.4.2. 1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно –
воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9;
приказом МОиН РФ № 822 от 23.12.2009. Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2011-2012 уч.год.
9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям. При этом в соответствии с требованиями
Стандарта, в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер – т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с
учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса
(предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?»
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Иными словами в эту
группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие
указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
10
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные
на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению
с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся
инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
1.2.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
11
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я - гражданин
России», чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, в том числе
историю Волгоградской области, Палласовского района. Осознание ответственности человека
за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
•эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
-основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я - гражданин России»,
12
любящего свою малую родину, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народа и
историю, осознающего ответственность за судьбу России и своей родины – Волгоградской
области.
-формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной литературой, в том числе литературой
Волгоградского края.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•принимать и сохранять учебную задачу;
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
•оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
•адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
•различать способ и результат действия;
•вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
•выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускникполучитвозможностьнаучиться:
•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
•осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
•осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ;
•использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•строить сообщения в устной и письменной форме;
•ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
13
•основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•осуществлять синтез как составление целого из частей;
•проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
•обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
•устанавливать аналогии;
•владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
•записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью
инструментов ИКТ;
•создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
•осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
•произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную
почту, форумы, чаты и т. п.);
•допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•формулировать собственное мнение и позицию;
•договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
•строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит,
а что нет;
•задавать вопросы;
•контролировать действия партнера;
•использовать речь для регуляции своего действия;
14
•адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;
•учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех его участников;
•с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
•осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
15
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
•формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
•сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос;
•Выпускник получит возможность научиться:
•.делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
•составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
•участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;
Выпускни получит возможность научиться:
•сопоставлять различные точки зрения.
•соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.2.3. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся.
Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму
формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором
предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а
информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть,
будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно,
телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.
16
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования выпускник:
• получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
• познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и эргономичные
принципы работы ними; осознает возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;
• освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится
вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные;
создавать редактировать, сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с помощью средств
ИКТ;
• научится оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
• научится планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях;
• освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Закомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере,
именовать файлы и папки.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры, микрофона, фотоаппарата,
сохранять полученную информацию;
• владеть клавиатурным письмом на русском языке; уметь набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканироватьрисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видео-записи и фотографирования: выбирать положение записывающего
человека и воспринимающего устройства, настраивать чувствительность, план; учитывать
ограничения в объеме записываемой информации, использовать сменные носители (флэшкарты);
• описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ: компьютер,
фото- камеру;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
17
используя камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; размечать
видеозаписи и получать числовые данные по разметке;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудио- записей, фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение
фрагмента и другие простые виды редактирования);
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста: вводить и сохранять текст, изменять шрифт,
начертание, размер, цвет текста, следовать правилам расстановки пробелов вокруг знаков
препинания, правила оформления заголовка и абзацев; использовать полуавтоматический
орфографический контроль (подсказку возможных вариантов исправления неправильно
написанного слова по запросу);
• использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида (включая тексты,
изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для организации информации,
перехода от одного сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода
изложения, пояснения и пр.;
• искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера
(по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова); составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять адресную и телефонную книги небольшого объема и учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
• критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: вводить текст с
клавиатуры компьютера, составлять текст из готовых фрагментов; редактировать, оформлять и
сохранять текст;
• создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию (устное сообщение с аудио-видеоподдержкой) перед
небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудио-визуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать концептуальные диаграммы и диаграммы взаимодействия, семейные деревья,
планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с
приложением файлов, чат, аудио- и видео- чаты, форум); участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах;
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные графически (в случае небольшого числа значений – столбчатая
диаграмма, в случае большого числа значений – «непрерывная кривая»).
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
18
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
1.2.2.4. РУССКИЙ ЯЗЫК.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, получат опыт позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, у них сформируется стремление к его грамотному использованию, русский
язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
-научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
-овладеет письмом от руки и клавиатурным письмом, сможет применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе
на компьютере сможет использовать полуавтомтический орфографический контроль,
овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
-получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
19
при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавите, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю, в том числе компьютерному) либо обращаться за помощью
(к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускни получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, в том
числе компьютерного.
Выпускник получит возможность научиться:
•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
•оценивать уместность использования слов в тексте;
•выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
20
•
•
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
•проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
•находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в том числе
компьютерному); использовать полуавтоматический орфографический контроль
при работе с текстом на компьютере;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
21
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, чат, электронная почта, форум и другие виды и способы связи).
1.2.2.5. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и
общечеловеческими ценностями, произведениями классиков Российской и Советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о
таких понятиях, как «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнется
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится
находить и использовать информацию для практической работы, в том числе в
информационном пространстве образовательного учреждения и контролируемом Интернете.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена
22
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных учебных и других текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и
видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснить свою точку зрения, познакомятся с
правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускники научатся декламировать стихотворные произведения.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и просмотре)
содержание различных видов текстов, аудио-, видео- и гипермедиа-сообщений, выявлять их
специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную
мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному, увиденному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту, аудио- или видеосообщению;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные
способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный
словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
23
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные
в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.
Выпускни кполучит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом (в том числе цифровым);
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;
давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций с картин
художников, по серии иллюстраций или видео-фрагментов к произведению, или на основе
личного опыта;
Выпускник получит возможност научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
24
• создавать иллюстрации, диафильм, мультфильм или анимацию по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, небольшие сюжетные
видеопроизведения, проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
• Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
• оставлять,
делать
элементарный
анализ
различных
текстов,
используяряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
1.2.2.6. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания многообразия мира и культур других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом
культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения
к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков
и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям,
обоснование собственного мнения будет способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения (в том числе с использованием различных средств телекоммуникации), соблюдать
25
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Умения:
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится (от руки и на компьютере):
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты, (адрес, тема
сообщения).
26
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
27
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.2.7. МАТЕМАТИКА
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на начальной
ступени общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления, а также методы информатики
для решения учебных задач, приобретут опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях;
• получат представления о числе как результате пересчёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся пересчитывать объекты, выполнять устно и письменно и с
калькулятором арифметические действия с числами; находить значение числового выражения и
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение по
текстовому описанию арифметической ситуации или модели такой ситуации в конструкторе, на
картинке, в мультфильме, в конструкторе, в виртуальной компьютерной среде; накопят опыт
выделения и понимания арифметического содержания текста, описывающего реальную
ситуацию, решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры на бумаге и компьютерном экране, овладеют способами
измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами, диаграммами, схемами (в том числе, изображениями
цепочек и совокупностей) важные для прикладной математической и информатической
деятельности умения, связанные со сбором, представлением, анализом и интерпретацией
данных, наглядным моделированием процессов; смогут научиться извлекать необходимые
данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы (на бумаге и на компьютере),
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины. Измерения
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона;
индивидуально и коллективно пересчитывать (с десятичной группировкой) объекты в
количестве нескольких тысяч, оценивать количество;
отыскивать число в различных представлениях цепочки натурального ряда;
правильно писать (в различных падежах) русские наименования количественных и
порядковых числительных;
измерять, записывать и читать величины (массу, вместимость, время, температуру,
стоимость), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (тонна —килограмм — грамм; литр — миллилитр; кубический
сантиметр — кубический дециметр — кубометр; век — год — месяц — неделя — сутки —
час — минута — секунда; градус Цельсия; рубль — копейка); сравнивать именованные
28
величины; выполнять арифметические действия с именованными величинами (включая
прибавление временного интервала к моменту времени); оценивать результаты вычислений
с именованными величинами;
использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать сумму большого
количества небольших слагаемых (оценка стоимости и веса покупки); подсчитывать общую
сумму денег по предъявленным монетам и купюрам; читать расписания и составлять
расписание своих дел на день и на неделю, следить за продолжительностью приготовления
домашних заданий, определять возможность/невозможность добраться куда-то к сроку;
приближенно оценивать расстояния и временные интервалы; отмерять заданный объем
жидкостей или сыпучих продуктов; взвешивать предметы на весах, измерять собственный
рост и вес; измерять температуру воздуха и воды.
Выпускник получит возможность научиться:
определять на глаз количество предметов до 10;
выбирать единицу для измерения данной величины (массы, вместимости, времени);
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, десятая сотая, тысячная часть).
Арифметические действия
Выпускник научится:
• самостоятельно заполнять таблицы сложения и умножения как таблицы результатов
пересчётов;
• выполнять письменно вычисления с многозначными числами, при наличии таблиц сложения и
умножения, используя стандартные алгоритмы: сложения и вычитания в пределах 10 000,
умножения и деления (в том числе деление с остатком) чисел в пределах 10 000 на однозначные
и двузначные числа; выполнять действия с многозначными числами при помощи калькулятора;
оценивать достоверность полученного с использованием или без использования калькулятора
результата вычисления по количеству цифр и по последней цифре;
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
проводить проверку правильности вычисления с помощью обратного действия;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
скобки); оценивать значение числового выражения (определять, сколько в значении знаков,
выбирать из предложенных вариантов, в каком именно интервале оно находится).
Выпускник получит возможность научиться:
• перемножать в уме двузначные числа;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• вычислять с помощью калькулятора сложные арифметические выражения (суммировать
несколько чисел, умножать сумму на число);
• проводить проверку правильности вычислений с помощью прикидки порядка величины
результата.
Работа с текстовыми и прикладными задачами
Выпускник научится:
• решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в повседневной
практике (в 1—2 действия): вводить имена для величин, связанных с описываемой задачей
ситуацией, планировать последовательность арифметических действий по нахождению
требуемых величин; интерпретировать текст задачи в заданной графической или виртуальной
модели (на картинке, в интерактивной модели или конструкторе на экране компьютера);
отображать описанную в задаче ситуацию на схеме, графике, в таблице, на диаграмме;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Составлять задачи
на основе краеведческого, экологического содержания.
29
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи в 3—4 действия.
• Находить разные способы решения задач.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости
(выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.);
• соотносить реальные объекты с геометрическими фигурами; ориентироваться на плане
комнаты;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);распознавать и
называть геометрические тела (куб, шар, цилиндр);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок,
прямоугольник, круг, треугольник) с помощью линейки, угольника, циркуля («козьей ножки»);
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве с точки зрения другого человека;
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус;
• строить геометрические объекты на компьютере в простом графическом редакторе (точка,
отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал, окружность); в
том числе – с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник, окружность).
Геометрические величины
Выпускник научится:
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника, площадь прямоугольника.
• измерять, записывать и читать геометрические величины (длину, площадь), используя
необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (километр — метр — дециметр — сантиметр — миллиметр; квадратный метр —
квадратный дециметр — квадратный сантиметр); сравнивать именованные геометрические
величины; выполнять арифметические действия с именованными геометрическими
величинами; оценивать результаты вычислений с именованными геометрическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь различных фигур, составленных из прямоугольников;
• выбирать единицу для измерения данной геометрической величины (длины, площади).
Математическое представление информации
Выпускник научится:
• анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции
«каждый/все», «найдётся», «не»), проверять истинность утверждений текста; проверять
перебором выполнение утверждения для элементов данной совокупности;
• представлять математические свойства реальных объектов и процессов в форме текстов,
чисел, геометрических фигур, таблиц, диаграмм, цепочек, совокупностей;
• составлять цепочку (конечную последовательность) по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз, изменение формы и цвета), по совокупности
условий;
• образовывать совокупности (неупорядоченные наборы) объектов (в том числе – чисел) по
заданным условиям; классифицировать объекты совокупности по 1–2 признакам;
• читать и заполнять таблицы;
• читать столбчатые диаграммы; достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых
исходных данных; отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме;
30
• организовывать пересчёт объектов и полный перебор объектов и возможностей, анализировать
с логической точки зрения учебные и иные тексты;
• планировать последовательность действий в житейской ситуации, составлять инструкции
(простые алгоритмы), например, для перемещения по городу.
Выпускник получит возможность научиться:
• строить небольшие деревья (графы) по описанию (например, создавать родословные деревья);
строить небольшие деревья для решения задач (например, по поиску всех вариантов);
• в играх (например, игр крестики-нолики, камешки): строить цепочки позиций, дерево игры
или его фрагмент, выигрышную стратегию;
• выполнять алгоритмы и строить программы небольшой длины в наглядно-геометрической
форме, с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• устанавливать соответствие или несоответствие между различными представлениями
(изображение, текст, таблица и диаграмма) одной и той же числовой информации;
• планировать и проводить сбор данных, представлять полученную информацию с помощью
таблиц, диаграмм и простых графиков; интерпретировать полученную информацию.
1.2.2.8. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, познакомятся с возможностями и
использованием различных инструментов наблюдения и фиксации, в том числе: фото- и
видеокамеры, микрофона; научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи
в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
31
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Данный курс тесно связан с другими. Используемые и создаваемые в этом курсе тексты
могут служить материалом курсов «Литературное чтение» и «Русский язык»; запись, фиксация
объектов и процессов могут происходить в курсе «Технология»; числовые данные могут
анализироваться в курсе «Математика и информатика».
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование (в том числе вирутальное) и измерительные приборы (в том числе цифровые);
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
• искать естественно-научную информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, использовать естественно-научные
тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний и презентаций;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
в том числе хрестоматию Федотовой О.Н. для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления
свойств объектов; создавать несложные планы территорий;
• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека .
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Выпускник научится находить примеры влияния этих отношений на природные
32
объекты¸ в том числе на примере природных объектов Волгоградской области, парка
«Эльтонский».
Человек и общество
Выпускник научится:
• различать государственную символику Российской Федерации и герб Волгоградской области,
Палласовского района; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его главный
город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»; находить место событий, относящихся к личной истории, истории семьи, своего
поселения на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им; создавать диаграммы взаимодействия, семейные деревья;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний (в том числе гипермедиа);
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны, Волгоградской области и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
• Выпускник научится описывать достопримечательности родного края, (две-три
достопримечательности ), находить на карте г. Волгоград, г. Палласовка.
• Выпускник научится описывать достопримечательности, расположенные на территории
района.
1.2.2.9. МУЗЫКА
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы
• основы музыкальной культуры через эмоциональное восприятие, развитый художественный
вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
33
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре её народов;
• начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память
и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, собственных музыкальных произведений (при помощи компьютера и музыкальной
клавиатуры), разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Обучающиеся смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретенный опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах деятельности
• записывать свои выступления и культурно-массовые мероприятия на аудио- и видео-носители,
редактировать записи и тиражировать их;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать компьютер и музыкальную клавиатуру для создания собственных
музыкальных произведений и в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия
34
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
• собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.2.10. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве — любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого
человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
35
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержание такие понятия, как «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач; познакомятся с
изобразительными возможностями компьютера (растровый и графический редакторы), а также
с возможностями использования в творчестве других средств ИКТ: фото- и видеокамеры,
графического планшета;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды и жанры пластических искусств (рисунок, живопись, скульптура,
архитектура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство),
понимать их специфику;
• участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение
к ним средствами
художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
36
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
человека, природу и окружающую жизнь, реальные и фантастические сюжеты;
• осуществлять в контролируемом Интернете поиск сайтов, посвященных художественному и
прикладному творчеству, включая сайты, созданные музеями России.
1.2.2.11. ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека; о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития, научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных
и других изделий.
Важной частью курса технологии в начальной школе является формирование
первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования его ИКТкомпетентности). В ходе знакомства учащихся с технологиями и средствами ИКТ акцентируется
внимание на технологических (включая технику безопасности и эргономику) и эстетических
сторонах применения средств ИКТ. Описываемые в данном разделе умения, связанные с ИКТ,
осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном уровне, как правило,
непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач
соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются.
Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в
различных других предметах и в интегративных проектах.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированыхрегулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
37
информацию;
• познакомятся с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении
информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и
к состоянию неполного знания и другими аспектами;
• получат первоначальный опыт работы со различными средствами ИКТ (включая
компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства, цифровые
измерительные приборы и пр.), получат общее представление об их устройстве и возможных
применениях, познакомятся с условиями безопасной работы в ними; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видео-фрагментами; научатся сохранять результаты своей работы; овладеют приёмами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
38
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на
компьютере);
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на компьютере).
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Первое знакомство с устройствами ИКТ
Выпускник получит представление:
• об устройстве и возможных применениях различных средств ИКТ (компьютер, принтер,
микрофон, видеокамера, фотокамера, сканер, графический планшет и др.);
• о возможностях передачи информации между различными устройствами посредством кабеля и
беспроводной передачи;
• о работе общешкольной сети и Интернета.
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные, эргономичные приёмы;работы со средствами ИКТ,
• работать с файловой системой компьютера, организовывать систему папок для хранения
информации в компьютере, именовать файлы и папки, использовать имена файлов;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с приложением
файлов, аудио- и видео- чаты, форум и пр.).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться системой глобального позиционирования.
Первичные навыки использования различных средств ИКТ
Выпускник научится первичным навыкам:
• создания сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста; фиксации хода и результатов
общения (с помощью электронной почты, аудио- и видео- чатов, форума) на экране и в файлах;
• подбора оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результата видео-записи и фотографирования: выбора положения записывающего человека и
39
воспринимающего устройства, настройки чувствительности, плана, учета ограничений в объеме
записываемой информации, использования сменных носителей (флэш-карт);
• редактирования цепочек экранов сообщения и содержания экранов, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей, фотоизображений (вставка, удаление,
замена, перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования);
• использования, добавления и удаления ссылок в сообщениях разного вида (включая тексты,
изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для организации информации,
перехода от одного сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода
изложения, пояснения и пр.;
• размещения информационных объектов в информационно-образовательной среде школы;
• поиска информации в контролируемом Интернете, внутри компьютера (по стандартным
свойствам файлов, по наличию данного слова); грамотного формулирования запросов;
• заполнения адресной и телефонной книги и базы данных.
Выпускник получит возможность научиться первичным навыкам:
• монтажа изображений, видео и аудио записей;
• распознавания сканированного текста на русском языке с использованием специального
программного обеспечения.
1.2.2.12. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; измерять величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать
простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
40
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
41
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и
объема);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.2.13. Проектная деятельность в начальной школе
Основные принципы организации работы над проектами
Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для
достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся
возможностей. Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности,
имеющие ряд общих признаков:
1) направлены на достижение конкретных целей;
2) включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
4) в определенной степени неповторимы и уникальны.
Цель работы над проектами в начальной школе: Развитие личности и создание основ
творческого потенциала учащихся.
Задачи
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
• умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности;
• способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
• формирование социально адекватных способов поведения.
• 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
• воспитание целеустремленности и настойчивости;
• формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
• формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
• формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование).
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При
этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При
дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может
служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
42
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора
темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников
информации по конкретной теме, желание реализовать какой-либо проект, связанный по
сюжету с какой-либо темой. При выборе подтемы учителю следует не только предложить
большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не
только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то
сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч
специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия
(может оказаться, что там работает кто-то из родителей).
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот
факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие
проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог
работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме.
Проекты отличаются друг от друга:
• результатом:
• - поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
• -мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
• числом детей:
• -индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного
человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный
продукт (например, выставка работ учащихся);
• - работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и
т. д.);
• -коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями,
одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо
специализации и т. д.);
• продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
• числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке
спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
• набором и иерархией ролей;
• соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
• необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем,
они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется
предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные,
индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно
привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он
хорошо умеет делать.
43
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется
руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими
особенностями. Вопрос иерархии в проектах — вопрос деликатный и, с одной стороны,
позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения
сотрудничества в коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за совместной
деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в
рамках одного проекта). Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять
детский психолог.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами
учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы
над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то,
что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении
результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители Если проект
долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам
которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного
спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты
являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д.
Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо
организовывать специальным образом.
Организация проектной работы в рамках учебных курсов.
Примеры проектов в рамках курса «Математика»
Тема: математические развлечения
Примеры подтем:
• Игры с числами.
• Невозможные рисунки.
• Логические задачи.
• Магические квадраты.
• Старинные задачи.
• Фокусы с числами.
• Логические игры.
• Развертки.
Примеры проектов:
• Лист Мёбиуса.
• Бумажный домик с мебелью.
• Бумажные макеты транспорта (самолеты, корабли, машины).
• Чемпионат класса по калаху (или другой логической игре).
• Конкурс математических развлечений.
• Энциклопедия математических развлечений.
• Математический праздник.
Тема: логические игры
Примеры подтем:
• Шашки.
• Шахматы.
• Нарды.
• Уголки.
• Крестики-нолики (в том числе на бесконечной доске).
• Морской бой.
44
• Логические игры в древней истории.
• Логические игры в книгах.
• Логические игры в фильмах.
• Забытые игры.
Примеры проектов:
• Чемпионаты класса по одной или нескольким играм.
• Комплекты для игр.
• Оригинальный стилизованный комплект шахматных фигур.
• Демонстрация коллекции одежды по шахматным мотивам.
• Книга о логических играх.
Тема: математика вокруг нас
Примеры подтем:
Числа в пословицах и поговорках.
Нумерация вокруг нас.
Измерения (что меряют, чем меряют).
Единицы измерения в Древней Руси.
Единицы измерения в других странах.
Числа в спорте.
Математика в раскрое одежды.
Математика в торговле.
Математика в строительстве.
Математика в кулинарии.
Математика в Древнем мире.
Профессии, требующие хорошей математической подготовки.
Примеры проектов:
Макеты зданий из простых геометрических тел.
Книга о математике в Древнем мире.
Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты».
Постановка по книге о числах.
Коллекция самодельных приборов.
Тема: шифры
Примеры подтем:
Способы шифрования текстов.
Приспособления для шифрования.
Шифрование местонахождения.
Книги и фильмы, в которых встречается шифрование текста.
Книги и фильмы о поисках по зашифрованным картам.
Передача тайного смысла в картинах.
Передача тайного смысла в книгах.
Знаки в шифровании.
Примеры проектов:
Игра «Поиск сокровищ».
Конкурс дешифраторов.
Создание приспособления для шифрования.
Постановка по произведению о шифрах.
Обзор способов шифрования.
Тема: узоры
45
Примеры подтем:
Узоры в Древней Греции.
Узоры в Древнем Риме.
Узоры в Древнем Египте.
Узоры в Древней Руси.
Закономерности в узорах.
Узоры на зданиях.
Узоры на одежде.
Узоры на посуде.
Узоры на оружии.
Узоры в оформлении книг.
Магические узоры.
Примеры проектов:
Вышивка с узорами.
Энциклопедия узоров.
Украшение класса узорами.
Демонстрация моделей одежды с узорами.
Коллекция керамической (или иной) самодельной посуды с узорами.
Исследование: «Узоры в истории нашего края».
Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир»
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации
внеурочной работы младших школьников. Она служит продолжением урока и предполагает
участие всех учащихся.
Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в природе, в уголке живой
природы, в музеях разного типа и т. д.; они включают проведение опытов, наблюдений,
экскурсий, значительное внимание должно уделяться проектной исследовательской
деятельности.
Проектная деятельность способствует формированию общеучебных компетентностей:
информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный
познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему,
осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает
выводы, анализирует свою деятельность (рефлексия).
Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий мир»,
предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение содержания в
процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий,
проектирование решения тех или иных проблем. Исследовательская проектная деятельность
позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными
источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием. Причем проектная
деятельность может носить как групповой (на экскурсии), так и индивидуальный характер.
Курс «Окружающий мир» включает большое число экскурсий, в ходе которых может быть
организована исследовательская проектная деятельность.
Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом их возрастных
особенностей может быть в большей мере ориентирована на организацию самостоятельных
исследований по изучению флоры и фауны, полезных ископаемых и горных пород своего
региона, проведение фенологических наблюдений, наблюдений за своим организмом,
выявление влияния деятельности человека на природу, знакомство с региональной
топонимикой, определение конкретных связей истории и культуры своего края с
общероссийской историей и культурой, моделирование социокультурных ситуаций в
ценностном контексте традиционной культуры народов своего края.
46
Заметим, что проектная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной
школе имеет отличительные особенности:
• во-первых, она имеет краеведческую направленность, что определяется спецификой
содержания курса;
• во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено
психологическими и возрастными особенностями младших школьников: учащиеся обычно
утрачивают интерес к длительным исследованиям, требующим постоянного наблюдения и
фиксации результатов;
• в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не
требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных
объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связано с обеспечением безопасности
обучаемых.
Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет
способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, таких, как умение
распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии и т. д.
Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками
информации, что обеспечит формирование информационной компетентности, связанной с
поиском, анализом, оценкой информации.
В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для
сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения
реальное взаимодействие семьи и школы.
Ниже в таблице представлены примерные направления проектной деятельности в
зависимости от исследуемых объектов, а также формы и особенности ее организации. По
усмотрению учителя список объектов, формы и особенности организации проектной
деятельности могут быть изменены в соответствии со спецификой природы и культуры
региона.
Примерные направления проектной
Формы и особенности организации
деятельности
проектной деятельности
Объект исследования: объекты и явления природы
Сезонные явления природы
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая (экскурсия)
Солнце, Луна и звездное небо в различные
Индивидуальная (домашнее задание),
сезоны года
групповая (экскурсия)
Погода Волгоградской области
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая (экскурсия)
Почвы Волгоградской области
Групповая (экскурсия в природу )
Дикорастущие растения Волгоградской
Индивидуальная (домашнее задание),
области
групповая (экскурсия)
Культурные растения Волгоградской
Индивидуальная (наблюдения, работа с
области
информацией), групповая (экскурсия)
Грибы Волгоградской области
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая (экскурсия)
Местные виды насекомых
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая (экскурсия)
Разнообразие и поведение рыб
Индивидуальная (домашнее задание)
Местные виды птиц (на примере обитателей Индивидуальная (домашнее задание),
аквариума)
групповая (экскурсия)
Образ жизни и поведение птиц (на примере Индивидуальная (домашнее задание)
определенного вида)
47
Домашние животные вокруг нас
Поведение домашних животных (на
конкретном примере)
Экологические связи в природе
Индивидуальная (наблюдения, работа с
информацией), групповая (экскурсия)
Индивидуальная (наблюдение)
Индивидуальная (наблюдения, работа с
информацией), групповая (экскурсия)
Групповая (экскурсия)
Местная экосистема (поле, водоем, луг или
др.)
Влияние факторов среды на рост и развитие Индивидуальная (домашнее задание —
растений
проведение опытов и наблюдений)
Объект исследования: деятельность человека в природе
Хозяйственная деятельность людей в
Индивидуальная (беседы с родителями,
Волгоградской области
изучение литературы),
групповая
Влияние деятельности человека на
Групповая (экскурсия)
экосистемы Волгоградской области
Загрязнение экосистем Волгоградской
Групповая (экскурсия)
области
Правила поведения в экосистеме
Групповая (экскурсия)
Редкие и исчезающие виды растений и
Индивидуальная (работа с литературой),
животных Волгоградской области
групповая (экскурсия)
Природоохранная деятельность человека в
Индивидуальная (беседы с родителями,
Волгоградской области
изучение литературы), групповая
(экскурсия)
Связь между состоянием природы и
Индивидуальная (беседы с родителями,
здоровьем человека
изучение литературы)
Объект исследования: организм человека
Изменение частоты пульса в течение суток
Индивидуальная (домашнее задание)
Изменение температуры тела в течение дня Индивидуальная (домашнее задание)
Режим дня младшего школьника
Групповая, индивидуальная
Рациональное питание младшего
Групповая
школьника
Источники шума вокруг нас
Групповая, индивидуальная
Объект исследования: игры народов России и мира
Игры наших дедушек и бабушек (для
Индивидуальная (домашнее задание),
использования на школьной перемене)
групповая
Сезонные игры народов Поволжья
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая
Сезонные игры народов разных регионов
Индивидуальная (домашнее задание),
России и мира
групповая
Игры с семейной тематикой: в дом, в дочки- Индивидуальная (домашнее задание),
матери, в свадьбу и др.
групповая
Объект исследования: семейная культура
Моя родословная
Индивидуальная
Наш семейный альбом
Индивидуальная
Рецепты домашней кухни
Индивидуальная
Мир наших увлечений
Индивидуальная
48
Семейные путешествия
Индивидуальная
Объект исследования: Россия и мир на карте
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая
История в названиях рек, морей, океанов
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая
Прошлое в названиях городов России
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая
История в названиях городов мира
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая
Объект исследования: великие люди России и мира
Чье имя носит моя улица?
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая
Музей моего земляка
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая (экскурсия)
Памятники города Палласовки
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая (экскурсия)
Памятники столицы России
Индивидуальная (домашнее задание),
групповая (заочная экскурсия)
Памятники столицы (название конкретной
Индивидуальная (домашнее задание),
страны)
групповая (очная или заочная экскурсия)
Имена родного края
Системно, последовательно, углубленно внеурочная проектная деятельность детей,
связанная с содержанием курса «Окружающий мир», может быть организована в рамках работы
факультативов, школьных кружков и студий. Например, возможность такой системной
организации предоставляют факультативы, кружки, студии, программы которых
ориентированы на изучение традиционной культуры народов России.
Варианты проектной деятельности в рамках курса «Литературное чтение»
Тема: малые жанры устного народного творчества (пословицы, поговорки, небылицы,
потешки, побасенки)
Проекты:
• Создание сборника пословиц и поговорок.
• Создание сборника побасенок.
• Создание сборника загадок.
• Викторина.
• Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.
Тема: сказки
Проекты:
• Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.
• Создание собственных сказок.
• Коллаж «Заселим улицу сказочными домиками».
• Создание сборника сказок об одном из животных (зайце, лисе, медведе, волке).
• Герои сказок в лепке.
• Герои сказок в рисунках.
• Создание костюмов для сказочных персонажей.
Тема: произведения русских поэтов XIX в.
Проекты:
49
•
•
Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, лето знойное», «Унылая пора! Очей
очарованье!».
Создание сборника стихов русских поэтов XIX в.
Тема: никто не забыт, ничто не забыто
Проекты:
• Подготовка радиопередачи «Никто не забыт, ничто не забыто».
• Малая конференция. Обсуждаемые вопросы: — Какие произведения о Великой
Отечественной войне вы читали?
• — В каких из этих произведений рассказывается о детях?
• — Какими качествами должен быть наделен человек, совершающий подвиг?
• — Как складывается судьба таких героев?
• — Что вы знаете об авторах обсуждаемых произведений?
• Создание сборника произведений о войне.
• Подготовка стенгазеты «Никто не забыт, ничто не забыто».
Тема: моя Родина
Проекты:
• Подготовка сборника произведений о Родине.
• Создание коллажа «Моя Родина».
• Подготовка читательской конференции. Темы выступлений:
— Образ Родины в картинах художников.
— Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов.
— Образ Родины в произведениях композиторов.
Тема: былины
Проекты:
• Организация выставки книг.
• Создание сборника былин.
• Подготовка аудиоальбома.
Тема: любимые писатели, герои, произведения
Проекты:
• Подготовка к параду живых героев.
• Викторина по произведениям любимых писателей.
• Драматизация лучших фрагментов книг.
• Создание сборника любимых произведений.
50
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
1.3.1. Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Согласно Стандарту, система оценки достижения планируемых результатов освоения
Образовательной программы:
• закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
• обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной
программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
• предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших Образовательную программу) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
• позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основной механизм обеспечения качества образования
51
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки
состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной
базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в
себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к ОУ службами) и внутреннюю оценку (или оценку,
осуществляемую самим ОУ – обучающимися, педагогами, администрацией).
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой
точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в
образовательный процесс.
Функции системы оценки:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
ОУ, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
52
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход
к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их
личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса учебных предметов, представленных в основной образовательной
программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно - познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально - этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально – положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
53
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально - этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение личностных результатов — задача и ответственность
системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития,
программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Оценкой личностных результатов становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно - образовательной деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого - педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно - психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
54
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме
организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
• действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
• умение использовать знаково - символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно - познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во - первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во - вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно - практических задач средствами учебных предметов
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют
оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
55
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов
и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), наиболее целесообразно проводить в форме
неперсонифицированных процедур.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее – система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее –
система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Составляющие предметных результатов
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
56
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и
образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой
оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего
образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки
достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного
материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений,
тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
57
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические
особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы
чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов),
то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним
из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в
первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения
навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15 % в
первом классе до 80-85 % в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит
конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения;
- осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту
(на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе
чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,
соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности
героев;
- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при
темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя);проверка
выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений,
использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного
рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и
синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90
слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и
наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме.
Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в
неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы
работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью
которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения
(например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и
др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из
58
которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение
и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера
и др.) В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий
геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
Особенности организации контроля по "Окружающему миру"
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы,
которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего
класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных
бесед
- проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора
таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить
статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать
альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по
предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы
индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления
окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого
вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных
признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому
предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника,
не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры
из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и
иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные
знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные свези,
использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц,
диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника,
сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний используются такие контрольные работы, которые не
требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые
задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или
исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными
карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы,
выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как
дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный
темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем
мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у
школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
59
Овладение метапредметными действиями
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
•
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
•
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию
для оценки их достижения
За точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка
обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению
результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений
требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.
Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.
• Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения,
эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
• Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
• Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Это не только современная
эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
60
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Материалы, включаемые в портфель достижений:
Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы ОУ (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку – диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
• по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физической культуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, заместитель
директора по воспитательной работе и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
61
Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной(школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
• сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на ступени основного общего образования;
• сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
• индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции
1.3.6. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Формирование итоговой оценки
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов промежуточной аттестации обучающихся, отражающих динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
• результатов как минимум трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе),характеризующих уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной
системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Выводы о достижении планируемых результатов
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
62
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% заданий базового уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации .
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения
Основной программы учтены особенности и возможности УМК «Перспективная начальная
школа».
В сборнике программ УМК «Перспективная начальная школа» описаны требования к
уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый
получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы.
Содержание всех учебников УМК «Перспективная начальная школа» сконструировано с
учётом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и
оценку процесса и результата деятельности, задания повышенной сложности (в учебниках и
тетрадях для самостоятельной работы).
Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому
учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого текста. В книге
«Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе» (Р. Г. Чуракова.М.:
Академкнига/Учебник, 2010) представлены тестовые задания для младших школьников на
основе единого текста «Белый медведь».
Дополнительно по отдельным предметам:
• математика – сконструированы основные параметры потенциального уровня
подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам);
примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической
подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям;
проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся;
практические задачи;
• русский язык – разработаны выборочные диктанты (или списывания текста);
проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска
информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях
учащихся первого класса (в азбуке и письме);
63
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
литературное чтение – представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и
методический комментарий к хрестоматии;
информатика – разработаны комплект компьютерных программ к учебнику и учебнику–
тетради; пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности
совместного использования учебников информатики, математики, окружающего мира
для начальной школы;
технология – сконструированы тематики конкурсов проектов; внеклассные задания;
материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;
музыка – разработаны критерии музыкального развития школьников; методический
комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию
музыки;
окружающий мир — разработаны варианты итоговых контрольных работ (основная и
дополнительная часть); дополнительный информационный материал и механизмы
контроля его усвоении разработаны и представлены в соответствующих учебниках
вступительные задания в научные клубы младших школьников (литературное чтение,
окружающий мир).
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения
Образовательной программы школа опиралась на выводы, сделанные в книге Р. Г. Чураковой
«Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе» (М.:
Академкнига/Учебник, 2010): основным показателем результативности любого урока является
целенаправленная учебная деятельность школьников в течение выделенного временного
ресурса. Она определяется следующими факторами: вниманием и интересом учащихся;
посильностью заданий и темпом их выполнения для класса и отдельных учеников;
согласованностью действий учителя и учащихся; реализацией права учеников на смену
динамических поз; возможностью использовать помощь соседа по парте или дежурного
«консультанта»; выбором информационного источника.
Показатели результативности педагогической технологии учителя, разработанные Р. Г.
Чураковой:
навыки чтения и письма; полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и использовать
при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя;
осознанные, прочные и действенные знания по предмету (на это указывают: грамотное письмо
учащихся, вычислительная культура детей, владение терминологией предмета, умение работать с
картой, находить решения задач);
меж(над)предметные умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках самоконтроля, в
умении работать с учебником и на компьютере, использовать словари и справочники,
лабораторное оборудование);
умение делового сотрудничества в условиях парной, групповой и коллективной работы;
осознанность, сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД;
устойчивый интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их желании и умении
задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без помощи учителя);
наличие дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание урока,
подготовленность рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса к ответу
каждого ученика, отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление делового равновесия при
его нарушении, свободная посадка детей и т. д.).
Формы контроля и учёта достижений обучающихся
64
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация
итоговая (четверть,
урочная деятельность внеурочная
год) аттестация
деятельность
- устный опрос
- диагностическая
-анализ динамики
- участие в выставках,
- письменная
контрольная работа
текущей успеваемости конкурсах,
самостоятельная
- диктант
соревнованиях
работа
- изложение
- активность в
- диктанты
проектах и программах
- контрольное
внеурочной
списывание
деятельности
- тестовые задания
- творческий отчёт
- графическая работа
- изложение
- сочинение
- доклад
- творческая работа
- портфель достижений
- посещение уроков по
- анализ психолого-педагогических
программам
исследований
наблюдения
Формы оценки:
• безоценочное обучение (1 класс, первое полугодие 2 класса, факультативные курсы);
• четырёхбалльная система (второе полугодие 2 класса, 3, 4 классы);
• накопительная система оценки (Портфель достижений).
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфель достижений;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД
Для выявления уровня (базового или повышенного) сформированности наиболее
существенных и значимых для дальнейшего обучения универсальных учебных действий
разработан сборник итоговых комплексных работ на основе единого текста для 1-4 класса
УМК «ПНШ» под ред. Р.Г.Чураковой, Н.М.Лавровой, С.Н.Ямшининой. М.:
Академкнига/Учебник. Для обработки данных используется кодификатор.
65
2.Содержательный раздел:
2.1. Программа формирования универсальных учебных
обучающихся на ступени начального общего образования
действий
у
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов.
Одним из способов реализации компетентностного подхода в современной системе
образования является формирование универсальных учебных действий. Под
универсальными учебными действиями мы будем понимать способность учащегося
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, что предполагает
полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1)
познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и
операции.
Цель программы формирования УУД - создание условий для реализации технологии
формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебнометодического комплекта «Перспективная начальная школа».
Задачи программы:
актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной
деятельности;
разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания
учебных предметов;
уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
описание типовых задач формирования УУД;
разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной
программе образовательного учреждения. К ним относятся:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности:
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации.
66
Обозначенные ориентиры могут составить основу проектируемой программы
формирования УУД.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и
коммуникативный.
Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных
отношениях). В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами
выделяется три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и
саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие,
управление коммуникацией.
Основу определения универсальных учебных действий составили: Примерная
программа, УМК «Перспективная начальная школа» и планируемые результаты освоения
Образовательной программы.
Типические свойства методической системы УМК,
которые оказывают
непосредственное
влияние
на
качество
формирования
УУД:
комплектность,
инструментальность, интерактивность, интеграция).
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как
умение работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками,
словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, малым и
большим коллективом).
Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы обозначений во
всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не
менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону
словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок;
наличие сквозной внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра
(Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные
точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие
практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового
материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила,
направленные на практическое применение получаемых знаний при решении
коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос
формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система
практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно
увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы
современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности
ребенка за рамками урока – методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»
67
(носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые
представлены в учебниках комплекта.
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения.
Понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на
отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных
курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой
предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую
«картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию
младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы,
природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора;
картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только
своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД
(познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Классификация типовых задач
Типы задач (заданий) Виды задач (заданий)
Личностные
Самоопределения;
ориентации
смыслообразования;
Регулятивные
Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий;
прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции
Познавательные
Общеучебные;
логические
Коммуникативные
Инициативного
сотрудничества;
планирования
учебного
сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.
знаково-символические;
нравственно-этической
информационные;
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Взаимосвязь типовых задач
Образовательной программы.
(заданий)
Планируемые Показатели
результаты
(характеристики)
планируемых результатов
и
планируемых
результатов
освоения
Типовые задачи (задания)
68
Личностные
результаты
Самоопределение:
готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки;
социальная
компетентность
как
готовность к решению
моральных
дилемм,
устойчивое следование в
поведении
социальным
нормам.
«Личностные самоопределения», нацеленные на
децентрацию
младшего
школьника,
ориентирующие его на учет другой точки зрения,
на оказание интеллектуальной помощи сквозным
героям, которые в этом нуждаются при решении
трудных задач.
Эта группа типовых задач предусматривает,
например,
выполнение следующих заданий:
«Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить,
доказать, определить, ответить на этот вопрос)».
Смыслообразование:
мотивация
учебной
деятельности;
положительная самооценка
на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности; целостный,
социальноориентированный взгляд на
мир;
эмпатия
как
понимание чувств других
людей и сопереживание им.
«Личностные
смыслообразования»,
предусматривающие
установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях
интриги,
содержащей
гуманистический
пафос
восстановления
нарушенного порядка, любви ко всему живому,
ориентирующей младшего школьника помогать
героям-животным, попавшим в плен, и решать с
этой целью различные интеллектуальные задачи.
Нравственно-этическая
ориентация: уважительное
отношение
к
иному
мнению;
навыки
сотрудничества
в
различных ситуациях.
«Личностные
нравственно-этической
ориентации». Эта группа типовых задач
предполагает
оценивание
усваиваемого
содержания,
обеспечивающего
личностный
моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей.
При создании образовательным учреждением основной образовательной программы начального
общего образования целесообразно аналогичные таблицы разработать и для других типовых
задач.
МЕХАНИЗМЫ СВЯЗИ УУД С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.
(УМК «Перспективная начальная школа»)
ФОРМИРОВАНИЕ УУД ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ И ПИСЬМУ
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи
формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в
содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по
«Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие
модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на
которые ты знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67).
69
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются
проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот»
(с. 52), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды»
(с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В.Б.ерестов «Верблюжонок» (с.
114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации;
сбор, анализ и оценка информации):
- работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка
смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например,
«Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом Гнома» (с.62), «Соседи
Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77),
«Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98), «Дружище» (с.
105 – 106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» (с.122), Н. Новицкая
«Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125), В. Берестов
«Читалочка» (с. 126); поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом, желтом):
с. 31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с
целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13-14, 15-16, 17-18, 19, 20, 21, 24, 26,
29, 32, 35, 37- 38, 39-40, 41-42, 43-44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80,
82, 86-87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с
этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и
чередования звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84); обнаружение особенностей букв я, ё, ю,
е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных
знаков ь и ъ (с.37 - 43; с 86, с. 89); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных
звуков (с. 45); выяснение общих черт непарных согласных (с.92, 95, 103, 111);
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование
понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование
понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36-37);
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаковосимволических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
- установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого
согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах
собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен,
названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в
предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной
речи, чтобы можно было понять текст.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»1
1
Условные обозначения:
С. 5, 10, 28 – указание на то, на каких конкретно страницах есть задания, отвечающие заявленному
требованию;
С. 5, 10, 28 – использование полужирного шрифта – это указание на то, что на данной странице есть
задание повышенной сложности.
С. 5/5, с. 28/28 –указание одной и той же страницы дважды означает, что на данной странице есть задания
и базового, и повышенного уровней, отвечающие заявленному требованию.
Примечание: указывать конкретные номера упражнений не представляется возможным, так как
значительная часть заданий, связанных с формированием УУД, лежит в методическом аппарате,
расположенным между упражнениями, ибо является частью сюжетной канвы учебника, его интриги.
70
Приемы и типы заданий формирования УУД в первом классе
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа
«Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать
что-то, или ответить на данный вопрос»: с. 20, 23, 34, 35, 40, 46, 48, 57, 69;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в
действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка,
любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным,
попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. задания типа
«Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на полки; помоги
Маше (Мише) выручить этих животных (вернуть им способность действовать, вернуть им
признаки, освободить их детенышей из плена и т.д.). Для этого тебе надо сделать/освоить то или
это»: с. 7, 11, 14, 15, 44, 55, 56, 59, 87, 89.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):
- осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа «Миша сказал,
что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого
вернись к звуковой записи слов», «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку
обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй для
этого звуковой столбик»;
- самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа: «Проверь, на какие
буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что у
тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к
упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь
сумеешь записать правильно?»: с. 9, 29, 34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74,
78, 79, 90/90, 92 (рефлексия).
Познавательные УУД (общеучебные):
- умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями.
Задания типа: «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши только те, которые
подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику-списку животных. Примеряй к каждому из
них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие по смыслу»; «Вернись к
схемам на странице 6. Уточни, на какие согласные показывают буквы и и е. Работает ли это
правило в данном случае?»: с. 15, 16/16, 17/17, 20/20, 29, 30, 35, 38, 39, 40; 52, 57, 58, 60/60, 62,
65/65, 68, 72/72, 80, 90/90, 92/92.
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего
целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога: с.19-20; установление
качества звука [й’]: с.35-37.
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и
порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради:
с.5, 8, 9, 14, 15, 16, 18, 21, 25, 28, 29, 32, 35, 37, 40, 42, 45, 47; 49, 53, 56, 60, 62, 64, 66, 68,
71, 73, 74, 76, 79, 81, 83, 85, 86, 87, 90;
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами
и словосочетаниями: с.5, 7, 8-9, 12-13, 18, 21, 40, 41, 81;
в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и
выбор информации по заданному аспекту): с. 6, 8, 10, 12, 29, 30, 32, 35, 37, 38, 39, 40, 43; 57, 78,
90-91;
г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме: с. 42. 52, 60, 65, 72.
Познавательные УУД (информационные) - обучение работе с разными видами
информации по другим основаниям:
71
1.Поиск и фиксация информации - формирование умения искать информацию в учебной
книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения
задания. Например, нужно будет с разных страниц учебника вернуться к карте животных, чтобы
выручить из беды очередную группу пленников: с. 11 (№ 3), с.35, с. 40, с. 44 (№ 15), с. 46 (№18);
с.67 (№ 32), с. 69 (№ 34). Кроме этого: с. 15 (возврат к списку на с. 14), с. 20 (возврат к
иллюстрации на с.18); с.58-59 (поиск текста в учебнике «литературное чтение»), с. 62 (возврат к
схемам на с.52), с. 65 (возврат к схемам на с.52), с.72 (возврат к упр. № 36), с. 76 (возврат к
правилу на с. 30), с. 80 (возврат к с.30), с. 92 (работа с учебником «литературное чтение»).
Кроме этого, все задания, где необходимо искать определенную группу звуков на отдельно
выделенном вертикальном звуковом столбике (это делается на 14-ти занятиях: об этом уже
сказано выше).
2.Понимание и преобразование информации - задания, нацеленные на проверку понимания
информации: с. 7 (достройка алфавитного списка: вставка 5 пропущенных знаков), с. 8-9
(примерки фамилий писателей к звеньям алфавита на библиографических табличках (по 12
примерок делает каждый ребенок из пары), с. 15 (примерки подходящих признаков к списку из
6-ти животных), с. 19 (выбор верного высказывания из 4-х вариантов; выбор нужного предлога
для трёх вариантов) с. 21 (выбор нужного из 2-х вариантов), с. 23 (выбор нужного из 3-х
вариантов), с. 24 (сравнение 3-х разных, но похожих вариантов), с. 25 (реконструкция трёх
разных, но похожих вариантов), с. 26 (сравнение сначала 3-х омографов, а затем 2-х омонимов),
с. 28, № 9 (работа с пятью парами омонимов), с. 34 (сравнение двух пар слов, имеющих
фонетическое сходство), с. 36 (сравнение двух пар похожих слов, имеющих разную слоговую
структуру), с. 38-39 (сравнение трех пар фонетических слогов, имеющих сходный звук), с.40
(сопоставление 4-х звуковых моделей с их буквенным обозначением и способность найти
подходящие примеры); с. 41 (сопоставление букв гласных второго ряда в начале слов с их
звуковыми эквивалентами), с. 42 - с. 43 (сходные задания), с. 43 (различение парных согласных
звуков по твердости/мягкости); с. 44, 45, 47, 48 (сходные задания); с. 47 (соотнесение слова с
подходящей звуковой схемой; соотнесение простого предложения, состоящего из основы, с
подходящей схемой); с. 49-51 (сравнение ударных гласных звуков, обозначенных на письме
разными буквами); с. 52 (выбор слов для подтверждения закономерностей, указанных в схеме),
с.53 (поиск фонетической закономерности в системе маркирования букв в списке слов), с. 54
(сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям), с. 55-56 (различение парных
согласных звуков по твердости/мягкости); с. 61-66 (способность осознать исключения из
правил),
3.Применение и представление информации - задания, нацеленные на применение
полученной информации: с. 40 (применение звуковой модели к конкретному лексическому
материалу), с. 39 (применение полученных фонетических знаний к записи своего собственного
имени с помощью значков транскрипции);
с. 52 (способность проиллюстрировать
фонетическую закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами),
с. 58
(способность произнести вновь предъявленные звуковые сочетания на старинный лад), с.59, №
25 (способность применить правило), с. 60, 61, 63, 66 (способность применить правило,
способность следовать инструкции), с. 67 (способность следовать инструкции) и т.д.
Оценка достоверности получаемой информации - задания, нацеленные на создание
условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации. Это задания типа:
«Миша нашёл пять таких слов, Маша – только четыре. Как ты думаешь, кто из них прав?»,
«Миша предположил, что не бывает фамилий на такие буквы. Прав ли миша?»: с. 9, 49, 51, 60,
63, 64, 66.
Познавательные УУД (знаково-символические): моделирование: с. 14, 15/15, 16, 17, 18/18,
19, 20, 25, 40, 41, 42, 47/47, 75/75, 79.
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с. 15,
16/16, 17/17, 18/18, 19, 20/20, 25, 41, 42, 47/47; 52, 62/62, 65/65, 72, 75/75, 90/90;
72
- подведение под правило: с. 60, 66, 67;
- установление причинно-следственных связей (например, ребенок должен установить связь
между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и
отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением
слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения;
количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в словах,
являющихся именами собственными, и отсутствием её в словах, омонимичных данным словам;
местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она
обозначает; ребенок должен установить зависимость: качества согласного звука (по линии
звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость произношения слов от
особенностей написания (с Ь и Ъ или без них); между целью предложения и знаком (а также
между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на
письме, и т. д. (с. 9, 15, 16/16, 17/17, 23, 24, 26, 27, 28/28, 29, 36-37, 38/38, 39/39, 41/41, 42, 43,
45/45; 50,51, 53, 55/55, 56, 58, 61, 66, 67, 68, 73/73, 80-82, 85, 87, 90/90).
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: с. 19, 23, 24,
25, 26, 28/28, 29, 30/30, 31/31, 33, 34/34, 36, 38/38, 39/39, 42/42, 43, 45, 47/47, 49, 50/50, 51/51, 52,
53/53, 54, 55/55, 56, 57, 62, 65, 68, 70, 71/71, 73/73, 74, 76, 77.
Коммуникативные
УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие
распределения работы с соседом по парте: с. 8, 11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67; коммуникация как
взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника:
задания типа: «должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев?
Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»: с. 20, 23, 29,
34, 35, 40, 46, 48/48, 65, 81, 84.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 1-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую
иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце,
середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"):
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между
собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы,
выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации
как
взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать
необходимость присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над
ошибками с помощью взрослого.
Приемы и типы заданий формирования УУД во втором классе
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты
соглашаешься с Машей и Мишей?» «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты
согласишься:…», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Миша говорит,
что это одна и та же форма: "стёкла". По какому признаку он судит?» Ч. 1 : с.10, с. 13, с. 23, с.25,
73
с.32, с. 35 (14)2, с. 38, с.57,с.62 (39), с. 76 (51), с.85, с. 104, с. 139, с. 149(113), с. 176;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в
действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью
решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?»
(например: Ч. 1: с. 58, с. 147)
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Миша нашёл такие
словосочетания: … Маша определила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто
прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания
выделены правильно?»; «В каком
предложении Миша сделал ошибку? Запиши это
предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Если ты не
соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему,
правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте
работу друг друга» и т.д.: Ч. 1: с. 33 (11), с. 35 (14), с.46 , с.49 (25), с. 67-68 (43), с. 76 (51), с.
90-91, с. 94, с. 97 (71), с.107, с.133, с.136, с. 141 (105), с. 149 (113), с. 160 (128).
- самоконтроль процесса и результатов деятельности - задания типа: «А слово ДЕРЕВО будет
стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в
Обратном словаре слово ДЕРЕВО.»; «Посмотри, что получилось у Маши:…. У тебя получилось
так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких
случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к
помощи словаря «Пиши правильно»?» и т.д.: Ч. 1: с.8-9, с. 10, с. 27, с. 124, с. 135 (100), с. 136
(101), с. 148 (112), с. 150 (114), с.151, с. 156 (124), с. 158, с. 164 (132), с. 165 (133), с.166 (135),
с. 174 (144), с. 175 (145).
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях
учебника 153 раза). Задания типа: «Проверь по словарю «Произноси правильно», как надо
произносить выделенное слово»; "Открой обратный словарь на - А и найди группу слов на вка...", "Найди это слово в "Словаре происхождения слов" и т.д.: Ч. 1: с.5, с. 6-7, с. 8-9, с.10-11,
с. 31(10), с. 33 (11), с.35 (14), с 44 (17), с. 50, с. 52 (28), с. 53 (29), с. 54, с.56 (31,32), с. 57 (33),
с. 58 ,с 59 (34, 35), с. 60 (37), стр. 61 (38), с. 62 (39), с 68 (45), с. 69 , с.70, с. 74, с. 75, с.76 (51),
с.78, с.97, с.101, с.102, с.103, с. 108 (78), с. 110, с. 111, с.112, с. 116, с. 118, с 119, с. 120, с.121
(89, 90), с . 124 (93), с. 127 (94), с 128 , с.129 (97), с. 133 (98), с. 134 (99), с 135, с. 136 (101), с.141
(104, 106), с. 142, с. 143, с .144 (108), с.146, с. 147, с.148 (112), с 149 (113), с.150 (114), с.151 ,
с.152 (117), с 153 (119), с.154 (120), с. 156 (124), с. 158, с.159 (126), с 162, с. 163 (131), с 164
(132), с. 166 (135), с. 167 (136), с.168 (138), с.170 (141), с 173 , с 174, с. 175 (145), с.176 (146).
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами
и словосочетаниями и буквосочетаниями: Ч. 1 с. 5, 41, 80, 81, 89, 139,162,173
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: Ч. 1: с. 37, с 47, с. 54,
с. 56, с.132 и т.д.
г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора
стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке: Ч. 1: с.12, 13, 36, 40, 53, 67,
86, 94, 125, 137, 138, 145, 165.
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы,
например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») или
выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла
предложения: Ч. 1: с.12, 13, 21,25, 33,36, 53, 67, 79, 84, 86, 94, 100, 102, 103,105, 110, 111,112,
125, 137, 138, 145, 171;
- анализ и интерпретация информации - задания типа: «Как правильно говорить: как в первом
или как во втором предложении?», «Подтверди слова летучей мыши примерами из последнего
2
В скобках указан номер упражнения, задания
74
стихотворения.», «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть
окончания»,«Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет
окончаний», «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т.д. Ч.
1: с.9-10, с. 30, с. 40 (16), с. 44 (17), с.47 (20), с. 48 (22, 23), с.57 (33), с. 59 (35), с 60 (37), с. 61
(38), с.62 (39), с.133, с. 151 (116), с. 155 (122), с. 170-171;
- применение и представление информации - задание типа: «Найди в Словаре происхождения
слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в
хрестоматии «Наш мир знакомый и загадочный» описания этих животных. Сочини и запиши
предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)», "Найди слово
«снегирь» в Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает
проверить и запомнить написание слова «снегирь»?»; "Составьте из этих четырнадцати слов
диктант» и т.д. Например: Ч. 1: с.11, , с .44 (17), с.52 (28), с. 58, с.68 (44, 45), с.126, с. 127, с.133,
с.136 (101), с.149, с. 152 (117), с. 169, с. 176 (146);
- оценка получаемой информации - задания типа: "Маша решила, что эти слова надо искать на
букву -Д. Проверь, права ли Маша» , «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши
их, выдели окончания.», «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это
начальная форма?», «С каким суждением ты согласишься..», «Проверь свою догадку: найди
слово норка в Толковом словаре» и т.д. Ч. 1: с. 8, с. 13, с. 56 (31, 32), с. 56 (32), с. 59 (34, 35),
с.70 , с. 74 (49), с. 75, с.76-77 (51), с. 85, с. 104, с.108 (78), с.110, с. 111, с.125,с. 157 (125), с. 158,
с. 173, с.174, с. 176.
Познавательные УУД (знаково-символические):
- моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями. Задания типа: «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех
предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!»: Ч.
1: с. 35 (14), с. 42, с. 59, с. 74, с. 86, с. 123 (91), с.124 (92), с. 135, с. 155 (122, 123), с. 162, с. 171.
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую
схему: Ч. 1: с. 21, с. 23, с.24, с 27, с.35 упр. 14, с. 65 упр. 42, с.66, с. 170; подведение под
правило: Ч. 1: с.23 (5, опр. ОКОНЧАНИЕ), с.31 (10, опр. Словосочетание), с. 37-38 (15, опр.
ОСНОВА), с.77 (опр. Родственные слова), с. 95-96 (опр. Корень), с. 122 (правило правописания
безударных гласных в корне), с. 130 (правило правописания парных согласных), с. 152-156
(правило правописания сущ. с основой на шипящий);
- установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить связь
между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если
буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в
предложении и его смыслом; установить связи между «работой» слова в предложении и его
формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой
неизменяемых существительных и формами изменяемых слов и в предложении; установить
связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между
родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д.: Ч. 1: с. 12-13, с. 21,
с. 25, с. 27, с. 40, с. 42-43, с. 53, с. 67, с.72, с.78, с. 86, с. 94, с. 97, с. 125, с. 137, с. 138, с. 152 -154.
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное - задания типа:
«Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?», «Сравни картинки.
Чем они различаются?» «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?»,
«Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай слова. Понимаешь,
почему слова объединены именно в такие группы?». Ч. 1: с.12-13, 14-15, 16-17, 18-19, 20, 21,
23, 25,27, с .28 (8), с.33, с. 36, с. 37 (15), с. 40, с. 47(20), с.48 (21), с. 54 (таблица), с. 56 (таблица),
с.60 (36, 37), с.66, с.75 -76 (50), с. 95 (67), с. 96 (68), с. 113-114 (83), с. 131, с. 160 (128), с. 170
(141).
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество - задания, требующие
распределения работы с соседом по парте: Ч. 1: с. 53 (30), с.89 (61), с. 133, с.136, с. 150 (114),
с.154 (120), с. 156 (124), с. 162 , с. 175 (145); взаимодействие (интеллектуальный аспект
75
коммуникации) – учёт позиции собеседника: задания типа: «Миша сказал, что в предложениях
разные главные слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Маша
растерялась. Помоги ей решить эту проблему», «Как ты ответишь Маше?».Ч. 1: с.13, 23, 32, 38,
с. 56 (32), с. 86, 90, 104, 125, с. 160 (128).
Материал
2-й
части
учебника
(раздел
"Развитие
речи"):
Личностные УУД:
- самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими
коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей
между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «азбука
вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить)
написать письмо» с.23-25, «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения» с.44-46,
«Как написать поздравление с Новым годом» с.49-51, «Как написать письмо в научный клуб
младших школьников» с.68-69, «Как написать поздравление с Днём 8 Марта» с.73.
- нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить
окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении
которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных
особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль
и главное переживание, деление текста на части), затрагиваются нравственно-этические и
экологические проблемы: «Воробьи» (по Г. Скребицкому) с.31, Ф. Грубин «Качели» с.33, К.
Паустовский «Необыкновенная осень» с.34, Э. Мошковская «Собаки тоже плохие, хорошие...»
с.40-41, «Белка в лодке» (по В. Бианки) с.46, С. Воронин «Девять белых лебедей» (отрывок)
с.83-84 и др.;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического
вкуса, представлению о том, что красота - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её
обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) - живая) построено на основе
анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными
произведениями. Например: «работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»» с.21-22,
«Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»» с.34-36, «Работа с картиной А. Рылова
«Полевая рябинка»» с.42-43, «Работа с картиной К. Петрова-водкина «Утренний натюрморт»»
с.66-67, «Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»» с.89-90, «Работа с картиной В. Ван Гога
«Подсолнухи»» с.92-93, «Работа с картиной В. Ван Гога «Церковь в Овере»» с.94-97;
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя)
осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на социальный и
личностный опыт ребёнка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые
цветы на картине похожи на эти гроздья?» с.42, «Приведи и ты свой пример из жизни, к
которому подходит эта пословица.» с.55, «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них в фильме
или видел(а) мультфильм?» с.57 .
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально
освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска
нужной группы слов или словарной статьи; ориентироваться в учебной книге: читать язык
условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; работать с
несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью";
учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
76
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке; в рамках коммуникации
как взаимодействия: видеть разницу двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных
героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или
того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила и
словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Приемы и типы заданий формирования УУД в 3-ем классе
Рассмотрим наиболее типичные образцы формирования УУД на примере 1-й и 3-й частей
учебника, а другие - на примере 2-й части учебника.
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию (типа:
«Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов», «Посмотри в словаре, как пишутся
слова… ») и по условным обозначениям: Ч. 1: с. 10, с.14 (2 раза), с.15 (2 раза), с.18, с .20 (2
раза), с.26, с.30, с. 33 , с.35, с.37, с. 38, с. 42 (2 раза), с. 43, с. 45(2 раза), с 46, с. 48, с. 49, с. 50 (2
раза), с. 51 (2 раза), с. 58, с. 66, с. 71, с. 99, с. 100 (2 раза), с. 101, с. 106, с. 108, с. 112, с. 113, с.
114 (2 раза), с. 119 (2 раза), с. 121 (2 раза), с. 123, с. 124 (2 раза), с. 125, с. 126, с. 128, с. 129, с.
131, с. 132, с. 133 (3 раза), с. 134, с. 135, с. 136, с. 137, с. 138 (2 раза), с. 139 (3 раза), с. 141, с.
144, с. 147, с. 157;
б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: Ч. 1: с. 56, с.63,
с. 71, с. 116, с. 117, с. 122, с. 127; Ч. 3: с 6, с. 15, с. 42, с.69, с. 104, с. 105, с. 107, с. 108, с. 110, с.
121, с. 134, с. 137, с. 146, с. 162, с. 174, с. 178, с. 180.
в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на
форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника: Ч. 1:с.18, с. 19, с. 22; Ч. 2: с. 7, с.
67, с. 103.
- поиск и выделение необходимой информации - задания типа: «Посмотри в словаре, как
пишутся слова… Запиши их с нужными буквами». Ч. 1: с.10 (5), с. 14, с. 15, с.18, с. 20 (14, 15),
с. 30 (23), с. 33 (25), с. 42, с. 51;
- анализ и интерпретация информации - Задания типа: «Можешь привести примеры?»,
«Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами», «Теперь ты сможешь
доказать, что КРАСОТА - это имя существительное?».Ч. 1: с.24, с.33, с. 41, с.42, с. 56 (48), с. 60
(51);
- применение и представление информации - задания типа: «Найди слова, на примере которых
можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме», «Открой словарь. Найди
и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй
рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ», «Дополни каждое из выписанных слов
словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал», «Открой словарь на букву Д.
Найди и зачитай примеры многозначных слов». Ч. 1: с. 15-16 (11), с. 26- 27 (19), с. 29, с. 35
(27), с. 38-39 (33), с. 43-44 (38), с. 45, с. 46 (40), с. 48 (42), с.49 (43) и т.д.
В 3-й части учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и
применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания,
нацеливающие школьников: иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих
упражнений; заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями.
Ч. 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
Познавательные УУД (логические):
- подведение под правило. Ч. 1: с.6-7 (понятие орфограмма), с.23 (16), с. 28 (20), с. 52-53. Ч. 3: с.
23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа:
77
«Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук», «Скажи, усвоение какой
орфограммы проверялось в этом упражнении?», «На какие две группы можно поделить эти
слова? Обоснуй своё мнение».Ч. 1: с. 7, с.10, с. 11 (6), с.23 (16), с. 26 (18), с. 49-50 (44), с. 60 (51) и т.д.
Познавательные УУД (общеучебные):
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый
ряд логических шагов: различения прямого и переносного значения слов и записи многозначных
слов в Толковом словаре: Ч. 1: с. 45- 49, с. 138, с. 149-150, с. 153-154; использования в речи
личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей: Ч. 1: с.5258, с. 106-107; различения предлогов и приставок: Ч. 1: с. 58-60; идентификации
существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или
действий: Ч. 1: с. 40-42, с. 156-157; различения членов предложения и частей речи: Ч. 1: с. 6163; сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств: Ч. 1: с. 147152, с 156; различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.:Ч.
1: с.71-73, 81-85; разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: Ч. 1:
с.128 -134.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех
этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию», «Поменяйтесь тетрадями с соседом по
парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; "Сколько в тексте таких
предложений? Должно быть три!"; "Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти
слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не
ошибиться в окончаниях". Ч. 1: с. 11(6), с. 12, с. 13, с. 17, с. 18, с. 20 (15), с. 21, с. 22, с. 31, с. 36,
с. 44, с. 57, с. 99, с. 108, с. 110-111, с. 116, с.121, с.122, с. 130, с. 131, с. 132, с. 134, с. 137, с. 156.
- самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа: «Выпиши из текста
слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова», «Сколько разных
видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой
словарь на букву – Й.», «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение.
Выполни одно из заданий на эту орфограмму», "Найди в этих словах букву согласного, которая
нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова». Ч. 1: с.13 (8); с 16
(12); с.18; с. 22; с .37 (31).
Личностные УУД.
Самоопределение и мыслообразование - система заданий, нацеленная на децентрацию
младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия
детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с
целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа: «- А если дело не в букве, а в слитном
или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты
ответишь Маше?», «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; "Почему у твоего соседа по
парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?";
"Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький";
"Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь
помочь Мише?", "Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная
буква Н" и т.д. Ч. 1: с.8, с. 20-21, с.31, с. 36 (28), с. 45, с.66, с.72, с. 77, с. 82, с. 83, с. 85, с. 99, с.
108, с. 111, с.119, с.124-125 (116), с. 125, с. 130 (112), с. 130(123), с. 145, с. 157.
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество. Задания, требующие
распределения работы с соседом по парте: Ч. 1: с. 11; с.20 (13, 15); с. 21; с.31,с. 35; с. 36; с. 4344; с. 99; с. 110; с. 124; с. 130; с. 134; с. 159.
Материал 2-й части учебника (раздел "Развитие речи"):
Личностные УУД. Самоопределение и смыслообразование:
- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных
отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими
общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы
78
заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие
эту линию: «Как правильно написать письмо» с. 36-39, "Как правильно и вежливо вести себя в
магазине". "Как правильно выразить просьбу и благодарность" с.72-76, «Что делать, если ты
опоздал(а) на урок?» «Как попросить разрешения войти в класс?» с.74-76, «Как вежливо
говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?»
с.98-99. «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во
время конфликта с одноклассниками?» с.100-102;
- формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и
ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном)
осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате,
наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование,
научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются
нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И.
Соколову-Микитову) с.24-25, «Сурка» (по С. Аксакову) с. 28-29, «Новый голосок» (по Н.
Сладкову) с.30-31, М.Бородицкая «Лето прошло» с.34-35, С. Козлов «Как Ослик, Ежик и
Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок) с.38-39, «Осень» (по С. Аксакову) с.42-44,
Фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой с. 44-45, Д. Даррелл «Земля
шорохов» (отрывки) с.54-56, Б.Житков «Зоосад» с.57-59, М. Пришвин «Дятел» с.62-63, «Пишем
сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными» с.70-71, Г. Снегирёв «К морю»
с.79-80, «На вырубке» (по М.Пришвину) с.103-104, «Пишем сочинение по своим
воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето» с.124-127;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического
вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе
анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с
живописными произведениями. Например: «Работа с картиной К. Моне «Прогулка» с.19-20,
«Сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А.Рылова «Зелёный шум» с.21-23,
«Работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова». Устное сочинение» с.46-48, «Работа с
картиной К.Моне «Лондон. Парламент». Устное сочинение» с. 52-54, «Работа с картиной И.
Шишкина «Дубовая роща» с.88-89, «Работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны
Любатович» с.96-97, «Работа с картиной Дитц «Охота на редис». Письменное сочинение» с.120121, «Работа с картиной О.Ренуара «Девочка с лейкой» с.122-123;
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя)
осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и
личностный опыт ребёнка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей
тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы...» с.45, «Помнишь ли
ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?...» с.
48, «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текстописание» с.51 и т.д.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 3-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить
нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом (на уроках развития речи):
выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками
информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей
тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам;
79
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять
между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее
поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или
отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей позиции или
высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов
словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Приемы и типы заданий формирования УУД в 4-ом классе.
Познавательные УУД (информационные):обучение работе с разными видами
информации: работа с таблицами: Ч. 1: с. 49, 50, 51, 52, 53, 74, 90, 113 (возвращение к таблице
на с. 49), 116, 118 (возвращение к таблице на с. 116), 131; работа с инструкциями: Ч. 1: с. 56-57,
58, 59, 142; работа с правилами: Ч. 1: с. 55, 65, 66, 95 (возврат к с. 66), 100 (возврат к с. 66), 134
(возврат к с. 66), 135, 136, 139, 140 (возврат к с. 66), 142 (возврат к с. 135, 136, 139), 150 (возврат
к с. 136-137, 149), 158 (возврат к с. 66), 166 (возврат к с. 66), 167 (возврат к с. 66); поиск
информации в словарях: Ч. 1: с. 13, 41, 42, 60, 64, 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92, 94, 108, 111,
113 (2 раза), 115 (3 раза), 116, 119, 126, 127, 130,137, 144, 145, 147 (2 раза), 148, 151, 155, 159,
163, 164, 168,169, 171.
Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными источниками
информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений, развивается
способность преобразовывать полученную информацию, использовать ее и применять в новых
условиях, большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит вопросы, нацеленные на
понимание информации и на проверку того, могут ли школьники выполнить процедуру
контроля и самоконтроля.
Приведем примеры таких заданий, нацеленных на проверку понимания информации. Как
правило, каждое задание проблематизировано, содержит материал для выбора определенного
решения, применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации правила и т.д. Ч. 1:
с.13 (7), с.14-15 (8), с.15-16 (9), с.16-17 (10), с. 18 (11), с.19 (19), с.22 (13), с.24 (14), с.24 (15), с.
26-28; с.29 (16), с. 33 (19), с. 37 (21), с. 44 (29) и т.д.
Познавательные УУД (знаково-символические): Ч. 1: с. 31 (17), с. 32 (18), с. 37 (21), с.8388.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: "Правда ли, что у данной группы
существительных..."; "...А теперь проверь себя по словарю "Произноси правильно"; "С кем ты
соглашаешься: с Машей или с Мишей?", "В каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша
не учел?", "Таня рассуждала так:... Ты сможешь доказать, что Таня ошибается?", "Вернись к
вопросу, заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?", "Проверь вывод, к которому
пришёл Костя. Для этого еще раз посмотри таблицу." "Костя сказал, что Петя дважды ошибся.
Ты понимаешь, что Костя имел в виду?": Ч. 1:с. 10-11 (3), с. 19 (12), с. 25 (15); с. 27; с. 32 (18), с.
34 (20), с. 34-36 (21); с. 38 (23), с.42 (25); с.47 (31); с. 52; с. 55-56; с. 57; с. 58-59 (35); с.63-64;
с.86; с 87; с. 125; с. 127; с.132;
- контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками: Ч. 1:
с. 76, 78, 95, 98, 135, 176.
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по
парте или выполнения заданий по цепочке: Ч. 1: с.46 (30); с.59 (37); с.65 (42); с.71 (50); с.76 (55);
с.79 (58); с.92 (65); с.123 (94); с.136 (104); с. 172 (145).
- взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника
(тесно связана с контролем процесса и результатов деятельности). Задания типа: «Должен ли
80
Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать»,
«Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему». Ч. 1: с.10-11 (3), с. 19 (12), с. 25 (15); с.
27; с. 32(18), с. 34 (20), с. 34-36 (21); с. 38 (23), с.42 (25); с.47 (31); с. 52; с. 55-56; с. 57; с. 58-59
(35); с.63-64; с.86; с 87; с. 125; с. 127; с.132.
Формирование личностых УУД (самоопределения и смыслообразования) хорошо видно на
примере раздела "Развитие речи" (2-я часть учебника):
Личностные УУД в разделе «Развитие речи».
Самоопределение и смыслообразование:
- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных
отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также
детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется
«Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку
сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей» с.23-24, "Учимся отстаивать своё
мнение (свою точку зрения) в споре" ("Советы тем, кто спорит друг с другом". "Как вести себя,
если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?" "Как вести себя, если ты одержал победу
в споре?") с. 48-53;
- формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и
человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и
сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из
социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор)
осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате),
наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.),
обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под
кроватью» (отрывок) с.6-11, составление текста «Размышление о моих увлечениях» с.20-22, В.
Песков «Речка моего детства» (в сокращении) с.27-31, В. Песков «Плёс» (отрывки) с.34-39,
Задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче»,
помещённый в учебнике Литературное чтение с. 48-50, В. Песков «Сёстры» (отрывок) с.82-86 и
др.;
- формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности
школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва:
название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг
нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей,
такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и
поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к
истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пишем
сочинение о природе родного края» с. 56-59, «Рассуждаем о нашем прошлом» с. 62-71,
«Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад» с. 82-90, «Рассматриваем
старые фотографии», «Пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография» с.
95-105, «Пишем сочинение о культуре и истории своего края» с. 107-111;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического
вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на
материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в
линию работы с живописными произведениями. Например, в главах: «Работа с картиной
И.Фирсова «Юный живописец» с. 16-20, «Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель» с. 3941, «Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; Сочинение-рассуждение на тему «О чём
размышляет кот, сидя на окне?»» с. 53-56, «Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети»
с.87-90;
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта
"индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и
эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий,
81
цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «А ты можешь
рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это
интересно? Что тебя привлекает? и т.д.» с. 20-21, «В местности, в которой ты живёшь,
наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или
поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности? и т.д.» с.58-60, «Обратись к
своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в
детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и
прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени,
когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых и т.д.» с. 104-105,
«Место, в котором ты живёшь, - это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и
историей нашей страны... » с.107-110 и.т.д.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
- работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект
рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
- ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных
словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
- работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц,
правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества - освоить
разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные
социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и
корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную
точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию; использовать весь
наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари,
таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения
работы и полученного результата.
ФОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа
«Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот
вопрос»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в
шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений
мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э. Успенский «Разгром» с. 53; тексты,
посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова
«В одной стране» с.57, С. Козлов «Туман» с.58-59; С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с.
60-63.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания
условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев
внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки
зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения
взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не
носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное
действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: "Какие числа спрятались
82
в этой считалке?" - спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два
числа. А ты?" с. 10; "Что это за текст: "Архип - охрип?" Миша сказал, что это дразнилка, а
Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?" с.47. С. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69,
70.
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка
прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных
строчек, поиск и подстановка нужных слов. Загадки с. 14-16, с. 18-19, заклички с. 20-21,
скороговорки с. 22-23, Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог» с.26, Н. Носов
«Приключения Незнайки» с. 28-31, И. Пивоварова. «Кулинаки-пулинаки» с. 32, А. Дмитриев
«Шлагбаум» с.33, Максим Горький «Воробьишко» с.42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, «Дора,
Дора, помидора» с. 47, Б. Заходер «Приятная встреча» с.55, С. Козлов «Туман» с.58, небылица
«По поднебесью, братцы, медведь летит» с.66, колыбельная «Пошёл котик на торжок» с.68,
небылица «Стучит, бренчит по улице» с. 69, прибаутка «Села баба на баран» с.70, прибаутка
«Как на тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа» с.72;
- работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: Считалки с.1011, скороговорки с. 23, А. Дмитриев «Шлагбаум» с.33, Максим Горький «Воробьишко» с.42-43,
А. Усачев «Буль-буль» с. 44, Б. Заходер «Где поставить запятую?» с.51, Э. Успенский «Разгром»
с. 53, С. Козлов «Туман» с. 58, небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» с.66,
прибаутка «Иванушка» с.67, колыбельная «Пошёл котик на торжок» с.68, прибаутка «Села баба
на баран» с.70, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа»
с.72;
- работа с дидактическими иллюстрациями: с.4-5, с.6-7, с.8-9, с.14-15, с.16-17, с.18-19, с.24,
с.27, с.31, с.36-37, с.38, с.50-51, с.56, с.60-61, с.73-80.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных
сказок с целью выделения повтора как жанровой основы с. 6-9; анализ группы считалок с целью
обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового
происхождения и приема шифрования чисел с.10-11; анализ другой группы считалок с целью
выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять): с. 12-13; обнаружение
одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения с.14-19;
обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера с.
20-21; выяснение секрета (общих черт) скороговорок с.22-23; анализ концов стихотворных
строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы с. 26, с.32-34; анализ
композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее
жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое
очередным новым элементом с. 36-37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок
с целью обнаружения сходства /повтор как главная композиционная фигура обоих жанров/ и
различий /круг и вектор как разные композиционные основы/с.37; обнаружение прикладного
характера колыбельной песенки /подстановка своего имени вместо имени героя/с. 68-69;
обнаружение сюжетных признаков небылицы с. 66,67,69 и дразнилки с.46, 47, 67, 69, 70;
сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения
существенных признаков малых фольклорных жанров: 8 раз с. 66, 73; с. 67, 74; 68, 75; 69, 76;
70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80;
- подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных
словоупотреблений глагола «докучать» с.4-5; поэтапное формирование понятия «рифма» через
систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные
концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно – говорить в рифму с.
26-27, с. 32-34; формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев»
текста и изучение дидактической иллюстрации с. 36-37; формирование понятия «прибаутка»
через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены;
83
формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима («быль» - «небылица»);
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного
народного творчества и выводом: «эти тексты легко запомнить» с.8-9; с.72; между
использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и
выводом о том, что это дразнилки с.46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов
строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи с. 26, с. 32-34; между наличием в
фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица»
с. 66, 67, 69; между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению
с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это
закличка с. 20-21; между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой
чтения этого текста (например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и
прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?» с. 66; как
читать скороговорки с. 23, 64; стихи, содержащие звукопись с. 40, 48; заклички с. 21; между
фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (8 раз с. 66,73; с. 67, 74; 68, 75;
69, 76; 70,77; 70, 78; 71,79; 72, 80).
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка с. 9,
считалки с.10-11, скороговорки с. 23, Н. Носов «Приключения Незнайки» с. 28-31, А. Дмитриев
«Шлагбаум» с. 33, «Репка» с. 36, Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук» с. 40, Максим
Горький «Воробьишко» с. 42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, В. Лунин «Целыми днями» с. 52,
Э. Успенский «Разгром» с. 53, Б. Заходер «Приятная встреча» с.55, И. Токмакова «В одной
стране» с. 57, С. Козлов «Туман» с. 58, С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с. 60-63, И.
Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» с. 64, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции
собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые
загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?
с.16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица!», А ты как думаешь? Можешь объяснить
ответ Маши с.67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных оснований для оценки
одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно
считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям) с. 47; и
дразнилкой и загадкой с.15-16; и дразнилкой и скороговоркой с.47; и дразнилкой и небылицей
с.69, и прибауткой и небылицей с.67.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 1-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном
разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации
(учебной книгой и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять
условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить нужный
раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному
отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым
он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
ВТОРОЙ КЛАСС
84
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа
«Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать
что-то, или ответить на данный вопрос» Ч. 1:с. 7, с.49, с.81, с.107, с.118, с.122, с.132, с.144,
с.157. Ч.2: с. 22, с. 45, с.49, с.53, с.54, с.63, с.81, с.89, с.93, с.113-114, с.119, с.128,136, с.139-140,
с.149. А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?"Ч. 1:с.21,
40, 78, 99 , 152, 160, 166 «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка
зрения?» Ч. 1: с.69 «Чья история, по-твоему, интересней?». Ч. 1: с.88 «Ты тоже так думаешь? Ты
соглашаешься с Мишей?» Ч. 1: с.107, 109, 120, 131, 135, 164, 170-171; Ч. 2: с.34, с.55, с.108,
с.117, с.119-120, с.124-125, с.152-153, 155, 157, 159, 161, 163,165-166;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и прозаические
тексты, посвящённые:
- формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным,
уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь
возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть
любимым это богатство и ценность);
- проблеме настоящего и ненастоящего богатства: Ч. 1: В.Драгунский «Что я люблю» с. 123126, «Что любит Мишка» с.127-132, М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» с.134138, Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 138-144;
- проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией: Ч.
1: Н. Носов «Фантазёры» с. 66-75; Д. Родари «Бриф!Бруф! Браф!» с.75-77; Э. Мошковская «А
травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» с. 78-81; Б. Окуджава «Прелестные
приключения» с.81-90; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» с. 90-92; Ч. 2: Л. Яхнин «Моя
ловушка» с.62-64; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» с.64-65, «Скучный Женя» с.66-68, О. Дриз
«Телёнок» с.69, А.Усачёв «Обои» с.69-73, В. Лунин «Что я вижу» с. 74-75, Ю. Мориц
«Хвостики» с.75-76, «Букет» с.76-77;
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви: Ч. 2: С. Махотин «Воскресенье»,
«Груша» с.126, 132-133, М. Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-138, И. Тургенев
«Воробей» с.146-147, М. Карем «Ослик» с.148-149, М. Бородицкая «Котёнок» с.149-150, Э.
Мошковская «Кому хорошо» с.150-152, В. Драгунский «Друг детства» с. 153-156, В. Лунин
«Кукла» с. 156-158, Л. Толстой «Прыжок» с.161-166, Л.Толстой «Акула» с. 167-172;
- проблеме разных точек зрения: Ч. 2:О. Дриз «Игра», «Стёклышки» с.14-15, 20-21, М.
Бородицкая «Лесное болотце» с.21, В. Берестов «Картинки в лужах» с.22, А. Ахундова «Окно»
с.23-24, А. Усачёв «Бинокль» с.24-27, Т. Белозёров «Хомяк» с.28, М. Яснов «Хомячок» с.29, Г.
Цыферов «Жил на свете слонёнок» с.30-32, Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала...» с.32-33 ,
А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...» с.33, М. Бородицкая «Вот такой воробей» с.34, «Булочная
песенка» с. 36-37, С. Махотин «Местный кот» с.34-35, П. Синявский «Федина конфетина» с.37,
А. Усачёв «Эх» с.38, Г. Сапгир «У прохожих на виду...» с.39-40, О. Кургузов «Сухопутный или
морской» с.41-43;
- поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
- формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются:
представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её
обнаруживать: Ч. 1: Исса Хокку (с.96), С.Козлов «Ёжик в тумане» с. 97-99, «Барсук любитель
стихов» японская сказка с.99-103, «Луна на ветке» с. 103-107, С.Козлов «Красота» с.111- 114
Хокку с. 117, 119, 120, Э.Мошковская «Если такой закат...» 172-173; Ч. 2: С.Козлов «Когда ты
прячешь солнце, мне грустно» с.15-19;
- теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было
начато в 1 классе): Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» с.44-46, О. Дриз «Синий дом» с.47-50, А.
Пушкин «...Уж небо осенью дышало» с.51-53, М. Лермонтов «Осень» с. 54-55, Л. Яхнин
«Музыка леса» с. 104-105, Ю. Коваль «Три сойки» с. 106-107, Р. Сеф «Добрый человек» с.110,
85
Л. Яхнин «Пустяки» с.111;
- вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все
эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний,
опыт примерок: Ч. 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: «Что хочу, то и делаю»… с. 90,
«А чем довелось любоваться тебе?» с. 97, «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее
чувство?» с. 103, «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу…» с.
110, «Что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?» с. 126 «А ты что-нибудь собираешь
... Любишь свои сокровища показывать друзьям?» с.135, «А у тебя есть любимая игрушка?»
с.156. Ч. 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а)
когда-нибудь так играл(а)?» с. 15, «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката,
которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?» с.19, «Тебе нравится такой
способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота?
Цыплёнка?» с. 21, «А ты любишь смотреть в окно?» с. 24, Ты видел(а) когда-нибудь хомячка?
Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?» с. 29,
«А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью коровку,
воробья или кошку, но и они тоже смотрят на тебя?» с. 34, «Что в разговоре мальчика с
воробьём кажется тебе смешным?» с. 34, «А ты понимаешь язык животных?» с. 35, «А у тебя и
твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?» с. 40, «А ты
когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя окружают?
Думал(а) о том, как это замечательно, что ты – это именно ты?» с. 60, «А в твоем воображении
многое умещается?» с. 63, «А что бы сказала твоя мама?» с. 73, «А ты когда-нибудь
рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём воображении» с.
75, с. 108, «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт называет его
«жёлудем-мужичком»?» с. 126
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и
результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для
формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных
оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти
разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.
Приведем примеры таких суждений: "– Мне жалко Братца Опоссума, – сказала Маша. –
Он пострадал из-за Братца Кролика!" "– А мне его не жалко! – сказал Миша. – Он пострадал
из-за своей жадности". А тебе чья точка зрения ближе? Ч. 1, с. 40; "Оба эти стихотворения об
одном и том же, – сказала Мальвина. – И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа
приносит ему неудобства". Ты тоже так думаешь?... "Оба эти стихотворения о красоте! –
выпалил Миша". Ты разделяешь Мишино мнение?" Ч. 1, с. 120; "– Дениска – вот богатый
человек!" – сказал Барсук. "– Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани,
ни слонёнка?" – спросил Миша. С кем ты соглашаешься? Ч. 1, с. 132; "– Получается, что и сын
говорит неправду, и отец обманывает," – сказала Мальвина. "– Мальчик просто фантазёр! А
папа с уважением относится к его фантазиям!" – возразила Маша. А тебе чья точка зрения
ближе? Ч. 1, с. 160). Ч. 2: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172. Ч. 2: с. 45,
49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.
Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации
(работа с текстом и иллюстрациями)::
- поиск и выделение необходимой информации в словарях: Ч. 1:с. .12, 15-19, 23, 31, 33-35, 37, 52,
55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169.
Ч. 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162;
- поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания: Ч. 1:
с.7, 23, 28, 119, 152;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч. 1: с.64, 99, 108,
109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128;
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: Ч. 1:
86
А.Пушкин «У лукоморья..» с.9-11, Д.Харрис «Сказки дядюшки Римуса» с.35-36, И. Пивоварова
«Жила-была собака» с.60-61, Тиё, Оницура (хокку) с.119-121, .Драгунский «Что я люблю»
с.126, М.Бородицкая «Ракушки» с.135, Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с.
139-140, 144, И.Тургенев «Воробей» с.147, В.Драгунский «Друг детства» с.153-156, В.Лунин
«Кукла» с.156-158, Л. Толстой «Прыжок» с.165, Л. Толстой «Акула» с.171, Э.Мошковская «Если
такой закат?» с.173.
Ч. 2: С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с.19, А. Ахундова «Окно» с.24,
Т.Белозёров «Хомяк» с.28, П.Синявский «Федина конфетина» с.37, Г.Сапгир «У прохожих на
виду…» с.40, О.Дриз «Синий дом» с.48-50, А.Пушкин «»Уж небо осеню дышало…» с.51-52,
О.Дриз «Кто я?» с.58, Ю.Мориц «Хвостики» с.75-76, Л. Яхнин Музыка леса с.104-105,
Ю.Коваль «Три сойки» с.108, Л.Яхнин «Пустяки» с.111-112, Е.Чарушин «Томкины сны» с.115,
М.Пришвин «Разговор деревьев» с.118-119, Ф.Тютчев «Зима недаром злится» с.120-121,
М.Пришвин «Золотой луг» с.123-124, С.Козов «Жёлудь» с.126-127, В.Драгунский «Сверху вниз,
наискосок!» с.141-149, С. Махотин «Вот так встреча» с.153, С.Седов «Сказки про Змея
Горыныча» с.162, с.166, П.Коран «По дорожке босиком» с. 168-169;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании
текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и
счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть,
страх и так далее). Ч. 1: А.Пушкин «У лукоморья…» с.8-11, А.Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке» (с.12-21), Д.Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с. 37-38, Д.Родари «Бриф!
Бруф! Браф!» с. 75-77, С. Козлов «Ёжик в тумане» с.97-99, «Барсук – любитель стихов», «Луна
на ветке» японские сказки с. 99-107, В.Драгунский «Что я люблю» с.123-126, В. Драгунский
«Что любит Мишка» с. 127-131, М. Бородицкая «Уехал младший брат» с.136-137, Дж. Родари
«Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 138-144, М. Карем «Ослик» с.148, Л. Толстой
«Прыжок» с.161-166, Л. Толстой «Акула» с.167-171.
Ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с. 15-19, О.Кургузов «Сухопутный или
морской?» с. 41-43, О.Дриз «Кончилось лето» с.44-45, А.Пушкин «»Уж небо осеню дышало…»
с.51-52, Р. Сеф «Добрый человек» с.110, Г. Юдин «Вытри лапы и входи» с.116-117,
М.Лермонтов «Утёс» с.127-128, М.Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»
с.129, К. Чуковский «Федотка» с.138, О.Дриз «Доктор» с.139, В.Драгунский «Сверху вниз,
наискосок!» с.141-149, Л.Яхнин «Зеркальце» с.170-171, А.Усачёв «Жужжащие стихи» с.172-173;
- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, т.е. текст уже
каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в
тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам
выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает
их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Тетрадь 1: «Строчки, из которых
видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, которые
рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, - жёлтым карандашом.» (с.22);
«Если ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в
стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому — то голубым.» (с.34), а также
с.6, с.10-11, с.12, с.17-18, с.19,с. 21, с.24-25, с.28-30, с. 30-31, с.36, с.38, 39-40, с.42, с.44, с.46,
с.48.
Тетрадь 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки,
из которых это видно. А что украшает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых
об этом говорится, жёлтым карандашом.» (с.3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а) эту часть
— голубым или жёлтым?» (с.12), а также с.5, с.6-7, с.8-9, с.10, с.13, с.15, с.16-17, с.19, с.21, с.23,
с.24-25, с.26-27, с.28-29, с.30, с.32-33, с.34, с.37, с.38, с. 40-41, с.43, с.46-47;
- работа с дидактическими иллюстрациями: Ч. 1:с.6-7, с.22, с.28-30, с.43, с.59, с.64, с.83, с.109110, с.114-115, с.118-119, с.121-122, с.138. с.173-174. Ч. 2: с.8-9, с.10, с.12-13, с. 40, с.46-50, с.77,
с.81-82, с.84-85, с.87-88, с.90-91, с.92-103, с.108-109, с.125, с.128.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок
87
о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они с одной
стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же
взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные,
взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими) («Петушок – Золотой
гребешок» русская народная сказка Ч. 1: с.23-27, Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» с.3135, Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» с.37-39, «Как собака с кошкой
враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» русская народная сказка с.5158); выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие чудес;
наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки
(А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» с.12-21,«Как собака с кошкой враждовать стали»
китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо» русская народная сказка с.51-58); анализ
авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку /мы не
используем терминологию, т.е. не можем сказать, что авторская сказка использует древние
сюжеты народных сказок: слово сюжет заменяем словом "история"/(А.Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке» с.12-21); обнаружение связи современных поэтических текстов с народным
творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества (И. Пивоварова
«Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и сом», Г. Лагздынь. «Утренняя кричалка». Г.
Лагздынь. «Утренняя кричалка» с. 60-64); сравнение литературного и живописного
произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них
главного переживания автора:Ч. 1: С.Козлов «Ёжик в тумане» и Т.Маврина «Полумесяц» с.9799, С.Козлов «Красота», Хиросиге «тросник под снегом и дикая утка» и А.Дюрер «Травы»
с.111-115. Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М.Добужинский «Кукла» с.44-46; О.Дриз «Синий
дом» и М.Шагал «Синий дом» с.47-50;
- подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов.
Ч.1: с. 12-21, с. 41-59 и изучение дидактической иллюстрации Ч.1: с. 22, 43, 59; формирование
понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских Ч. 1: с.23-30 и
иностранных сказок Ч.1: с.31-40, изучение дидактических иллюстраций Ч.1: с.28-30 и
дидактических выводов Ч.1:с.49; формирование понятия «олицетворение» без использования
термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова,
которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых
видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт
подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слованазвания предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные явления?
Прочитай только эти слова» Ч. 1: с.99, Ч. 2: с.36-37, с.47, с.120-122, 126-137; поэтапное
формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей
текста Ч. 2: О.Дриз «Кто я?» с.56; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок» с.148-149, через
противопоставление внешности и голоса героев текста Ч. 2: Ю.Коваль «Три сойки» с. 106-108;
поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1 этап — использование таких
«инструментов», как лупа, цветное стёклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный
взгляд на предмет Ч. 2: с.13, с.21-27, с.40; 2 этап — предъявление школьнику двух разных
оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций:
восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т.д. Ч. 2: с.2740; 3 этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой
нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из
них, сделать её собственной точкой зрения Ч. 1: с.120-121, с.166, с.171-172, Ч. 2: с.63, с.67-68,
с.69-73, с.108, с.111-112, с.112-114, с.116-117, с.152, с.165-166; формирование понятий
«периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», "важные новости",
«свежие новости», «выходить периодически» и т.д. Ч. 2: с. 78-85; начальный этап формирования
понятия «рассказ» посредством использования антонимов: «сказка» - «быль», «выдумка» «правдивая история» Ч. 2: с.164; формирование представления о природе комического через
анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть
контраст Ч. 2: с. 138, с.148, смешными нас делают наши недостатки Ч. 2:с.149-151, с.154-166
88
смешно бывает из-за повторов Ч. 2: с.166-167, 168-169, с.171, с.172-173, смешно, когда путаница
или что-то наоборот Ч. 2: с.170-171, с.174;
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и
выводом: «это делает её похожей на народную сказку»Ч. 1: с.12-22; между развитым
воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются
писатели и поэты Ч. 1: с. 74 ); между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть
красоту в простом и поэтическим взглядом на мир Ч. 1:с. 107, с. 111-115, с. 119; между
описанием в тексте реальных (не выдуманных) событий и пониманием
жанровой
принадлежности такого текста: это рассказ Ч. 1: с.164); между тем, что изображено на картине и
её жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) Ч. 2:с.8-10, с.19, с.24; между
определённым взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях:
ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки),
школьники определяют, кому из них принадлежит какое высказывание по поводу текстов Л.
Толстого «Прыжок», и «Акула» Ч. 1: с. 165-166, с.171-172. Ч. 2:с. 66-68, с.119-120.
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по
ролям): Ч. 1: с.12-20, 23-27, 31-35, 37-39, 40-48, 51-58, 60-61, 66-74, 75-77, 81-89, 90-92, 99-102,
103-106, 111-114, 123-126, 127-131, 134, 136-137, 138-143, 146-147, 148, 153-155, 156-157, 158159, 161-164, 167: «Петушок – Золотой гребешок» русская народная сказка с.23-27, Д. Харрис
«Братец Лис и Братец Кролик» с.31-35, Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост»
с.37-39, «Как собака с кошкой враждовать стали» китайская сказка с.41-48, «Волшебное кольцо»
» русская народная сказка с.51-58, И.Пивоварова «Жила-была собака» с.60-61, Н.Носов
«Фантазёры» с.66-74, Д.Родари «Бриф! Бруф! Браф!» с.75-77, Б.Окуджава «Прелестные
приключения» с.81-89, Д.Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» с.90-92, «Барсук – любитель
стихов» японская сказка с.99-102, «Луна на ветке» японская сказка с.103-106, С.Козлов
«Красота» с.11-114, В.Драгунский «Что я люблю» с.123-126, В. Драгунский «Что любит
Мишка» с.127-131, М. Бородицкая «Ракушки» с. 134, М.Бородицкая «Уехал младший брат»
с.136-137, Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» с. 139-143, И.Тургенев «Воробей»
с.146-147, М. Карем «Ослик» с.148, В.Драгунский «Друг детства» с.153-155, Р.Суф «Я сделал
крылья и летал» с.158-159, Л.Толстой «Прыжок» с.161-164, Л.Толстой «Акула» с.167-170.
Ч. 2: с.14, 15-18, 20, 24-27, 30-31, 41-43, 51, 56-57, 69-73, 106-107, 121, 129, 130-134, 141-148,
172-173: О.Дриз «Игра» с.14, С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» с. 15-18, :
О.Дриз «Стёклышки» с.20, А.Усачёв «Бинокль» с.24-27, Г.Цыферов «Жил на свете слонёнок»
с.30-31, О.Кургузов «Сухопутный или морской?» с. 41-43, А.Усачёв «Обои» с.69-73, Ю.Коваль
«Три сойки» с.106-107, Д.Биссет «Ух!» с.130-134, В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»
с.141-148, А.Усачёв «Жужжащие стихи» с.172-173,
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Подарок
дядюшки Белого Медведя — это настоящее богатство, - сказал Барсук. Найди ту часть сказки,
которая подтверждает это мнение» Ч. 1:с. 144, а также Ч. 1: с.49, 110, 157. Ч. 2: с.49, 53, 54, 113114. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой
принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шуткиприбаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям) (Ч. 1: И. Пивоварова
«Жила-была собака» с.60-61); докучной сказки и забавной прибаутки (И. Пивоварова «Мост и
сом»с.62-63); одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной сказки и
сказки о животных (китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» с.49, русская
сказка «Волшебное кольцо» с. 58); один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных
жанров: сюжет сказки "Репка" в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (Ч. 1:
с.64); одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку: "То, что герою
стихотворения подарили куклу, сильно его рассердило? - Конечно, да! — сказал Миша. Конечно, нет! - сказала Маша". Прочитай сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а
потом — строчки, подтверждающие Машину точку зрения.» (Ч. 1: В. Лунин «Кукла» с.156-157);
«Миша говорит, что здесь видно, что Томка — ещё маленький и глупый». Ты соглашаешься с
89
Мишей? Можешь подтвердить эту точку зрения? Маша говорит: «- Наоборот! Здесь уже видно,
что Томка умненький и осторожный! » Может быть, Маша тоже права? На какие строчки
обратила внимание Маша во второй части рассказа?» (Ч. 2: Е. Чарушин «Томка испугался»,
с.113-114); «- Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком! - строго сказал
Миша. - Ещё как видно! - возразила Маша». А ты чьё мнение разделяешь? (Ч. 2: Г. Юдин
«Вытри лапы и входи» с.116-117).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально
освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска
нужной словарной статьи; ориентироваться в учебной книге : уметь читать язык условных
обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с несколькими
источниками информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной
книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать строчками из текста
прозвучавшую точку зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки зрения имеют
разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке; - в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
ТРЕТИЙ КЛАСС
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой
точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач. Задания типа: «Помоги Маше (Мише) объяснить чтото, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»
или «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?», «Ты понимаешь, что Маша имела в
виду?». Ч. 1: с.16-17, с.22-23, с.26 -27, с.28-29, с.39, с.55, с.62, с.70-71, с.116-117, с.144. Ч. 2:
с.22, с.47, с.48, с.90, с.92-93, с.97, с.103, с.133, с.157. Также задания типа «А у тебя есть своё
объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?" или «Ты тоже так
думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?». Ч. 1: с.17, с.26, с.36, с.38-39, с.46,
с.49, с.112, с.115, с.174. Ч. 2: с.26, с.31, с.42, с.84-85, с.86, с.90-91, с.118, с.134, с.138;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - поэтические и прозаические
тексты, посвящённые:
- формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть
наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое,
удивительное в привычном и обычном – это значит понимать в чём истинное богатство жизни);
- умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами;
умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с
близкими: Ч. 1: С.Козлов «Июль» с.8, Ю.Коваль «Берёзовый пирожок» с.9-12, В.Маяковский
«Тучкины штучки» с.14-15, С.Козлов «Мимо белого яблока луны..» с.16, С.Есенин «Нивы
сжаты, рощи голы...» с.16-17, А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» с.18, А.Пушкин
«Опрятней модного паркета...» с.19, Дзёсо «И поля, и горы...» с.20, Басё «Ей только девять
дней...» с.20, В.Шефнер «Середина марта» с. 21-22, Басё «Уродливый ворон...» с.22, Э.
Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» с. 26-27, И.Бунин «Листопад» с.34-37, А. Вознесенский
с.39, А.Пушкин «Зимнее утро» с. 44-46, В.Берестов «Большой мороз» с.47-48, В. Берестов
90
«Плащ» с.49-50, Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами» с.60-61;
- связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир,
которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления
природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение). Ч.1: В.Шефнер
«Середина марта» с. 21-22, Басё «Уродливый ворон...» с.22, Н.Матвеева «Гуси на снегу»с. 24-25,
Ёса Бусон «Муравей…» с.25 , Записная книжка Кости Погодина с.38-40, Н.Матвеева
«Картофельные олени»с.102-103, Очередное занятие клуба, с.113, Т. Пономарёва «В шкафу»
с.118-120, Э.Мошковская «Вода в колодце», П.Филонов «Нарвские ворота» с.121-124, Б.Житков
«Как я ловил человечков» с. 124-134, Т.Собакин «Игра в птиц» с.134-138, К. Бальмонт «Гномы»
с.139-140, В.Кандинский «Двое на лошади» с.140-142;
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе
любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому): Ч.1: Т.Пономарёва
«Прогноз погоды» с.142-144, Т.Пономарёва «Лето в чайнике» с.144-146, А.Куинджи «Лунная
ночь на Днепре» с.146-147, М.Вайсман «Лучший друг медуз» с. 148-151, А.Куприн «Слон»
с.151-163, К.Паустовский «Заячьи лапы» с. 163-170, С. Козлов «Если меня совсем нет» с.170174, О.Ренуар «Портрет Жанны Самари» с.174-175;
- поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно
формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и
культуре своей страны.
Ч.2: Б.Кустодиев «Масленица» с.137-138, К. Паустовский
«Растрёпанный воробей» с.139-149, В.Боровиковский «»Безбородко с дочерьми», З.Серебрякова
«Автопортрет с дочерьми» с.149-150, А. Пушкин «Цветок»с.151, А.Гайдар «Чук и Гек» с.152175, К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Пасад» с.175-176;
- вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый
раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт
переживаний, опыт примерок:Ч.1: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их
когда-нибудь замечал(а)?... Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём
доме? А можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они
«борются за существование»?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы?
Какие из них считают, что их работа самая важная?» с.40-41, «А в твоей местности бывают
такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег
в сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?» с.48, «Ты когданибудь замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда
он(а) смотрел(а) на картофелины? А тебя воображение уводило когда-нибудь так далеко?» с.103,
«Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?» с.121, «А ты
представляешь себе что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы?» с.140.
Ч.2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим
пословицам?» с.15, «Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а)
«винила обстоятельства»?» с.22, «А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша,
рассказать подобную историю о себе? Когда ты был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а)
обстоятельства?» с.23, «В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно
наблюдать во время масленичных гуляний?» с.137, «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты
помнишь себя в возрасте 5-6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?» с.157.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности,
оценка и самооценка)- система заданий и вопросов, ориентированная на формирование
действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных
действий в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает
суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений: их мнения и
переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: "В первом хокку
одно олицетворение, а во втором их несколько, - сказала Маша". Ты тоже так думаешь? (Ч.1: с.
20), "Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? - спросила Анишит Йокоповна". - Два раза, сказали Маша и Миша. - Три раза, - возразил Костя. А ты как думаешь? (Ч.1: с. 29) ; "Миша
91
говорит, что в басне "Отец и сыновья" нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?" (Ч.2: с. 12),
"Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое
главное....А Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как
думаешь?" (2-я часть, с. 118) и т.д. Создаются многочисленные ситуации сравнения
прозвучавших разных мнений, суждений, впечатлений и переживаний, которые и являются
частью механизма формирования действий контроля и самоконтроля процесса и результатов
деятельности. Ч.1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112 (2 раза), 115, 116, 119,
124, 140-141, 163, 174. Ч.2: с. 12, 21, 31, 35-36-37, 42, 46-47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.
В предметной области "Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение
имеет право на существование, а поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в
терминах "правильно" или "неправильно". Наиболее аутентичные формулировки заданий,
нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике
следующим образом: "Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в
тексте" (часть 2, с. 43); "Проверь наблюдение Евдокии Васильевны" Ч.2, с. 124; "Проверь,
обращался ли к парной рифме поэт Кушнер" Ч.2, с. 126; "Вернись к тексту. Проверь Мишины
слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?" (Ч.2, с.116).
Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: "Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?", "С кем ты соглашаешься: с Таней
или Костей?" (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать
действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Ч.1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч.2: с. 12,
13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях: Ч.1: с. 10, 11 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21,
25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84,
85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164,
165, 166, 167, 168, 176;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: Ч.1: с. 72, 176. Ч.2: с.
34;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч.1: с. 8, 12, 22,
23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174. Ч.2: с. 105, 128 (2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176;
- работа с музыкальным произведением: Ч.1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176. Ч.2: с. 105, 129, 136,
139, 150, 176.
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек,
литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста). Ч.1: Ю.Коваль «Берёзовый
пирожок» с.9-12, В.Маяковский «Тучкины штучки» с.14-15, С.Козлов «Мимо белого яблока
луны..» с.16, С.Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» с.16-17, А. Пушкин «Вот север тучи
нагоняя...» с.18, А.Пушкин «Опрятней модного паркета...» с.19, Дзёсо «И поля, и горы...» с.20,
Басё «Ей только девять дней...» с.20, В.Шефнер «Середина марта» с. 21-22, Басё «Уродливый
ворон...» с.22, Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» с. 26-27, И.Бунин «Листопад» с.34-37,
А. Вознесенский с.39, А.Пушкин «Зимнее утро» с. 44-46, В.Берестов «Большой мороз» с.47-48,
В. Берестов «Плащ» с.49-50, Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами» с.60-61, «Нарядный
бурундук» алтайская сказка с.70, «Хитрый шакал» индийская сказка с.95, Саша Чёрный
«Дневник Фокса Мики» с. 103-113, Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу» с. 114-120, Э.
Мошковская «Вода в колодце» с.121, Б.Житков «Как я ловил человечков» с. 124-134, Т.Собакин
«Игра в птиц» с.134-138, Т.Пономарёва «Лето в чайнике» с.146, А.Куприн «Слон» с.151-163,
К.Паустовский «Заячьи лапы» с. 163-170.
Ч.2: Эзоп «Рыбак и рыбёшка» с.7, Эзоп «Соловей и ястреб», пословицы с.8-10, Эзоп «Отец и
сыновья», «Быки и лев», пословицы с.10-12, И.Крылов «Квартет» с.28-31, И.Крылов «Лебедь,
92
Щука и Рак» с.32-33, Л.Каминский «Сочинение» с.38-42, И.Пивоварова «Сочинение» с.43-47,
Н.Тэффи «Преступник» с.50-61, Г.Остер «Вредные советы» с.64, Т. Пономарева «Помощь» с.6566, В.Драгунский «Ровно 25 кило» с. 66-77, Б.Заходер «История гусеницы» с.80-101, Ю.Мориц
«Жора Кошкин» с.86-87, Л.Яхнин «Лесные жуки» с. 92-93, М.Яснов «Гусеница — Бабочке»
с.102, Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» с.106-118, Л.Пантелеев «Честное слово» с.119128, Н. Некрасов «На Волге» с.131-134, К.Паустовский «Растрёпанный воробей» с.139-149,
А.Пушкин «Цветок» с. 151-152, А.Гайдар «Чук и Гек» с.152-175;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное
маркировании текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками
и цветом): Ч.1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» с.26-27, Т.Собакин «Игра в птиц» с.
134-138, К.Бальмонт «Гномы» с.139-140, С.Козлов «Если меня совсем нет» с.170-174. Ч.2:
И.Крылов «Ворона и лисица» с.19-20,Л.Каминский «Сочинение» с.39-41, Н.Тэффи
«Преступник» с.50-61, Г.Остер «Вредные советы» с.64, В.Драгунский «Ровно 25 кило» с. 66-77,
Б.Заходер «История гусеницы» с.80-101, Ю.Мориц «Жора Кошкин» с.86-87, Л.Яхнин «Лесные
жуки» с. 92-93, М.Яснов «Гусеница — Бабочке» с.102, Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»
с.106-118, Н. Некрасов «На Волге» с.131-134;
- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст
уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты
расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой
карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки
текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Тетрадь 1:
«Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски
осени? Обведи их номера кружком. Закрась жёлтым карандашом те слова, которые это
подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы?
Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно»
(с.10), «Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась жёлтым карандашом
те строчки, в которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась
голубым карандашом нужные строчки» (с.24) а также с.3-4, с. 5, с.7, с.12, с.15, с.16, с.19, с.22,
с.28-29, с.31, с.33, с.34-35, с.36, с.37-38, с.39, с.41-42, с.43, с.44, с.45, с.47. Тетрадь 2: «Какие
ещё пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера жёлтым карандашом. А
какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом.»
(с.5-6); «Какое неприятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение,
из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно
смешными? Закрась нужные строчки жёлтым цветом.» (с.21), а также с.3, с.15, с.18, с.23, с.27,
с.34, с.36, с.39, с.44, с.47;
- работа с дидактическими иллюстрациями: Ч.1: с.8-9, с.12-13, с.22-23, с.50-51, с.61-62, с.101,
с.122-124, с.140-142, с.147, с.174-175. Ч.2: с.13, с.16, с.20, с.25, с.29, с.104-105, с. 128-129,
с.135-136, с.137-139, с.149-150, с.175-176;
- поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы
Содержание в учебнике, а также в других пособиях (в Хрестоматии, в учебнике 2-го класса и
др.) Ч.1: с.29, с.120, с.134, с.143, с.170, с.176. Ч.2: с.34, с.37, с.46, с.65, с.70, с.86, с.127, с.128,
с.153
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ названий сказок
разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто
древних» сказочных историй (Ч.1: с 73); сравнение «бродячих сказочных историй» разных
народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и
характеров героев (Ч.1: с 74-83); анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее
древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки»
(ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки»
(этиологический смысл) (Ч.1: с 84-95); сравнение литературного и живописного произведения с
целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного переживания
93
(настроения) автора: Например: Ч.1: Э.Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В.Поленов
«Заросший пруд» (с. 26-27); анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью
выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки);
принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или "просто
древние"); вычленения из сказок народов мира сказок народов России (Ч.1:с 96-98, 98-101);
анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной
мысли) с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории» (Ч.2: с.9-11, с.16-20, с.21,
с.24-25, с.34, с.36); сравнение героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их
сходства и отличия (Ч.2: с.106, с.118-119).
- подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ
самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах
самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: "Подтверди, что поэт
воспользовался этим приёмом" (Ч.1: С.Козлов «Июль», с.8 ) или: «Какие явления природы поэт
одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север — это живое существо?»
(Ч.1: с. 8, с.16-17, с.18-19, с.20-22, с.41-43, с.118); формирование понятия «сравнение» через
анализ стихотворных текстов (Ч.1: с.13-16, с.21-22, с. 28-29, с.35, с.38-40, с.48; Ч.2: с.131 );
формирование понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов (Ч.1: с.22 , с.25, с.33,
с.37, с.46, Ч.2:с.20, с.53); формирование понятия « звукопись» через анализ в поэтических
тестах стечения звуков , вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т.д. (Ч.1:
с.25, с.26-27); формирование представления о «самых древних», «просто древних» и «менее
древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (Ч.1: с. 64-73; с. 73-77;
с.84-95); формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через
анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным
поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по
сюжету басен разных авторов (Ч.1: с.74-95, Ч.2: с.24-25); формирование понятия «рассказ»
путём сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и
обозначения их жанровой цели и принципа построения (Ч.1: с.116-117, Ч.2: с.65, с. 76-77, с.118,
с.128); формирование понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов;
анализ родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о животных; выяснение
структуры и смысла басни (Ч.2: с.6-7, с.9, с.13-14, с.26-27, с.34-37); формирование
представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание
комического эффекта: Ч.2: с.26-28, с.37, с.41-42; с.46-47, с.48, с.50, с.60-61, с.62-63, с.64-65, с7677); формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков
(особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и
авторских сказках Ч.2: с.78-80, с.104; формирование понятия «герой рассказа» через сравнение
его поведения с поведением сказочного героя Ч.2: с.106, с.118, с.128, с.153, с.157, с.160, с.165,
с.170-171, с.175;
- установление причинно-следственных связей: между фактом наделения неживого предмета
чертами одушевлённого ЛИЦА и наличием приёма оЛИЦЕтворения (Ч.1: с. 8); между богатым
воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и
поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения,
контраст, звукопись, олицетворение); между базовыми ценностями, выраженными в народной
сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (Ч.1:с. 73, с. 84, с. 89); между
наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих
сказок и фактом использования в них международного «бродячего сюжета» (мы говорим в
начальной школе: «бродячая история») (Ч.1: с.79-80; Ч.2: с.20, с.24, с.36); между базовыми
ценностями, выражены в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость или:
басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит
(Ч.2: с.14.с.18).
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества): чтение по цепочке или
по ролям: Ч.1:с. 34-35, 36, 49, 137, 138, 170-173. И.Бунин «Листопад» с.34-36, В. Берестов
94
«Большой мороз» с.47-48, Т. Собакин «Игра в птиц» с.134-138, С.Козлов «Если меня совсем
нет» с.170-174. Ч.2: с. 19, 21, 34, 80-84, 87-90, 92, 93-96, 97-101, 119-127. Конкретные примеры:
И. Крылов «Ворона и лисица» с.19-21, Б.Заходер «История Гусеницы» с.87-92;
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например:
«- Стихотворение делится на две части, - сказал Миша. - В первой части — ещё лето. Во второй
— осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его мнение?". Или: " - Это
стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди почти никогда не
доходили, - сказал Костя. - Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из
текста?». Или: «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть
тоже делится на две части: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе". Тебе
понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, обратившись к тексту? На какие
две части ты разделишь вторую часть?» (Ч.1: с. 26, 49, 60-61, с.112, с.119, с.144, с. 146).
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же
текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых древних»
сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних»
сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведению (Ч.1: «Гиена и
черепаха» с.67-69); одному и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую
оценку: « - Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, - грубит и капризничает! - укоризненно сказал
Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста привели Костю к такому
выводу? - Неправда! - заступилась за Нюрку Маша Иванова. - Нюра хотела побыть одна. И она
не стала жаловаться герою. Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт
себя взрослый человек. Если ты соглашаешься с Машей, найди в тексте подтверждение её
мнению» (Ч.1: Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами» с.60-61), а также Ч.1: с.116-117; «Мнения
ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма — умный и ловкий: ни разу не
поскользнулся, правильно дышал... И это — самое главное. Девочки сказали, что Тёма любит
Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?» (Ч.2: Н.Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» с.118).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 3-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить
нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом: выделять в нем тему и
основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки,
умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой,
"Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой
и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам;
владеть алгоритмом составления сборников: монографических (одного конкретного писателя),
жанровых (сказок о животных, волшебных сказок и т.д.), тематических (стихи "Времена года",
"О братьях наших меньших" и т.д.) /сами термины - определения сборников не используются)
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль некоторых
этапов выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится:в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять
между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее
поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или
95
пробовать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте подтверждение
высказанным героями точкам зрения.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
Личностные УУД:
- самоопределение- в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия,
сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается
обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в 1-й
части учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки ("Петька
на даче" Л. Андреева), Пути ("Обида" В. Набокова), Володи и его друга Чечевицына
("Мальчики" А. Чехова), Ваньки Жукова и т.д. Это задания типа: «А у тебя есть своё
объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?" Ч.1: с.11, 13, 29, 38, 51,
95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:
- поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к
ним), посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей
(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы
и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ): Ч.1:
Г.Х.Андерсен «Русалочка» с.71-89, В. Жуковский «Славянка» с.92-96 , И.Левитан «Тихая
обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» с.97, с.99-100, В.Жуковский «Весеннее
чувство» с.97-99, Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) с. 101-102, Н.Заболоцкий «Сентябрь»
с.103-104, М.Врубель «Жемчужина» с.105, Н. Заболоцкий «Оттепель» с.107-109, И.Бунин «Нет
солнца...» с.110-111, И.Бунин «Детство» с.112-113, В.Набоков «Обида» с.113-126, В.Набоков
«Грибы» с.127-129, В. Набоков «Мой друг...» с.129, Ю.Коваль «Лес, лес! Возьми мою
глоть!»с.130-132, С.Лучишкин «Шар улетел» с.132-133, В.Ватенин «Голуби в небе» с.133-134,
Б.Сергуненков «Конь Мотылёк» с.134-136
Ч.2: И.Пивоварова «Как провожают пароходы»
с.7-12, Л.Улицкая «Бумажная победа» с. 14-24, З.Серебрякова «Катя с натюрмортом» с.26-27,
П.Пикассо «Девочка на шаре» с.28-29, В.Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца»,
«Звёздная ночь» с.35-37, С.Козлов «Не улетай, пой, птица!» с.29-32, С.Козлов «Давно бы так,
заяц!» с.33-35, В.Соколов «О умножение листвы...» с.37-38, Б.Пастернак «Опять весна» с.39-40,
В.Соколов «Все чернила вышли...» с.41-43, С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в отрывках) с.44-70, Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» с.70-81,
М.Вайсман «Шмыгимышь» с.90-101,М.Шагал «День рождения» с.101, Ф.Марк «Птицы» с.101,
В.Хлебников «Кузнечик» с.103, А.Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) с.104-105, А.Ахматова
«Перед весной бывают дни такие...» с.105-106, А.Кушнер «Сирень» с. 109-111, В.Маяковский
«Хорошее отношение к лошадям» с.112-115, А.Фет «Это утро, радость эта...» с.115-118,
Ф.Тютчев «Как весел грохот...» с.118-120, М.Лермонтов «Парус» с.120-122, М.Волошин
«Зелёный вал отпрянул...» с.122-124, С.Маршак «Как поработала зима!..» с.125-127, А. Пушкин
«Евгений Онегин» (отрывки) с. 128-130;
- поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых
формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность
школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва
жизни: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа
вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства
людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и
поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны): Ч.1:Л.Андреев
«Петька на даче» с.137-150, А.Чехов «Ванька» с.152-158, А.Чехов «Мальчики» с.162-172,
Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» с.173176. Ч.2: А.Пантелеев «Главный инженер» с.130-147, А.Ахматова «Памяти друга» с.151,
Н.Рыленков «К Родине» с.152-153, Н.Рубцов «Доволен я буквально всем...» с.154-155, Д.Кедрин
«Всё мне мерещится...» с.156-157, «Древнегреческий Гимн природе» c.160, «Государственный
гимн Российской Федерации» с.161-162, А.Пушкин «Везувий зев открыл...» с.167, Готовимся к
96
олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» с.170-176.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов). В предметной
области "Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на
существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах
"правильно" или "неправильно". Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на
запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим
образом: "Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте" (Ч.2, с. 43);
"Проверь наблюдение Евдокии Васильевны" (Ч.2, с. 124); "Проверь, обращался ли к парной
рифме поэт Кушнер" (Ч. 2, с. 126); "Вернись к тексту. Проверь Мишины слова , и если он прав,
подумай: почему поэт обходится без глаголов?" (Ч.2, с.116).
Вместе с тем, в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых
- такое же: "Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?", "С кем ты соглашаешься: с Таней
или Костей?" (и т.д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать
действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Ч.1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч.2: с. 12,
13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации в словарях: Ч.1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106,
113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170. Ч. 2: с. 13, 14, 16, 21, 29,
97, 98, 102, 124, 153, 169;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: Ч.1: с.31, 38, 51, 64,
70, 89. Ч.2: с. 70, 96;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч.1: с. 22, 63, 65,
71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161. Ч.2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166;
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек,
литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста): Ч.1: «Персей» Древнегреческое
сказание с. 13-19, «Сивка-бурка» русская сказка с.31-38, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
с.55-61, Г.Х.Андерсен «Русалочка» с.71-80, В.Жуковский «Славянка» с.92-96, В.Жуковский
«Весеннее чувство» (отрывок) с.97-99, Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) с.101-102, Н.
Заболоцкий «Сентябрь» с.103-104, Н. Заболоцкий «Оттепель» с.107-109, И.Бунин «Нет
солнца...» с.110-111, И.Бунин «Детство» с.112-113, В.Набоков «Обида» с.113-126, В.Набоков
«Грибы» с.127-129, Ю.Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» с.130-132, Л.Андреев «Петька на
даче» с.137-150, А.Чехов «Ванька» с.152-158, А.Чехов «Мальчики» с.162-172. Ч.2:
И.Пивоварова «Как провожают пароходы» с.7-12, Л.Улицкая «Бумажная победа» с. 14-24,
С.Козлов «Не улетай, пой, птица!» с.29-32, С.Козлов «Давно бы так, заяц!» с.33-35, В.Соколов
«О умножение листвы...» с.37-38, Б.Пастернак «Опять весна» с.39-40, В.Соколов «Все чернила
вышли...» с.41-43, Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» с.70-81, А.Ахматова «Тайны
ремесла» (отрывок) с.104-105, А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» с.105-106,
А.Кушнер «Сирень» с. 109-111, В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» с.112-115,
А.Фет «Это утро, радость эта...» с.115-118, Ф.Тютчев «Как весел грохот...» с.118-120,
М.Лермонтов «Парус» с.120-122, М.Волошин «Зелёный вал отпрянул...» с.122-124, С.Маршак
«Как поработала зима!..» с.125-127, А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) с. 128-130,
А.Пантелеев «Главный инженер» с.130-147, А.Ахматова «Памяти друга» с.151, Н.Рыленков «К
Родине» с.152-153, Н.Рубцов «Доволен я буквально всем...» с.154-155, Д.Кедрин «Всё мне
мерещится...» с.156-157, «Древнегреческий Гимн природе» c.160, «Государственный гимн
Российской Федерации» с.161-162, А.Пушкин «Везувий зев открыл...» с.167;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное
маркировании текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками
и цветом): Ч.1: «Сивка-бурка», с.34-35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с.49; «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», с.57; «Садко», с.70; Г.Х.Андерсен «Русалочка», с.72, с.76;
97
В.Жуковский «Славянка», с.93; Д.Самойлов «Красная осень», с.101; Н.Заболоцкий «Оттепель»,
с.107, -109; И.Бунин «Нет солнца...», с.110; В.Набоков «Обида» с.121-124, Л.Андреев «Петька
на даче» с.139-143, с.149, А.Чехов «Ванька» с.152-158, А.Чехов «Мальчики» с.162, с.171. Ч.2:
В.Соколов «О умножение листвы...» с.37, Б.Пастернак «Опять весна» с.39, Антуан де СентЭкзюпери «Маленький принц» с.71-73, с. 79-81, В.Хлебников «Кузнечик» с.103, С.Маршак «Как
поработала зима!..» с.125, Н.Рыленков «К Родине» с.152, Д.Кедрин «Всё мне мерещится...»
с.156, «Древнегреческий Гимн природе» c.160, «Государственный гимн Российской Федерации»
с.161-162, А.Пушкин «Везувий зев открыл...» с.167;
- самостоятельное маркирование. Часто в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст
уже частично структурирован для школьника (эмоциональные и смысловые акценты
расставлены). В тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой
карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки
текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета. Например: «Как воздействует музыка
на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом
случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (Тетрадь 2, с.6). Или:
«Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре
необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом
строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется
за неё» (Тетрадь 2, с.13). См. также: Тетрадь 1: с.5, с.10, с.13-14, с. 17, с.18, с.20, с.22-23, с.2527, с.28-29, с.30-31, с.33, с.37, с.40, с.43, с.44-45, с.46, с.53, с.56, с.58, с.63. Тетрадь 2: с.5, с.8-9,
с. 13, с.18, с.21, с.23, с.26, с.29, с.32, с.33-34, с.35, с.36-37, с.38-39, с.46-47, с.49, с.51, с. 55-56,
с.57-58, с.60;
- работа с дидактическими иллюстрациями: Ч.1: с.10, с.12, с.18-19, с.20, с.21, с.22-26, с. 28,
с.39-40, с.62, с.63, с.65, с.71, с.97, с.99, с.105, с.126, с.132-133, с.151, с.160-161, с.174-175. Ч.2:
с.26, с.35, с.82, с.101, с. 106, с.148, с.159, с.164, с.171-176.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ волшебных сказок
разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под
землёй, под водой) и как он выглядит (Ч.1:с 9); анализ народных обрядов и праздников (встреча
Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка,
масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с
образом Мирового дерева (Ч.1:с. 11); анализ различных изобразительных композиций (в
старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках ...), в которых выражено древнее
представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали и представление о
красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине
и двумя фигурами по бокам (Ч.1:с 10-22);
- подведение под понятие: формирование понятия «тотем» путём обсуждения научной
информации и анализа древних изображений (Ч.1: с.23-27); формирование понятия «герой
волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным
(Ч.1: с.28-29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой самый
младший или сирота (или чем-то обделён), отличается от других братьев или сестёр, обладает
связью с волшебным миром (Ч.1: с.30-51); формирование понятия «былина» как жанра устного
народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) (Ч.1: с.52-71); формирование
понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой победитель в борьбе с
природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими
деяниями (торговлей или ратными подвигами) своё отечество (Ч.1: с.52-71); формирование
понятий: «охватная рифма» (Ч.2: с.119, с.125); «парная рифма» (Ч.2: с.125); «перекрёстная
рифма»(Ч.2: с.125);
- установление причинно-следственных связей: между жанровой принадлежностью текста и его
жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и
волшебный и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (Ч.1:
98
с. 8, 31-37, 41-45, 45-51); между древними представлениями о мироустройстве и особенностями
древних изобразительных композиций (Ч.1: с.10-22); между представлениями о первопредках
(тотемах) и представлениями о происхождением (от них!) богов и героев в разных культурах
мира (Ч.1: с.23-29); между использованием разного типа рифмы (парной, охватной,
перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (Ч.2: с.125-130).
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по
ролям):Ч.1: с. 12-18, 31-37, 41-50, 55-56, 57-58, 59-61, 66-69, 71-79, 81-89, 113-118, 137-145, 147149, 152-158, 162-171. Ч.2: с. 14-22, 44-68, 90-95, 130-146;
- коммуникация как взаимодействие - обоснование строчками из текста заявленного «чужого»
мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного
и того же текста: Ч.1: с.11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126,
128, 132, 133, 150, 159, 160, 161;
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 4-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно работать
с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в
текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в
периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию
и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками
информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и
музыкального искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения
работы и полученного результата.
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: - в рамках
инициативного сотрудничества: освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в
малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в
рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек
зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или
аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать
альтернативную позицию.
ФОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по
математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных
(метапредметных) учебных действий.
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий,
ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише)
или своему соседу по парте. Задания типа: «Ты можешь помочь Маше и Мише, если
внимательно посмотришь на рисунок и...» Ч.1 – 8(1), 16(1), 17(4), 27(5), 36(1), 37(5), 39(1), 40(1),
52(1), 93(1); Ч.2 – 39(2), 24(1), 44(1), 68(1, 2)
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов,
рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания
типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе
выполнить это задание?» Ч.1 – 9(3), 83(1), 89(2), 90(3) (здесь и далее полужирным шрифтом
выделены задания повышенной трудности); Ч.2 – 14(1), 10(2), 11(5), 26(2), 27(4), 39(2), 40(2),
99
52(3), 53(2), 56(2), 71(1), 67(3), 79(1).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков: Ч.1 – 6(2, 3), 7(4-6), 65(1), 71(1, 2), 77(1, 2), 83(1), 90(1); Ч.2 –4(1, 2), 5(1), 8(1, 2, 3),
14(1), 77(1), 10(3), 11(5), 26(1, 2), 20(2), 22(1), 38(1), 39(2), 23(1), 40(1), 42(1), 44(1), 53(2), 73(1),
75(1);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем: Ч.1 – 14(1), 24(1, 2, 3), 25(4,5), 30(1), 41(5), 59(3,4), 62(1),
63(1), 64(2), 65(2), 69(5), 71(3), 83(2), 90(2), 93(2); Ч.2 – 4(4), 5(2); 8(1), 27(4), 28(1), 15(2),
20(1,2), 21(4), 22(3), 29(1), 30(1), 13(1), 31(1), 41(2), 39(3), 24(3), 40(1), 45(3,4), 65(3), 71(2);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: Ч.1 –
5(5), 8(1), 11(4), 12(2), 14(2), 16(2), 18(1, 2, 3), 23(2), 30(2, 3), 38(3),48(1, 2) 49(2), 53(6), 69(6),
70(3), 74(3), 75(6), 86(3), 87(6), 90(3), 92(1); Ч.2 – 3(2,3), 4(2), 77(2), 19(6), 21(3);
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.2 –
27(5), 39(3), 40(2), 42(2, 3), 54(3), 57(3, 4), 69(1, 2), 76(2);
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 83(2), 90(2, 3), 91(4), 92(1); Ч.2 – 10(3),
26(2), 39(3), 32(1), 33(2,3,4), 52(1), 54(5), 56(1), 68(3), 66(1);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 58(2), 71(1), 89(1); Ч.2 –
4(2), 5(5), 14(2), 76(1), 10(1, 2), 26(1), 28(3), 33(2, 3, 4), 36(1), 37(1), 24(1, 2) 52(1), 53(2), 55(1),
56(1), 57(4), 58(1), 61(1), 74(1), 75(1);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.2 – 28(2), 29(1,2,3), 30(2,3),
31(2,3,4), 42(2), 56(2), 57(2), 58(2, 3, 4), 52(3), 55(2, 3), 59(1, 3), 65(2), 60(1, 2, 3), 61(1, 2, 3), 62(1,
2, 3), 25(1,2);
- выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.2 – 10(3), 11(5), 69(1, 2), 62(1, 2);
- строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 29(3), 34(2),49(2), 71(1), 74(1), 80(3), 86(3),
87(6); Ч.2 – 16(2), 17(4), 13(2), 41(2), 80(2,3), 81(2), 94(1-4).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа:
Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать
задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
Ч.1 – 6(1), 11(4), 14(1), 15(1), 16(1), 19(3), 20(3), 25(6), 27(6), 31(5), 35(3), 44(2), 48(2), 49(3),
54(1, 2), 55(1, 2), 56(1), 70(2), 76(1, 2), 80(5), 82(1,2), 88(3), 89(2), 90(3), 93(2);
Ч.2 – 8(2), 17(4), 19(4), 13(1), 32(1), 36(1), 37(2, 3), 23(3), 46(5), 49(4), 62(1).
ВТОРОЙ КЛАСС
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или
получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи
соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов»: Ч.1 – 36(4), 40(5), 46(7), 46(8),
61(3), 77(2), 81(2), 97(1), 108(1), 129(7), 153(3); Ч.2 – 16(3), 22(2), 23(3), 28(1), 40-41(7), 56(4),
64(8), 86(1), 87(5), 98(2), 103(1), 130(8), 132(преамбула), 137(6), 137(9), 155(6).
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы
заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу,
алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д. Задания типа:
«Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются верными» или «Кто из учеников
класса сделал это более точно? Проверьте это с помощью измерительной ленты», или «Проверь
себя, должно получиться произведение 5.2 и 2.5». Ч.1 – 16(5), 31(1), 57(2, 3), 59(1, 4), 80(6, 8),
88(4), 90(8, 10), 98(6), 99(1), 108(1), 109(3), 112(1, 4), 114(1), 116(1), 118(1), 124(1), 125(2), 126(1),
127(2), 128(1), 129(7), 130(3), 131(4, 5), 134(1), 135(2), 136(1, 2), 137(1, 2), 140(1), 141(1, 2),
100
143(1), 144(3), 145(5), 146(6); Ч.2 – 21(9), 25(8), 32(2), 40(7), 42(3), 55(1), 63(7), 65(3), 67(2), 69(2,
4), 70(5), 70(6), 71(5), 76(9), 97(5), 101(2), 104(3), 114(1), 126(6), 132(преамбула), 145(2, 3, 4),
150(2), 151(3), 152(2), 154 (1, 2).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков: Ч.1 – 13(2), 15(1, 3), 21(2), 33(1), 47 (преамб.), 57(1), 62(4), 73(1), 75-76(1), 91(1),
95(1), 99(1), 101(1), 103(1), 108(1), 109(2), 110(2), 111(5), 112(1, 4), 120 (преамб., 1), 130(3); Ч.2 –
17(1), 26(1), 32(2), 38(1), 44 (преамб.), 45(4), 47(1, 2, 3), 50(1), 57(1), 67(1), 72 (преамб.), 75(1),
78(4), 80(2), 88(1), 90(1, 3), 92(1), 103(1), 105(1, 2), 116(1), 123(1), 125(1), 127(1), 142(1);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем: Ч.1 – 10(1), 12(3, 5), 18(8), 21(1), 26(6), 28(3, 4), 30(3), 40(6), 50(9), 54(7), 56(8),
60(7), 72(7), 77(2, 3), 88(4), 92(1), 96(5), 100(4), 102(6), 107(5, 6), 111(7), 113(7), 122(1), 123(5),
128(4), 131(6), 132(1), 133(7), 135(4), 137(4), 139(4), 147(7), 149(7), 150(1), 151(4), 152(1, 2),
155(7); Ч.2 – 7(2), 8(2), 12(7), 13(1), 15(1), 27(3), 32(1), 34(2), 37(8), 43(5), 49(8), 50(2), 51(5),
52(1), 56(4), 58(5), 60(7), 66(5), 68(4), 79(5), 80(1, 3), 82(1), 83(3), 84(1), 86(2), 87(3), 88(1), 89(3),
90(3), 92(1), 93(7), 94(1), 101(1), 104(3), 108(7), 109(1), 112(1), 113(3), 114(1), 116(1), 117(6),
118(8), 119(1, 3), 120(5), 120(6, 7), 137(6), 144(1), 146(1).
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных
самостоятельно: Ч.1 – 10(2), 32(3), 105(4), 115(5), 115(6), 121(3), 123(4), 144(5, 6), 154(6); Ч.2 –
46(6), 48(5), 50(3), 77(3), 80(2), 82(2), 83(4), 98(1), 99(6), 107(5, 6), 108(9), 121(1), 122(3), 122(4),
123(3), 124(4), 142(2);
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.1 –
20(6, 7), 49(2, 3), 51(2, 3), 57(2), 72(5), 85(4), 89(5), 109(3), 109(4), 112(3, 4); Ч.2 – 14(5, 6, 7),
24(6), 54(5, 6), 54(7), 58(4), 71(1, 4), 106(4), 152(1, 2), 153(6);
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 12(4), 13(2), 13(3), 14(4), 15(1), 22(3,
5), 55(2), 71(3, 4), 79(5), 89(1), 90(8), 128(2, 4); Ч.2 – 7(1, 3), 16(3, 4), 20(5), 57(3), 85(7), 125(3, 4,
5), 126(6), 126(9), 129(1-4), 132 (преамб.);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 31(1), 39(2), 41(1), 43(1),
49(2), 51(2), 53(4), 59(4), 62(4), 85(1), 113(5); Ч.2 – 28(2), 36(2), 40-41(7), 55(1), 59(2), 61(1), 64(8),
78(4), 110(2);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.1 – 53(3), 94(4), 95(2), 98(7),
116(1, 2), 118(1), 119(2), 124(1), 125(2), 126(1), 127(2), 129(7), 129(8), 131(4, 5), 134(1), 135(2),
136(1, 2), 138(1, 2), 140(1, 4), 141(1, 2), 143(1), 144(3), 145(1, 3, 5), 146(6), 147(8), 148(1, 2, 3),
149(4), 149(6); Ч.2 – 9(2), 38(2), 40(7), 42(2), 61(2), 63(7), 64(8), 65(2), 67(2), 133(7), 156(1);
- выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.1 – 23(1), 44(2), 81(1, 2), 86(5), 114(1), 130(3);
Ч.2 – 15(1), 30(1), 39(3, 4), 40(7), 62(3, 4), 63(7), 102(4), 121(1).
- строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 18(6), 19(4), 27(2), 61(3), 80(7), 133(4), 153(3);
Ч.2 – 21(7), 49(7), 50(1), 96(1).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь и
запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте
проверит их»: Ч.1 – 14(4), 16(4), 20(9), 36(4), 40(5), 46(7, 8), 72(6), 80(6), 81(2), 90(9), 129(7),
149(4), 149(5); Ч.2 – 21(6), 40(7), 64(8).
ТРЕТИЙ КЛАСС
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или
получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи
соученикам. Задания типа: «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах». Ч.1 –
101
48(154), 52(171), 90(294); Ч.2 – 21(47), 38(96), 43(114), 52(143), 65(179), 78(224, 225), 80(229),
81(233), 99(291), 102(297), 110(321), 112(329), 114(337), 124(379), 143(438).
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий,
ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по
правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. Задания типа: «Проверь
правильность решения данной задачи с помощью обратной задачи». Ч.1 – 7(2, 3), 14(27, 28),
17(41), 38(119), 40(126), 52(175), 66(221), 74(241), 76(246), 82(272), 83(274, 275), 85(281),
126(416); Ч.2 – 7(1), 11(17), 14(26), 21(46, 47), 22(50), 46(123), 49(133), 73(210-212), 74(216),
76(219), 102(297), 119(355);
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков: Ч.1 – 12 (22), 13 (23), 36 (110), 38 (119), 40 (126), 42 (132), 48 (154), 50 (163), 52 (171),
54 (180), 56 (193, 194), 74 (239), 75 (244), 86 (283), 87 (284), 88 (286), 94 (311), 96 (316), 102
(343), 104 (351), 106 (362), 112 (387), 126 (416), 128 (426), 130 (432), 132 (437,438), 134 (447); Ч.2
– 10 (11), 15 (30), 26 (62), 28 (68), 30 (75), 35 (87), 37 (95), 39 (103), 41 (110), 44 (116, 117), 46
(123), 55 (149), 67 (186), 69 (195), 84 (243), 85 (246), 87 (252), 89 (261), 99 (291);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем: Ч.1 – 11 (21), 12 (22), 16 (39), 18 (45), 20 (54, 55), 21(56-58), 22 (59, 60), 23 (61,
62), 25 (67), 26 (71, 72), 27 (73, 74), 28 (75), 50 (165), 55 (191), 58 (203, 204), 62 (211), 63 (214), 67
(224), 68 (226), 69 (227), 70 (228), 73 (237), 98 (326), 99 (329), 101 (341), 105 (358), 108 (373, 375,
376), 109 (377, 379), 110 (380-382), 111(383, 384), 113 (390, 391), 114 (392), 115 (395, 396), 116
(397), 117 (398), 119 (401, 402), 120 (403, 406), 121(407, 408), 122(409, 410), 123(411), 124(412),
125(414), 125(415), 128(425), 131(434-436), 135(448); Ч.2 – 9(8), 12(21), 23(53), 24(54), 52(143),
53(144-146), 54(147, 148), 56(155), 58(162), 59(165), 59(166), 62(171, 172), 63(173), 64(175),
77(223), 79(228), 95(281), 104(303), 105(306), 106(307), 111(323), 113(331), 115(339), 122(370),
124(378-380), 126(386), 127(387, 388), 128(390-392), 129(394), 130(395, 396), 131(398), 138(421),
139(425), 140(427, 428), 141(429);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:
Ч.1 – 7(4), 8(7, 8), 9(9, 11), 18(46), 19(48-53), 25(66, 68-70), 26(71, 72), 101(342), 105(359-361),
108(374, 376), 109(377), 114(393), 115(394), 118(399), 121(408), 126(417, 418), 127(419, 422, 423),
127(421), 129(427, 429, 430), 133(440, 441), 133(442), 136(450, 453-456), 137(458-461), 137(463),
139(407), 140(468); Ч.2 – 34(84)56(153), 57(156-160), 59(164), 61(170), 123(372-377), 131(397),
133(401, 402), 141(430, 431), 142(432, 434-436);
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.1 –
7(3), 46(144-148), 48(158), 49(162), 51(169-170), 53(176-177), 56(192), 77(252), 78(254, 255, 258),
80(262, 266), 92(299), 139(416); Ч.2 – 36(91), 38(97, 98), 40(105, 106), 45(118, 119), 47(125),
49(131), 65(179), 116(347), 118(352);
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 10(16), 11(20), 29(77), 33(96), 35(108),
39(124), 41(130, 131), 44(137, 138, 139, 140, 141), 65(220). Ч.2 – 15(30), 37(95), 43(114), 44(116),
46(122), 82(236), 90(267), 91(269), 116(342), 135(409);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 19(47), 23(62), 28(75),
64(215), 66(221), 79(261), 81(267). Ч.2 – 17(35), 42(113), 43(114);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.1 – 14(27-31), 15(32-37),
29(79), 31(89), 32(91), 39(123), 40(126), 42(132, 133, 134), 43(135), 45(142), 49(159), 51(167),
52(174), 60(206, 208), 61(209), 62(210), 63(212), 64(217), 65(218), 66(223), 70(229), 71(232),
103(347), 107(367); Ч.2 – 14(29), 18(41), 24(55), 25(56), 29(70), 31(77). 32(79), 33(82, 83), 51(140),
64(176), 70(200), 72(208), 76(221), 79(227), 84(244), 88(257), 89(263), 92(275), 94(280), 97(288),
98(290), 101(293, 294), 103(301), 105(305), 111(326), 113(333), 121(368), 134(404), 143(437, 438);
- выполнять действия по заданному алгоритму Ч.1 – 64(217), 65(219), 66(222), 71(230, 231),
102
72(233); Ч.2 – 7(2), 9(7), 22(48), 48(127), 70(199), 72(207), 73(210-212), 120(365), 121(366),
136(410);
- строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 12(22), 18(46), 72(235), 75(242), 76(247); Ч.2 –
17(35), 37(94), 39(107), 41(110), 42(113), 44(116), 46(123), 50(135), 54(147), 87(252), 96(286),
118(354)
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь задачу,
решением которой является произведение 125·4. Вычисли и запиши ответ составленной задачи.
Сравни свой ответ с ответом соседа по парте», «Сформулируй задачу по данной краткой записи,
имеющей вид ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи классу». Ч.1 – 80(265), 103(349,
350), 111(386), 118(400), 121(408), 141(469); Ч.2 – 12(21), 36(89), 76(219), 106(308), 137(419).
ЧЕТВЁРТЫЙ КЛАСС
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или
получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи
соученикам. Задания типа: «Продолжи ответ Маши, опираясь на следующее соотношение…»:
Ч.1 – 51(148), 86(291), 88(300), 96(327); Ч.2 – 11(19), 43(146), 70(227), 74(241), 87(281).
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов,
рисунков, образцов и т.д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа:
«Выполни проверку выбранного варианта решения, сопоставив его с условием (таблицей)…»
или «Если у тебя получилось уравнение х+(х+30)=250,то все указания были выполнены верно и
тебе удалось найти решение задачи с помощью уравнения». Ч.1 – 13(25), 24(57), 25(59), 37(104),
38(108), 54(158), 55(159, 161), 56(164), 58(172), 60(180, 181), 61(184), 75(248), 76(249); Ч.2 –
33(110), 39-40(137), 40(140), 41(141), 42(144), 52(168), 53(170), 54(174), 62(197), 63(199), 84-85
(275), 98(316), 102(335, 336, 337), 103(338, 340).
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков: Ч.1 – 26(62), 28(70), 30(76), 36(99), 51(148), 54(156, 158), 56(163), 58(170), 61(184),
63(196), 71(234), 77(253, 255), 81(271), 86(291), 88(300), 103(354), 107(369); Ч.2 – 9(8), 18(44),
25(75), 43(146), 44(150), 46(154), 54(172), 63(200), 70(227), 73(238);
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем: Ч.1 – 9(12), 10(19), 11(21), 12(23, 24), 13(25), 17(36), 18(38),
19(44), 21(51, 52), 32(90), 46(133), 50(145, 146), 68(223), 80(268, 269), 90(307), 91(310), 99(343),
123(10); Ч.2 – 25(75), 28(88), 30(98), 31(101, 103), 32(105), 33(110), 45(152), 46(155), 48(158),
49(159), 50(162), 51(165, 166), 60(192), 61(193), 75(247), 78(261), 81(268, 269), 82(271), 83(272,
274), 84(275), 85(276, 277), 86(278), 87(280, 282), 88(283), 89(285, 287), 111(375);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: Ч.1 –
8(9, 10), 9(14), 15(33), 16(34, 35), 35(96, 97, 98), 99(344), 107(371, 372), 107(373-375), 108(376380), 109(382, 383), 119(1, 2), 120(4), 121(6, 7); Ч.2 – 67(215, 216), 75(247), 77(253, 255), 78(258),
87(279), 90(290, 291), 91(294, 295), 106(354), 109(364-366), 109(367), 110(368-373);
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий: Ч.1 –
25(61), 31(82), 58(171), 68(224), 76(251); Ч.2 – 14(36), 23(66), 26(78), 27(83), 61(195), 69(226),
77(251), 91(292), 101(329, 332), 102(335-337), 103(338-340);
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 16(35), 24(57), 31(80, 81, 85), 66(216),
82(277); Ч.2 – 11(20), 70(228, 229), 74(243), 91(292), 99(322), 100(325, 326, 327);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 16(34), 20(47), 21(49),
103
24(57), 28(70), 33-34(91), 35(98), 39(110, 111), 40(114, 115), 51(148), 54(156), 62(191), 83(281); Ч.2
– 7(3, 5), 11(19), 29(91), 39(135), 52(167), 62(196), 70(227), 79(262), 80(264, 265), 92(301);
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч.1 – 8(9, 10), 10(16), 14(27), 17(37),
19(42), 20(45), 28(70), 29(73), 33(91), 34(93), 35(95), 36(99), 39(110), 40(113), 41(117), 42(120,
121), 43(122, 124), 44(127), 45(129), 46(131), 48(139-141), 49(144), 67(219), 78(260, 262), 82(277),
84(284), 103(355, 356), 106(367), 124(11); Ч.2 – 14(34), 23(67), 27(87), 34(114), 37(131), 38(132,
133), 39(137), 41(141), 43(146), 53(170), 56(179), 57(181), 58(185), 59(189), 63(199), 64(203),
65(207), 97(314), 98(316), 111(374);
- выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.1 – 22(53, 54), 23(55), 24(56), 25(58), 31(85);
Ч.2 – 13(31), 15(38, 39), 16(40, 41), 17(42), 19(48, 49), 20(52), 36(121-125), 51(163), 59(190),
67(212), 77(257), 99(288);
- строить логическую цепь рассуждений:Ч.1 – 20(47), 21(49), 24(57), 33-34(91), 35(98), 39(110,
111), 40(114, 115), 41(116), 45(130), 52(150, 151), 60(182), 63(196), 64(201-205), 65(206-211),
66(212), 81(274), 82(279), 84(285, 286),89(305, 306), 97(337), 104(358), 119(3), 122(8); Ч.2 – 8(6),
12(26, 29), 16(41), 21(56, 57), 23(70), 39(135, 137), 40(140), 41(141), 45(151), 47(156), 52(167,
168), 53(170, 171), 55(177), 57(181), 60(196), 63(199), 79(263), 81(269), 83(273), 93(303).
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Сформулируй
задачу, в которой требуется найти два числа, если известно значение суммы и значение разности
этих чисел. Предложи соседу по парте решить сформулированную тобой задачу». Ч.1 – 14(30),
18(39), 57(167), 60(180), 66(213); Ч.2 – 98(317), 103(341).
Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса
«Математика»
• Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
• Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине,
площади, вместимости, массе, времени).
• Описание явлений и событий с использованием величин.
• Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
• Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
• Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические
величины (планировка, разметка).
• Выполнение геометрических построений.
• Выполнение арифметических вычислений.
• Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
• Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление,
построение.
• Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального
(удобного) способа.
• Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
• Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического
действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры.
• Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислениях) характера.
• Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
• Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков.
104
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического
развития:
1. Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности,
понимание математики как части общечеловеческой культуры.
2. Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
3. Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения,
установления закономерностей на основе математических фактов, создания и
применения различных моделей для решения задач, формулирования правил,
составления алгоритма действия.
4. Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических
действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные
процессы (движение, работа и т.д.).
5. Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,
происходящих с реальными и математическими объектами.
6. Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий
с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
7. Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее
использование и обобщение.
ФОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС
НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и природа»,
«Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в
учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным компонентом
ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.
Примеры заданий, основная цель которых – формирование предметных, личностных и
универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии
«Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено нумерацией
соответствующих страниц учебников 1-4 классов).
Задания, основная цель которых:
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных
признаков, составлять таблицы:
1) Тема «Проверь себя». Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное живет,
дышит, питается, размножается,… В чем сходство и различие живых организмов? (1 кл., с.77)
2) Тема «Проверь себя». Ученые научились разгонять тучи и создавать искусственные дожди.
Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие человека? (1 кл., с.76)
3) Тема «Цветковые растения». Как ты различаешь деревья, кустарники и травянистые
растения? (2 кл., ч.1, с.73)
4) Тема «Какие части культурных растений используют люди?» Задание всем присутствующим
на заседании клуба: составить таблицу овощных, зерновых и бобовых растений своего края (2
кл. ч.1, с.92)
5) Тема «Ищем ответы на вопросы в учебнике». Изучи таблицу. Объясни, как ее составили (2
кл., ч. 1, с.13)
6) Тема «Свойств воды». Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в нее результаты своих
наблюдений (2 кл, ч.1, с.53)
7) Тема «Сколько живут растения?» Так в чем же сходство и различие однолетних, двулетних и
105
многолетних растений? (2кл., ч.1, с.104)
8) Тема «Разнообразие животных». Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно
быть в схеме. Вернись на с.5. Назови каждое из изображенных животных. Укажи группу, к
которой оно относится (2 кл, ч.2, с.8)
9) Тема «Почва и ее состав». Вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри рисунок и кусочек
почвы и докажи, что почва тесно связывает в одно целое живую и неживую природу (3кл., ч.2,
с.32)
10) Тема «План местности». Назови все способы изображения земной поверхности, которые
тебе известны. Какой способ самый подробный? Найди на плане села Мирного пляж. Расскажи,
как дойди до него от дома Ивановых (3 кл, ч.1, с.30)
11) Тема «Береги свои легкие». У каких из перечисленных организмов состав вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха отличается от нашего: у березы, дождевого червя, воробья? (4 кл., ч.2,
с.35)
12) Тема «Могут ли кусты бегать по степи?» Рассмотри семена (рисунки) разных растений.
Какие «приспособления» имеют эти семена для своих путешествий? (4 кл., ч.1, с.172).
Аналогичные задания: 1 кл. с.6, 7, 18, 19, 20-23, 44…; 2 кл. ч.1: с.60, 108…; ч.2: с.5, 6, 8, 9,
14,…54,…; 3кл. ч.1: с.19, 21, 24, 27, 30, 38, 45,49, 53, 56,…; ч.2: с.5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 17…; 4
кл. ч.1: с.54, 59, 64, 73,…; ч.2: с.9, 13, 25, 29…;
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое:
1) Тема «Учимся читать карту». Найди в нижней части физической карты России шкалу глубин
и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь
найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий
цвет. Определи их глубину. (3 кл, ч.1, с.26)
2) Тема «Глобус – модель Земли». Прочитай про глобус – модель Земли. Этот материал тебе уже
знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их (3 кл, ч.1, с.7)
3) Тема «Поле и ее обитатели». Прочитай первые четыре абзаца. В основном этот материал вы
обсуждали на заседаниях клуба во 2-м классе, но в нем есть и новые сведения. Вдели их (3 кл.,
ч.2, с.55)
4) Тема «Зачем и как люди заботятся о почве».Задание для всех присутствующих на заседании
школьного клуба: Подготовить план весенних работ на пришкольном участке и обсудить его на
заседании клуба (3 кл., ч.2, с.39)
5) Тема «Ледяная зона». Задание для всех присутствующих на заседании школьного клуба:
подготовить доклад об Арктике. Можно воспользоваться планом (предлагается готовый план) (4
кл, ч.1, с.65)
6) Тема «Зона лесов». Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его соседу по
парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов (4 кл., ч.1, с.84).
7) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную
воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул, кактус,
солянка? (4кл., ч.1, с.109)
Аналогичные задания: 1 кл, с.28,29..; 2кл.ч.1: с.6, 11, 18, 58 и др.; ч.2: стр. 6, 9, 17, 18, 19,
25, 41 ….; 3 кл. ч.1: с.7, 16, 17, 19, 26,…; ч.2: с.5, 22, 23, 24, 35….; 4 кл., ч.1: с.55, 64, 65, 84,…;
ч.2: с.13, 17, 18, 19, 32…;
- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении
экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов:
1)Тема «Органы чувств». Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью каких
органов чувств ты узнал(а), эти предметы? ( 1 кл., с.8-9)
2) «Готовимся к школьной олимпиаде». Обрати внимание на комнатные растение, которые стоит
около окна. Его листья обращены к свету. Поверни это растения листьями от окна. Оставь его в
таком положении на 3 – 4 дня. Как ты думаешь, что произойдет с листьями за эти дни? Через 34- дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твое предположение подтвердилось?
106
Объясни причину этого явления (2 кл., ч.1, с.71).
3) Тема «Свойства воды». Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая
вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ (3 кл., ч.1, с.89).
4) Тема «Самый большой орган чувств». Подними иголку со стола двумя пальцами. Затем
тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй теперь опять поднять иголку. Это
будет не так-то просто сделать, потому, что ты смыл(а) липкую пленку. Не волнуйся – защитная
пленка скоро образуется вновь ( 4 кл., ч.2, с.16)
5) Тема «Познакомимся с дыхательной системой». Положи руку на грудь и глубоко вздохни. Ты
заметил(а), что твоя грудная клетка расширилась? Теперь выдохни, и почувствуешь, как грудная
клетка возвращается к своему обычному размеру. Ты только что ощутил(а) силу своих легких (
4 кл., ч.2, с.29)
Аналогичные задания: 1 кл.: стр. 8- 9, 27, 32, 35, 37, 42, 45,46, 58…; 2 кл. ч.1: стр. 15, 16,
21,-23, 45-50, 52-65 , 100…; ч.2:, стр. 14, 47, 48,…; 3 кл. ч.1: с.41, 48, 51, 54, 55, 59-63,66, 68, 77,
85-88, 92, 98, 102-1110, 114, 116; ч.2: с.9, 10, 22-25, 35-38,…; 4 кл. ч.1: с.55, 58,.. ч.2: с.16, 17,
29, 38, 41,.119, ..123, 124,..134, 139;
- использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений,
дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при
составлении плана рассказа, доклада, презентации:
1)Тема «Условия жизни на планете Земля». Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера?
Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для жизни
на Земле (2 кл. ч.1, с.42)
2) Тема «Зона пустынь». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную
воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул *, кактус*,
солянка*? (4кл., ч.1, с.109)
3) Тема «Про дельфинов». Если хочешь больше узнать о дельфинах, найди дополнительный
материал в интернете ( 4кл., ч.1, с.178)
4) «Растения твоего края». По своим наблюдениям, а также используя гербарий растений своего
края и краеведческую литературу, назови растения и животных своего края. Составь
соответствующие таблицы ( 4 кл., ч.1,с.136)
5) Тема «Что за зверь?». А каких еще животных пустыни ты знаешь? Если хочешь больше
узнать о пустынях, найди дополнительный материал в Интернете (4 кл., ч.1, с.173)
Аналогичные задания: 2 кл. ч.1: с. 7,14,15, 17, 18, 19, 20, 23, 29, 31, 40, 42, 95, 103,104, 106…ч.2:
с. 8, 9, 10, 14, 16, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 40, 51, 53, 59, 63, 82, 94, 96, 99, 104, 105, 106…; 3 кл. ч.1:
с.9, 13, 14, 16, 23, 26, 28, 30, 35, 40, 44..; ч.2: с.12, 15, 16, 17, 18, 34, 43, 53, 57, 93, 108, 116,
132…; 4 кл. ч.1: с.49. 51, 72, 86, 110, 112, 115, 119,…168,…172 … ч.2: с.18…;
- использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план,
иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки
опытов или выполнения задания:
1) Тема «Дикие животные».Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка ( 1 кл, с.52).
Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах? (1 кл., с.53)
2)Тема «Холмы и овраги». Перед тобою рисунок образования оврага. Расскажи, как овраг
образуется?(3 кл., ч.1, с.32)
3) Тема «Природа будет жить».Научно-популярная сказка Бориса Заходера «История гусеницы»,
которую вы читали на уроках литературного чтения, познакомила вас с тем, как развивается
бабочка-крапивница. А знаешь ли ты, что и другие бабочки развиваются так же, как и
крапивница? Рассмотри рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы, кузнечика (3 кл.
ч.2, с.98-99)
Аналогичные здания: 1 кл.: форзацы, с.28, 29…52, 53…; 2 кл. ч.1: с.10, 11, 13, 15,…; ч.2: с.7, 9,
11…; 3 кл. ч.1: с.100 ч.2, с.62-63, 65-67, 71, 89, 104, 106, 109, 124, 122, 140…; 4 кл., ч.1: с.90, 95,
99, 105,117,… ч.2: с.26...;
- использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карта, карта) для
107
наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов:
1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Поверхность Земли на карте обозначена
условными знаками, Какие условные обозначения потребуются для составления карты вашего
края (3 кл., ч.1, с.42). Почему в коридоре школы должен обязательно висеть план школьного
здания? (3 кл., ч.1, с.42)
2) Тема «План местности». Используя план местности села Мирного, расскажи соседу по парте,
как ему дойди от школы до метеостанции. А он расскажет тебе, чем отличается план села
Мирного от рисунка этого села. Как на плане показаны направления на север и на юг? (3 кл.,
ч.1, с.30)
3) Тема «Что такое погода? Рассмотри условные знаки на с.122 для ведения «Дневника
наблюдений» за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за изменениями
погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков (3 кл., ч.1, с.121)
4) Тема «Свойства полезных ископаемых». План изучения свойств известняка (предлагается
план изучения) (3 кл., ч.2, с.22). План изучения свойств мрамора (предлагается план изучения)
(3 кл., ч.2, с.23). План изучения свойств глины и песка (предлагается план изучения) ( 3 кл., ч.2,
с.24-25)
5)Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». Четвертое заседание клуба. Задание для
каждого из членов клуба: познакомиться с планом работы клуба на месяц, подготовить для
учащихся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств.
Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1)название органа чувств; 2)
значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью);
3)строение органа; 4)предупреждение заболевание органа (4кл., ч.2, с. 43)
Аналогичные задания: 1кл., условные обозначения: «наблюдение», «опыт», «выскажи
предположение», «работа в парах», «Будь осторожен!»; 2 кл., ч.1: с.13, 16, 31,…; ч.2: с.35-38…;
3 кл. ч.1: с.9, 10, 14, 22, 23, 24, 27…..122, 123…; ч.2: с.22, 23, 24, 126, 128 ; ч.2,с.132…; 4 кл. ч.1:
с.59, 66, 80, 83, 84, 112, 122, 162…; ч.2: с.45…;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их
для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость
нести ответственность за ее сохранение):
1) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Одноклассники Маши на уроке
обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они привели.
Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях? (3 кл., ч.1, с.35-38)
2) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». Члены школьного клуба «Мы и
окружающий мир» проследили связи между неживой и живой природой на примере своего
родного края. Прочитай их письмо. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и неживой
природой своего края. ( 3 кл., ч.1, с.39-41)
3) Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?» Уважаемые члены клуба «Мы и
окружающий мир», в чем заключатся ваше бережное отношение к расходованию полезных
ископаемых? (3 кл., ч.2, с.29)
4) Тема «Луг и человек». Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к краю
луга, а не о края луга к центру? (3кл., ч.2, с.82).
5) Тема «Луг и человек». Вместе с членами клуба внеси в Красную книгу вашего края (которую
они составляют) названия растений и животных луга, которые нуждаются в охране (3кл., ч.2,
с.82).
6) Тема «Солнечная система». Костя считает, что надо изучать Вселенную, так как наша планета
неотделима от мира Космоса и развивается по единым с ней законам природы. Это необходимо
еще и потому, что у людей Земли есть ответственность перед будущим Вселенной. Мы должны
сохранять самое удивительное явление Вселенной – ЖИЗНЬ – на одной из ее крохотных
песчинок – Земле. Как ты думаешь, Костя прав?(4 кл., ч.1, с.53)
Аналогичные задания: 1 кл.: с.30, 31, 38, 39, 50-51…; 2 кл. ч.1: с.6-8, 41, 43, 63, 82, 83,…:
ч.2: с.8, 11, 14, 31…; 3 кл. ч.1: с.87, 91, 92, 93, 94,..ч.2: с.26, 27, 29, 87…; 4 кл., ч.1: с.73, 83, 92,
108
94, 103…;
- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила
экологического поведения в быту):
1) Тема «Растения». А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри рисунок
слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом случае (1 кл., с.60)
2) Тема «Свойства воды в твердом состоянии». Поверхность льда гладкая и сколькая. ГОЛОЛЕД
– опасное для людей явление неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и получить
травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба (3 кл. ч.1,
с.70)
3) Тема «Безопасное поведение в лесу». Восьмое заседание клуба. Задание для всех
присутствующих: составить для первоклассников правила безопасного поведения в лесу
(клещи, встреча с животными) (3 кл. ч.2, с.74)
4) Тема «Воздух – это смесь газов». Классную комнату во время перемен проветривает
дежурный, открывая форточки. А кто же «проветривает» атмосферу Земли ? (3 кл. ч.1, с.101)
5) Тема «Расти здоровым». От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему. Дополнить
тебе ее поможет Оглавление (2 кл. ч.2, с.54)
6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Евдокия Васильевна рассказала членам клуба «Мы
и окружающий мир» интересный исторический случай. Однажды к известному
естествоиспытателю Чарльзу Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как
повысить урожай семян клевера. Ученый посоветовал: «Разведите как можно больше кошек».
Дарвин имел в виду, что цветки клевера опыляются шмелями, норки которых разоряют мыши.
Но при чем тут кошки? (3 кл. ч.2, с.138)
7) Тема «Надо ли охранять болота?» Люди думали, что осушая болота, они не только
расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли это? (3 кл., ч.2, с.83)
8) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Почему использование саксаула для отопления
жилищ можно считать экологическим преступление? (4 кл., ч.1, с.122)
Аналогичные задания: 1 кл.: с.60, 61, 62, 63…; 2 кл. ч.1: с.47, 56 ,69 ,70..;3 кл., ч.1: с.67, 69, 87,…
ч.2: 26, 39, 79, 83, 94, 97; 4 кл., ч.1, с.120, 122, 180… ч.2: с.33, 47…;
Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях:
1) Тема «Про тебя». Рассмотри рисунок на странице 45. Назови части тела человека. Как и с
помощью чего человек перемещается по суше и в воде? ( 2 кл, ч.2, с.44)
2) Тема «Берегись простуды!» Рассмотри рисунок на с.77.Расскажи по рисунку, какие правила
гигиены надо соблюдать? ( 2 кл. ч.2, с.78)
3)Тема «Советы врача». Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него из носа идет
кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ!... ( 4 кл, ч.2,с.66)
4) Тема «А не хочешь ли ты стать выше ростом?» Проделай небольшой эксперимент… (4
кл.,ч.2, с.128)
Аналогичные задания: 2 кл. ч.2: с.44, 45, 47, 64, 65 …; 4 кл. ч.2: с.21, 23, 64, 65, 128, 129,
139, 131, 132, 133, 134 ,135, 136, 137, 139, 141
Приведем примеры заданий (учебники 1-го – 4-го кл.) по основным содержательным
линиям блока «Человек и общество», основная цель которых – формирование как предметных,
так личностных и универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому пункту
будут приведены типичные примеры. Наличие подобных заданий обозначено нумерацией
соответствующих страниц учебника по каждому классу).
Задания, основная цель которых научить школьника:
109
- работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву –
столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город нашей области -Вологда,
города Золотого кольца, сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны,
граничащие с Россией и др. :
1) Тема «Имя города, села поселка». Ты посылаешь письмо в школьный клуб «Мы и
окружающий мир». Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя? (2кл.,
ч.2, с.93)
2) Тема «Рождение города». Найди и покажи соседу по парте на физической карте России
Финский залив Балтийского моря. А он определит с помощью условных обозначений
поверхность местности, на которой расположен город Санкт-Петербург (3 кл., ч.2,с.128)
3) Тема «Полезные ископаемые твоего края». Рассмотри карту полезных ископаемых России на
с.134 – 135. Какими условными знаками обозначены на карте различные полезные ископаемые?
Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные ископаемые добывают в твоем
крае? ( 4 кл. ч.1, с.133)
4)Тема «Значение лесов». Рассмотри рисунок-схему на стр.72. Составь по рисунку-схеме план
рассказа о значении такого природного сообщества, как лес» (3 кл., ч.2, с.71)
Аналогичные задания: 1 кл. - Карта Российской федерации – как иллюстрация строк
Гимна: «От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга.»( с.65-71); 2кл. ч.2:
с.93, 94…; 3 кл. ч.2: 1-й форзац - карта «Золотое кольцо России», 2-й форзац – план-карта
Санкт-Петербурга , с. 128, 132, 133…; 4 кл. ч.1: с.8, 9, 134-135, 136, 142, 143 ,144, 146147,….ч.2: с.69, 70-71, 90…;
- различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать
достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого Кольца», своего края:
1) Тема «День Конституции России». Рассмотри на странице 116 Государственный герб России.
Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены? (2 кл.,ч.2, с.115)
2) Тема «Золотое кольцо России». Посмотри стр. 110—120 этого учебника и назови соседу по
парте, в каких городах мы «побываем», присоединившись к автобусной экскурсии, в которой
участвовали Маши и Миша Ивановы, Костя Погодин, Таня Перова и другие ребята из школы. А
сосед по парте, прежде чем отправляться в путешествие по «Золотому Кольцу», отметит
предполагаемый маршрут на плане-карте, находящейся в тетради для самостоятельных работ (3
кл, ч.2, с.109)
3) Тема «Золотое кольцо России». Как ты думаешь, фотография какого города Золотого кольца
украшает начало главы «Путешествие в прошлое? В каких городах, кроме Москвы, есть
кремли? (3 кл, ч.2, с.123)
4) Тема «Путешествие по Санкт-Петербургу» (десятое заседание клуба).
Задание всем
присутствующим на заседании школьного клуба: рассмотрите на форзаце план-карту города,
отметьте на плане-карте в тетради для самостоятельных работ те места, которые хотелось бы
посетить во время экскурсии по городу.
- Найди на плане-карте города Петропавловскую площадь, где установлен памятник основателю
города – Петру I.
- Рассмотри герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город – речной порт, а какой
говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем говорит скипетр в центре герба?
- Найдите на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотрите, как расположена эта крепость по
отношению к реке Неве.
- Найди на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний дворец царя. Он
находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка(3 кл., ч.2, с.124 - 136)
Аналогичные задания: 2 кл. ч.2: форзац «Золотое кольцо России» с иллюстрациями гербов
каждого из городов; форзац « План карта г.Санкт-Петурбурга (XYIII в.)»; с.112, 114, 116, 117,
120…; 3 кл. ч.2: с.109, 112, 115, 117, 123…; 4 кл., ч.2: с.69-71.
- различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с
датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»:
110
1) Тема «Имя города, села поселка». На рисунке ты видишь, как строилось село Мирное.
Почему ему дали такое имя? Чем необычно старое написание названия? На письмах, которые
получали сельчане от родных и друзей, было написано: «В село Мiрное» (2 кл, ч.2, с.95)
2) Тема «История Московского Кремля». Как ты думаешь, почему Кремль со временем оказался
в центре столицы? (2 кл, ч.2, с.98)
3) Тема «Общий дедушка». Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был прадедом
Ивана III, построившего более 500 лет тому назад Московский Кремль из красного кирпича? (2
кл., ч.2, с.109)
4) Тема «Лента времени». Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу по парте, что
изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее можно назвать лентой времени одного
года(3 кл, ч.2, с.104)
5) Тема «Лента времени». Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты родился (лась)и в каком
году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было? (3 кл, ч.2,с.105)
6) Тема «Лента времени».Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в каком веке
произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с которыми эти события
связаны(3 кл, ч.2, с.106)
7) Тема «Древние славяне». Найди в прочитанном тексте параграфа те абзацы, где говорится,
что жизнь древних славян тесно связана с природой и зависит от нее (4 кл., ч.1,с.14)
8) Тема «Древние славяне». Сколько веков отделяет время возведения первых стен
Московского Кремля от нашего века? Кого считают основателем Москвы? Какие более древние
города ты знаешь? (4 кл, ч.1, с.7)
9) Тема «Первые Московские князья». Рассмотри свиток на с.37. Назови годы правления
первого московского князя – Даниила Александровича, московских князей – Ивана Даниловича
(Калиты) и его внука Дмитрия Донского (4 кл., ч.1, с.36)
Аналогичные задания: 3 кл.,ч.: с.106, 107, 108, 112, 115, 117, 123, 126…; 4 кл.ч.1: с.7, 8, 9,
11, 14…;
- используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского
языка УМК, интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков.
Страницы, содержащие адреса дополнительного материала в Интернете: 2 кл., с.122, Тема
«Верование древних славян»; 3 кл., с.187, Тема «Верование древних славян», Тема «Праздники
древних славян» (адреса в Хрестоматии); 4 кл., с.187, Тема «Начальная русская летопись»,
Тема «Верование древних славян», Тема «Праздники древних славян»,Тема «Древняя Русь».
- оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных группах (школьный
коллектив, семья, общество):
1) Задания по форзацу учебника: 1-го класса: «Правила поведения в школе»; 2-го класса, ч.1:
«Правила поведения в классном коллективе»; 2-го класса, ч.2: «Взаимопомощь в семье».
2) Рассмотри рисунок. Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко родственники? (2
кл, ч.2, с.107)
3)Тема «Экскурсия в город». Открой последнюю страницу учебника. Прочитай в какой
типографии он напечатан. В каком городе она расположена. Обсуди с соседом по парте, почему
типографии важны для всей страны (2 кл, ч.2,с.105)
4) Тема «Поверхность и водоемы твоего края». А что можешь сделать ты? Обсудите план
мероприятий по охране поверхности земли родного края. Включите его в общий план школьных
мероприятий по охране окружающей среды (4 кл., ч.1, с.132)
- соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни:
1) Тема «Правила безопасного поведения в городе» (1 кл., с.72-73)
2) Тема «Экскурсия в город». Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в город?( 2 кл.,
ч.1, с.104)
3) Тема «Твоя безопасность на улице» (двенадцатое заседание клуба). Задание всем
присутствующим: составить правила безопасного поведения на улице и правила действий в
111
опасных ситуациях (2 кл., ч.2, с.80)
4) Тема «Твоя безопасность дома». В квартире многоэтажного дома тебя ждут родители. Ты
подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади? (2 кл., ч.2, с.87)
5) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Ваша семья пошла в лес, расположенный к северу
от села. В каком направлении вы будете возвращаться домой? Сверь показания природных
ориентиров с показаниями компаса (3 кл., ч.1, с.42)
6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». Во время еды пища изо рта попадает в глотку. От
глотки по трахее воздух направляется к легким. Зная все это, что ты должен посоветовать
первокласснику, который весело смеется в школьной столовой с набитым пищей ртом?» (4 кл.,
ч.2,с.68)
Аналогичные задания:2 кл. ч.2: с.80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92…; 4 кл. ч.2:
с.19, 23, 33, 34, 35, 42, 47, 61, 64, 65, 66…;
- воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей
1) Тема «Золотое кольцо России» – Неужели мы никогда не увидим фрески Гурия Никитина и
Силы Савина? – огорчился Миша. – Увидим! Но не в Ярославле, а в Костроме! – успокоили
Мишу Людмила Андреевна. – Ведь они костромские художники. Там мы их фрески и
посмотрим (3 кл., ч.2, с.117)
2) Тема «Вера в Единого Бога и сохранение традиционной обрядовости». Почему люди, которые
признают Единого Бога (христиане, мусульмане, иудеи), ходят в разные храмы? Так, например,
друзья Маши и Миши вместе с родителями ходят в христианский храм. Они верят в Иисуса
Христа. А дедушка и бабушка Рашида, друга Кости, ходят в мечеть. Они верит в Аллаха.
Родители Сени ходят в Синагогу и верят во Всевышнего Бога. А у Тани Перовой прабабушка
живет в Бурятии. Она поклоняется Будде и ходит в буддийский храм ( 4 кл., ч.1, с.39,40)
3 кл., ч.2: с.108-122. 4 кл., ч.1: с.39-49; с. 185-186
Иллюстрации: Храмовый комплекс в Москве, в районе Владикино, включающий храмы трех
религий. Конец XX века (с.40-41). Памятники иудейской культуры XIX век (с.46). Памятники
буддийской культуры. Индия, Аджанта VI – VII века (с.46). Памятник христианской культуры.
Начало XY века (с.47). Памятники мусульманской культуры. VII и XVIвека (с.47)
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке школы):
1) Тема «Дорогой друг!» Разработка и установка предупредительных знаков с целью охраны
окружающей среды (1 кл., с.62-63)
2)Тема «День Конституции России». Ты уже учишься во 2-м классе и знаешь права и
обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки,
если не хочется (2кл, ч.2, с.114)
3) Тема «День Конституции России». О каких правах, записанных в Конституции, ты можешь
рассказать? (2кл, ч.2, с.115)
На примере разных учебных предметов (русский язык, литературное чтение, математика,
окружающий мир) показано, какие личностные результаты и универсальные учебные действия
могут достигаться (формироваться) при изучении конкретных тем.
Предметные результаты связаны с требованиями стандарта, примерной программы, а
также УМК «Перспективная начальная школа».
Сконструированная подобным образом взаимосвязь УУДс содержанием учебных
предметов позволит более эффективно создавать рабочие учебные программы, сделать
определенной и конкретной систему оценивания достижений обучающихся на ступени
начального образования.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ СВЯЗЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УУД ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К
НАЧАЛЬНОМУ И ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ.
112
Преемственность образовательных программ «Предшколы нового поколения» и УМК
«Перспективная начальная школа» обеспечивается:
-отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;
- использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного
возраста - игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и
т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;
- связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей
(дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного,
познавательно-речевого и художественно-эстетического.
Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса,
которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются
наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной,
групповой, парной работы.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы
«Предшколы
нового
поколения»
Планируемые
результаты Планируемые
результаты
дошкольного образования в Образовательной программы
«Предшколе
нового (начальная школа)
поколения»
реализации
Программа
развития
сенсорных
эталонов и
элементарных
математических
представлений
Формирование познавательных
УУД:
- классификация (объединение
по группам)
- анализ (выделение признака
из целого объекта)
сравнение
(выделение
признака из ряда предметов)
обобщение
(выделение
общего признака из ряда
объектов)
- синтез (объединение в
группы по одному (двум)
признакам
сериация
(установление
последовательных
взаимосвязей
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных
связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах и
цифрах, арифметических
действиях, операции
измерения; представления о
форме.
Познавательные УУД (общеучебные):
-самостоятельно
выделять
и
формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения
задач.
Личностные
результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности
(социальная,
учебнопознавательная и внешняя).
113
Программа по Формирование
УУД,
окружающему направленных на:
миру
- выполнение инструкций,
готовность
отвечать
на
вопросы,
обсуждать
со
взрослым
возникшую
проблему,
поддерживать
разговор
- готовность выбирать для себя
род занятий из предложенных
на выбор.
Программы
«Предшколы
нового
поколения»
Регулятивные УУД (планирование):
- применять установленные правила в
планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации.
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование УУД,
направленных на участие в
совместной деятельности.
Коммуникативные УУД (управление
коммуникацией): координировать и
принимать различные позиции во
взаимодействии.
Осуществление действий по
образцу, понимание указанной
ошибки и ее исправления по
указанию взрослого.
Регулятивные УУД (коррекция):
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения;
- адекватно воспринимать предложения по
исправлению допущенных ошибок.
Контроль своей деятельности
по результату.
Регулятивные
УУД
(контроль):
использовать установленные правила в
контроле способа решения.
Формируемые УУД:
-удерживать внимание, слушая
короткий текст, который читает
взрослый, или рассматривая
репродукцию;
- выполнять инструкции
взрослого;
- обсуждать со взрослым
возникшую проблему,
поддерживать разговор;
- по требованию взрослого
исправлять свою ошибку, если
не получилось сразу
выполнить задание правильно;
- пользоваться книгой и
простейшими инструментами.
Коммуникативные УУД (взаимодействие):
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- задавать вопросы, строить понятные для
партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
- слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
- использовать общие приёмы решения
задач;
- ставить и формулировать проблемы;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме,
в
том
числе
творческого
и
исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от
цели.
114
Личностные
результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности
(социальная,
учебнопознавательная и внешняя).
Формируемые УУД:
Програ - умение строить развернутый ответ на
мма по
вопрос;
развит
- умение пояснять, аргументировать
ию
свой ответ;
речи
- умение приходить к обобщению с
опорой на иллюстрации к тексту;
- умение работать в паре;
- умение коротко пересказывать
главные события небольшого текста с
опорой на систему пошаговых
вопросов.
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой
информации из различных источников в
разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
сбор
информации
(извлечение
необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми
данными;
- обработка информации (определение
основной и второстепенной информации);
- анализ информации;
передача
информации
(устным,
письменным, цифровым способами).
Программа по
художественноэстетическому
развитию
дошкольников
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Личностные
результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности
(социальная,
учебнопознавательная и внешняя).
Регулятивные
УУД
(целеполагание):
формулировать и удерживать учебную
задачу.
Коммуникативные УУД (взаимодействие,
управление коммуникацией).
Формируемые УУД:
- удерживать внимание;
- пользоваться книгой;
- выполнять инструкцию
взрослого;
- обсуждать со взрослыми
возникшую проблему;
- находить и формулировать
простейшие причинноследственные связи и
закономерности.
Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного
компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы «Предшкола нового
поколения» с требованиями Стандартов и УМК «Перспективной начальной школой»,
следовательно - целесообразности ее использования при разработке и реализации
Образовательной программы.
115
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Основное содержание учебных предметов. Эти программы должны содержать:
пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета, курса, описание его места
в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; результаты
освоения конкретного учебного предмета, курса и его содержание; тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
Указанные требования представлены в сборнике Программ четырехлетней начальной школы:
Проект «Перспективная начальная школа» / Сост. Р.Г. Чуракова. - М., Академкнига/Учебник,
2010.
Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной системы
«Перспективная начальная школа»
2.2.1.1. Русский язык (обучение грамоте)
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с
наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы
русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них
полноценных языковых знаний и умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований
координации устной и письменной речи.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой
аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот
принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную
природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух
слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в
процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов,
сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача
обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются
общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее
полноценное обучение.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об
основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст),
развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, вопервых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного
уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных
транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в
соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму
слова по его буквенной модели, т. е. читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией
начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по
письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней
правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].
Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки,
изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с
технологией чтения.
116
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они
противопоставлены только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по глухостизвонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой
подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит,
что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью
изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость
предшествующих согласных, а «и» — их мягкость.
Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя
функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный,
2) обозначать гласный
звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.
Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют
возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й’] на
письме на достаточно обширном словесном материале.
Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и
лишь потом изучают непарные по глухости-звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с
некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными
гласными.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была
использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило
создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на
данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток
времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении
слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в
соответствующие звуки.
Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения
других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки,
приговорки, считалки, т. е. то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и
способствует формированию у него познавательного интереса.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на
уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а)
наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном
увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и
образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были —
былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает
лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития наблюдательности
и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках
реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т. е. с учетом
ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику
наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к
полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка—
лайка, игра — игла.
Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и
письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к
совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их
конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия — руками —
самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом.
Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и
зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который
реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов
117
(слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в
начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки
автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной
стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А
именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звукахфонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о
соотношении звуковой и графической форм слова.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1) п о д г о т о в и т
е л ь н о г о, 2) о с н о в н о г о (звукобуквенного) и 3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о.
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с
девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв
русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим
линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия
элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый,
половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей
разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными
принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также
основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, №
2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в
слогах, словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по
исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению
элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м
классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
Обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с
наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы
русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них
полноценных языковых знаний и умений.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об
основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст)
развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, вопервых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного
уровня абстракции;
во-вторых,
перекодировать
фонетическую
запись
речи
в
восстанавливающие буквы; в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной
модели. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их
соединений в слогах, словах и предложениях.
Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших
упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра
некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса
учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и
орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной
страны.Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической.
Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных
гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы
чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции.
118
Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не
срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку
отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на
которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к
которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание
расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения
и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых
частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а вовторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной
работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам,
употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения.
Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к
которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых
русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать
этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему
адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить
языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке
господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно
ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на
ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в
предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые
позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу
окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже
говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой
материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в
русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только
сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, —
это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной
системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении
первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает
базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных —
[а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения
школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения
периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса,
связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных
знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие
между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции
[р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из
большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение
которых дает максимальное количество дисграфическихошибок. Разработанная система
упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную
работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих
фонетических закономерностей, например: в какихслучаях пишутся разделительные ь и ъ
знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему
используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному
определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
119
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский
ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались
авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в
сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем
разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те
психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои
учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться
(переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием
в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе
проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах
и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в
дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в
нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и
примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а)
представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б)
способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его
интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой
проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение
от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала
соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия
ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания
неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также
удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного
возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое
изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок
времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а
для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно
возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно
самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые
включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден
постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не
позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет
недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана
внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет
обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только
наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл
которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в
том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную
культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный
потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние
идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое
внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие
иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система
иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику
удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические
иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять
120
абстрактные языковые закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы
иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших
школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку
разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале
репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных
стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на
использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной
жизни.
Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в
концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения,
которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим
требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти
требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками
которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои,
оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг
конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей
научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат
максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы,
нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями,
проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным
принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения
устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с
пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым
проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения,
стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для
выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте.
Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума
содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к
одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же
орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно
уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований
для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова
дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается
словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения
орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается
пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово
исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента,
обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора)
функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор
помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их
этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка
пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить
представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического)
121
анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и —
самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения
орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа
простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных
членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой
предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная
начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет
распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так,
жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды,
Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В
этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука,
обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал
эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в
которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в
предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает
разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в
разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму
произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков
[о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках
русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике
произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная
начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы
произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных
(предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных
случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть
сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть
регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не
подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют
общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать
орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется
частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его
место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция
целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций
одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует
учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом
основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого
слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход,
который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его
оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи:
язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь
ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой
предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие
коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей
между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные
возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на
литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку»
являются идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова
122
«Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского
произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения
морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении
правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина
«Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего
обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к
современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».
2.2.1.2. Литературное чтение
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметноезначение которого выходит за рамки предметной области.
Во-первых, эта предметная область как никакая другая способствует формированию
позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за
воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета
формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность
обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов
речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, и, наконец,
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности
– вот круг тех
метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной
предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная
с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и
преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана
с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно
выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на собственные предпочтения, и
в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою
читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также
весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения /на
материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до развития
умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования
умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин
мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития
понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый
эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая (от формирования
умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до
формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно
отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного
произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой
деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до
формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в
диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения
опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных
текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями. Первые два из
них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования
технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен
приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с
повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать
123
впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения
чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать
немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой
проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты
каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой
возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью соблюдения
логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с
необходимостью решать определенные нравственные и эстетические задачи, главные из
которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на
протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и
тематическое разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской
литературы и современных детских произведений, созданных в конце XX – начале XXI века.
2.2.1.3. Математика. В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс
математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа»,
имеет целью:
•Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного
воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и
неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
•Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование
элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при
решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
•Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения
решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск
информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для
упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их
измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций
(строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения
арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений.
Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
•Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках
учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических
понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной
действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий
мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно
выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также
предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-х – 4-х классов, может
быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для
решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является
неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по
формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и
синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к
самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы
124
предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения
конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система
заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь
математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием
осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной)
ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение
геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных
целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих
содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает
окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и
величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса,
осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в
вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение
четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической,
величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с
данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в
других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и
универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на
изложение предметных учебных действий.
2.2.1.4. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование
исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе,
метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных,
регулятивных).
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных
действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
•мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности;
•ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести
за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического
поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего
здоровья);
•базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание
себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших
для страны событиях и видеть свое место в них);
•любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и
культурных памятников;
•базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей,
пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
•учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам,
способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес
к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтения социального способа оценки успешности учения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами
125
начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя
содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной
жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»,
необходимыми для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных
дисциплин, являются:
•усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для
осознания младшими школьниками);
•сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего
мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты
и события культуры, истории общества, религии;
•сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, интернет);
•сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях,
справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в
интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;
•способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта, схемы
маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и
объяснения социальных и природных явлений;
•способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания
поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для
поиска и использования необходимой информации в быту;
•умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
•способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и
взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения,
в том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;
•способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант,
экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и
окружающий мир»).
2.2.1.5. ТЕХНОЛОГИЯв соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение
следующих задач:
•развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и
логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками
информации;
•освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;–
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторскотехнологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по
созданию личностно-значимых объектов и общественно значимых предметов труда,
способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать
компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и
повседневной жизни;
•воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда,
интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование
рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в
результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
•развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и
достижений, умений составлять план действий и применять его для решения
практических задач.
126
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года
обучения представлен тремя разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере
(использование информационных технологий)».
Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда» — состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека»,
«Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения
проектной деятельности». В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел
родного края раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающей среды, формируются первоначальные представления о мире профессий,
эстетическая культура; содержится информация о ручном, механизированном и
автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда младших
школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о проектной деятельности.
Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология»
следует начинать со второго класса. Особенность ее содержания состоит в том, что проекты
носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребенка цели
(изготовление моделей для уроков по окружающему миру, математики, для внеурочной игровой
деятельности и т. п). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на
самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов и
экономное их расходование, продумывание последовательности проведения работ.
Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности)» — состоит из следующих структурных единиц: «Природные
материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «Поиск и применение
информации для решения технических и технологических задач». Распределение материалов по
классам осуществляется на основе принципа доступности с постепенным увеличением степени
технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом возможности
проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
Структурные единицы содержат информацию по применению материалов, наблюдения и
опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в сравнении друг с другом,
краткую характеристику технологических операций, описание практических работ, перечень
объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся информацией,
необходимой для решения технических, технологических и практических задач, что
обеспечивает самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных
материалов.
Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций,
возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ и объектов труда. На
изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырех уроков.
Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен следующими
структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора»,
«Использование измерений для конструирования и решения практических задач»,
«Моделирование пособий для различных уроков».
В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие», «модель»;
формируются первоначальные представления о видах конструкций и различных способах их
сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены конструкции изделий
(пособий), выполнение которых необходимо для других предметных областей. Естественным
результатом изготовления этих пособий является проверка их в действии на других уроках
(функциональной составляющей изделия).
Четвертый раздел – «Практика работы на компьютере»,предусматривает обучение
младших школьников использованию компьютерных программ как средств учебного
назначения, позволяя расширить ряд информационных источников, работе с которыми
целенаправленно обучаются дети, за счет включения электронных информационных
127
источников.
Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать практическую
работу детей с электронным справочником для формирования первоначальных умений
использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.
Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по
самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети учатся работать с
тренажерами.
Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре
труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно
относиться к инструментам, приспособлениям.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой в
малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных или
разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на уроках
по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при
оформлении школьных и домашних помещений, для подарков.
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель
которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной
деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу
(с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи
декоративно-прикладного творчества, выставки, производственные предприятия.
Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические
беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых
знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств
используемых материалов, поиске возможных и рациональных способов их обработки,
правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции,
конструкции.
Основными результатами учебного предмета являются:
•элементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
•начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий
из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и
организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций,
декоративное оформление и отделка изделий и др.), умения по созданию несложных
конструкций и проверки их в действии;
•начальные графические умения: выполнение измерений и построений с использованием
чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение простейших планов,
схем, чертежей при решении практических задач по моделированию и конструированию;
•начальные умения по поиску и применению информации для решения практических
задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование,
хранение).
Учащиеся приобретают навыки сотрудничества, формируется уважение к труду,
внимательность и любознательность.
2.2.1.6. ИНФОРМАТИКА в «Перспективной начальной школе» включается как учебный
модуль (или как отдельный учебный предмет за счет часов вариативного компонента со 2
класса) в образовательную область «Технология». Целью изучения информатики является
формирование первоначальных представлений об информации и ее свойствах, а также навыков
работы с информацией как с применением компьютеров, так и без них. Основные задачи
предмета:
•обучение школьников поиску, отбору, организации и использования информации для
решения учебных и практических задач;
•формирование первоначальных представлений о компьютере и современных
128
информационных технологиях, первичных навыков работы на компьютере;
•формирование представлений об этических нормах работы с информацией, об
информационной безопасности личности и государства.
2.2.1.7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА способствует укреплению здоровья, гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
формированию первоначальных умений саморегуляции, формированию установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни .
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.
2.2.2. Программы курсов внеурочной деятельности.
Программа курса «Музей в твоем классе»
(Н.А. Чуракова, Н.М. Лаврова)
Цели программы:
– познакомить обучающихся с разными жанрами живописи: натюрмортом, пейзажем,
портретом, бытовой и исторической картинами;
– дать начальное представление о логике развития живописного языка: от классической
выстроенности академических композиций через реалистическую повествовательность – к
импрессионистической пленэрности;
– сформировать первичные представления о целостности художественного мира того или иного
художника, с этой целью в пособии неоднократно используется прием сравнительного анализа
двух картин одного и того же автора.
В ходе освоения курса «Музей в твоем классе» осуществляется формирование таких
интеллектуальных умений обучающихся, как умение ориентироваться в жанре картины
(натюрморт, пейзаж, историческая картина, бытовая картина, портрет); в определении темы
картины и настроения автора, которым он хотел поделиться со зрителями; в особенностях
композиционного решения художником поставленной задачи.
Обучающиеся осваивают лексику, необходимую для выражения чувств, обучаются
устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за
рамки изображения. («Если у свеклы зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом
изображена лужа, значит...», «Если дым из труб идет вертикально вверх, значит...», «Если
старик-отец отвернулся от дочери и смотрит в сторону, значит...» и т. д.)
В ходе усвоения содержания курса формируются умения, связанные с активным участием в
диалоге при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.
Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.
Планируемый результат: подготовка экскурсоводов по репродукциям картин «Музей в твоем
классе»; подготовка проектов по направлениям: «Моя коллекция», «Каталог репродукций
“Музей в твоем классе”», «Каталог моей коллекции репродукций».
Примечание. «Моя коллекция» может содержать репродукции картин одного художника или
разных художников одного жанра, или разных художников на одну тему. Например: «Пейзаж в
129
творчестве художника...», «Портреты художника...», «Исторические события в России глазами
художников-современников», «Портреты русских писателей», «Милая сердцу природа России»,
«Художники нашего края, области».
К концу обучения по курсу «Музей в твоем классе» обучающиеся научатся:
• находить на картине указанные детали, а затем самостоятельно открывать (усматривать)
подробности, характеризующие предмет изображения;
• выделять на картине фрагменты, имеющие самостоятельную ценность и целостность;
• устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит
за рамки изображения;
• объединять разрозненные впечатления в целостную картину мира.
Материально-техническое обеспечение
Основное пособие: Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе» (для 1–6 классов).
– М. : Академкнига/Учебник.
Список репродукций
1.
Хруцкий И.В. Цветы и фрукты.1855.
2.
Серебрякова З.Е. За обедом. 1914.
3.
Серебрякова З.Е. На кухне. Портрет Кати. 1924.
4.
Поленов В.Д. Московский дворик. 1878.
5.
Левитан И.И. Свежий ветер. Волга. 1895.
6.
Кустодиев Б.М. Морозный день. 1913.
7.
Кустодиев Б.М. Масленица. 1916.
8.
Федотов П.А. Сватовство майора. 1848.
9.
Брюллов К.П. Последний день Помпеи. 1833.
10.
Горюшкин-Сорокопудов И.С. Базарный день в старом городе. 1910.
11.
Горюшкин-Сорокопудов И.С. Сцена из 17-го столетия. Московская слобода. 1934.
12.
Маковский В.Е. Две сестры (Две дочери). 1893.
13.
Маковский В.Е. Две матери. Мать приемная и родная. 1905–1906.
14.
Нестеров М.В. Три старца. 1915.
15.
Коровин К.А. За чайным столом. 1888.
16.
Коровин К.А. Алупка. 1912.
17.
Репин И.Е. Портрет Павла Михайловича Третьякова. 1901.
Примерное планирование занятий факультатива «Музей в твоем классе»
1-2 классы (17 занятий)
Введение. И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт.
Называние изображенных на картине плодов и цветов, составляющих букет. Расширение
лексического запаса (цвет и его оттенки в природе), знакомство с миром цветов. Величина
цветов и плодов, составляющих композицию. Мастерство автора в создании выразительных
деталей. Нахождение выделенных деталей, предметов. Определение целого и части.
Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»
Своеобразный семейный портрет. Дети в семье Серебряковых. Рассматривание детей, сидящих
в столовой. Знакомство с фрагментами портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с
конкретными детьми: имя, возраст; сравнение детей друг с другом.
130
Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати»
Развитие наблюдательности и внимания. Что главное в полотне: изображение человека или
предметов? Отношение девочки к продуктам: жесты, характеристика движений.
В. Поленов «Московский дворик»
Обследование двора с целью внимательного наблюдения за людьми, животными и растениями
(дети, мама; лошадка, курочки; цветы, травы). Поиск объектов, предложенных для анализа.
Умение выделять предметы, важные для объяснения причинно-следственных связей.
И. Левитан «Свежий ветер.Волга»
Речные суда на картине. (Слева: вёсельная лодка, пароход, парусная лодка. Справа: баржи и
буксир. Самоходные парусные баржи.) Название картины. Можно ли увидеть ветер?
Направление его? Что говорит о ветре название картины? Какими запахами может быть
насыщен ветер?
Б. Кустодиев «Морозный день»
Темы и объекты, изображаемые художником. Мир природы и человека. Наблюдение за
постройками (вид, забор). Приметы, подтверждающие, что день морозный. Люди на улице
(много/мало). Бег саней: детали одежды и другие изображения. Какие звуки могут быть
слышны с улицы тем, кто смотрит на нее из окон?
Б. Кустодиев «Масленица»
Празднование масленицы. Разгар гулянья. Развлечения на площади: народный театр, хоровод,
катание на карусели. Где слышатся музыка и пение? (Отыскивание музыканта). Детские игры.
Федотов «Сватовство майора»
Работа над лексикой, позволяющей понять сценку, изображенную на картине. Обстановка
комнаты и наряды жены и дочери купца. Названия тканей, расцветок и их качеств.
К. Брюллов «Последний день Помпеи»
Знания художника об историческом событии и организации археологической работы.
Свидетельства сильного землетрясения, грозы и молний на полотне. Работа с большой рамкой
над изображениями участников трагического события. Создание ощущения нависшей над
городом страшной угрозы.
И. Горюшкин-Сорокопудов «Базарный день в старом городе»
Сценка из старинной жизни. Одежда людей, подвоз товаров для продажи. Рассматривание
товаров в Торговых рядах. Базарные дни в старину. Торговые ряды. Стены и ворота городского
кремля, древней крепости. Купола храма кремля, древней крепости. Купола храма. Продавцы и
покупатели. Звуки торговых рядов.
И. Горюшкин-Сорокопудов «Сцена из 17-го столетия»
Дома, особенности старинных построек. Время года: начало зимы или начало весны? Следы
полозьев саней; следы людей. Выделение фрагментов картины по заданным названиям:
ориентировка в местонахождении на картине фрагментов. Выявление содержания замысла
художника и особенностей его воплощения.
В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»
Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной обеспеченности.
Детали картины, указывающие на интересы персонажей, особенности их работы и жизни.
В. Маковский «Две матери. Мать приемная и родная»
131
Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации.
Предположения о взаимоотношениях героев картины.
М.В. Нестеров «Три старца»
Одежда старцев, их обувь (лапти, обутые на онучи). Позы старцев: выводы об их близком
знакомстве. Что делают старцы, как общаются. Взгляды персонажей. Кто более погружен в
свои мысли? Кто видит лисицу? Рассматривание кружков-фрагментов. Значение деталей.
Сходство фрагментов. Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его оттенки
на репродукции картины.
К.А. Коровин «За чайным столом»
Рассматривание предметов на репродукции картины. Стол, посуда (чашки, чайные стаканы в
подстаканниках, фарфоровый молочник, белое блюдо). Самовар, его состояние (блестящий,
начищенный/тусклый). Помещение, время года, состояние погоды. Одежда людей. Общение.
Возраст. Уютно ли людям? Рассматривание фрагментов по названиям.
К.А. Коровин «Алупка»
Алупка стала в начале 20-го века модным курортом. Юг это или север? Что на картине
помогает об этом догадаться? Дворец и пейзаж, который его окружает. Изображение окон на
кружке-фрагменте. Морской берег. Выделение фрагмента «Лодки на берегу». Рассматривание
фрагмента в лупу. Позы людей.
И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»
О личности П.М. Третьякова. Дар родному городу. 1856 год – год рождения художественного
музея, который сейчас называется Государственной Третьяковской галереей (ГТГ). В 2006 году
ГТГ исполнилось 150 лет. Впечатление, которое производит портрет. Рассматривание
экспозиции в зале галереи, которую можно хорошо видеть за спиной П.М. Третьякова.
Картинам в галерее тесно/просторно, соседствуют маленькие и большие картины. Нахождение
трех пейзажей известного школьникам художника, чей пейзаж представлен в «Музее в твоем
классе» и который был рассмотрен на занятии. В этой же экспозиции находится и полотно
автора картин «За чайным столом» и «Алупка» (вспоминают фамилию художника).
Примерное планирование занятий факультатива «Музей в твоем классе»
3–4 классы (17 занятий)
И. Хруцкий «Цветы и фрукты»
Законы красивого построения картины в XVIII и XIX вв. Центр композиции, цвет и освещение.
Создание единого ансамбля предметов по закону треугольного построения, принятому в
академической живописи. Мастерство автора в создании выразительных деталей: нахождение и
исследование (на самом натюрморте) изображений предметов, которые представлены
увеличенными кругами-фрагментами на полях репродукции. Определение целого по его части.
Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)» Семейный портрет. Знакомство с характерами
детей. Отражение личностных качеств детей во внешнем облике. Взгляд, его направленность;
щеки. Жесты, позы (положение тела в целом).
Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати».
Бытовые картины жизни. Развитие наблюдательности и внимания. Сравнение портрета Кати с
портретами ее родителей (фрагменты портретов на полях репродукции). Фамильные черты.
Сравнение времени создания двух полотен: определение возраста Кати (ровесница или
старше/младше).
132
В. Поленов «Московский дворик»
Работа с названием картины и выявление того, чем хотел поделиться художник. Путешествие
внутри картины по дорожкам, которые обнаруживают зрители, описывая, где она расположена
и в чем ее значение для обитателей этого дворика.
Что там, за границами дворика? Какие звуки можно услышать во дворе?
И. Левитан «Свежий ветер. Волга»
Цвета, создающие впечатление свежести летнего ветреного дня. Определение местонахождения
на картине фрагментов, выделенных на полях репродукции.
Ощущение праздника. Наблюдение деталей, создающих ощущение праздника. Прием
временного изменения фрагмента на репродукции картины (удаление/возвращение) с целью
определения выразительных средств для создания нужного образа.
Б. Кустодиев «Морозный день»
Городские постройки. Первые этажи, их назначение и обитатели. Перекресток: метки,
отграничивающие пешеходную часть улицы от проезжей. Причины малолюдности на улице.
Цвета и оттенки снега.
Б. Кустодиев «Масленица»
Главное развлечение на масленицу. Цветовая гамма неба. Снега выпало много. Местность:
город или деревня. Рельеф и растительность местности: холмы и деревья. Вечность
окружающего нас мира природы.
П. Федотов «Сватовство майора»
Стихи, написанные художником и сопровождающие полотно. Интерьер в доме купца.
Украшения и одежда женщин (купчихи и дочери купца). Подготовка к угощению майора.
К. Брюллов «Последний день Помпеи»
Вера художника в человеческие достоинства: люди сохраняют лучшие человеческие качества
при угрозе гибели. Знакомство с воспоминаниями очевидцев трагедии. Выразительный
звуковой образ в картине. Законы построения картины в академической живописи XVIII и XIX
вв.: треугольная основа композиции.
И. Горюшкин-Сорокопудов «Базарный день в старом городе»
Развитие наблюдательности и внимания. Продавцы, их помощники и покупатели. Рулоны
тканей, мода на определенную расцветку платков. Посетители-покупатели на базаре: кто они?
Словесное описание покупателей, определение рода занятий по одежде.
И. Горюшкин-Сорокопудов «Сцена из 17-го столетия»
Выделение фрагментов картины по заданным названиям: ориентировка в местонахождении на
картине фрагментов. Выявление содержания замысла художника и особенностей его
воплощения.
В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»
Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной обеспеченности.
Детали картины, указывающие на интересы персонажей, особенности их работы и жизни.
В. Маковский «Две матери. Приемная мать и родная»
Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации.
Предположения о взаимоотношениях персонажей на картине.
133
М.В. Нестеров «Три старца»
Фигуры старцев, их руки. Выводы-суждения о возрасте старцев, подтверждение деталями на
репродукции. Изображение мира северной природы. Краски (яркость/приглушенность).
Время года: деталь для подтверждения приметы наступления осени. Предположение, в течение
какого времени уже сидят старцы. Их связь с миром природы (фрагмент с лисой, безбоязненно
вышедшей из леса).
Работа с фрагментами картины. Цветовой контраст в изображении пейзажа. Работа с рамкой по
рассматриванию лисицы. Нахождение подписи художника.
К.А. Коровин «За чайным столом»
Люди на веранде. Описание гостей (определить, кто гость). Позы, жесты, одежда. Натюрморт
перед людьми. Определить, сколько людей было за столом, кто сидел на пятом стуле
(мужчина/женщина). Общение, эмоции людей.
Городской/загородный дом (имение). Детали, говорящие о теплом времени года.
Интересно/грустно, уютно/неуютно всем вместе. Настроение персонажей на картине
К.А. Коровин «Алупка»
Местность, на которой расположена Алупка. Рельеф. Море и суша, граница между ними.
Причины строительства дворцов в Алупке.
Работа с вертикальной рамкой в левом нижнем углу на репродукции. Домик с двумя окнами,
забор, деревья за забором. Группа людей на берегу моря. Нахождение постройки на кругефрагменте.
Работа с вертикальной рамкой над фрагментом с лодками на репродукции. Обнаружение паруса
на кругах-фрагментах на полях репродукции.
Работа с большой вертикальной рамкой над фрагментом репродукции в правом нижнем углу.
Открытый павильон, окрашенный в желтый цвет, строительные материалы и лодки рядом.
Отыскивание темной лодки с ярко-желтым днищем на кругах-фрагментах на полях
репродукции
И.Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»
Рассматривание картины И. Репина «Портрет Павла Михайловича Третьякова». Поза, лицо
создателя галереи. Впечатление, которое производит портрет. Что можно сказать об
изображенном на нем человеке (оригинале) и какого человека видел перед собой художник?
Факультативный курс «Разговор о правильном питании».
Пояснительная записка
Программа «Разговор о правильном питании» составлена на основании федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования , на основе
имеющегося курса М.М.Безруких, Т.А. Филипповой «Разговор о правильном питании »,
разработанного по инициативе министерства образования РФ, при поддержке компании
«Нестле».
Особенности программы. Будущее России – это дети, здоровье которых во многом зависит от
правильного питания. Для растущего организма очень важно рациональное питание. Оно
должно обеспечивать поступление в организм веществ идущих на формирование новых клеток,
и возмещать энергетические траты организма, способность нормальному физическому и
психическому развитию детей, повышать сопротивляемость организма к инфекционным
заболеваниям, улучшать работоспособность.
Осознавая важность данной проблемы, компания НЕСТЛЕ в 1999 году приняла решение о
134
создании специальной обучающей программы «Разговор о правильном питании» для
дошкольников и школьников. Программа работает в школах и детских садах России с 1999
года. Участниками программы стали уже более 3 000 000 детей из 31 регионов России.
Разработка программы была осуществлена в Институте возрастной физиологии Российской
Академии Образования — ведущем научном учреждении в России, занимающемся вопросами
развития детского организма, сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.
Руководитель авторского коллектива (Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г.) —
директор Института, академик Российской Академии Образования Российской Федерации М.
М. Безруких. Сбережение и укрепление здоровья детей – одна из острых проблем современной
жизни. Она многогранна и требует усилий со стороны многих специалистов, в том числе и
учителей начальных классов, через внедрение системы знаний о человеке, о его здоровье,
способах его формирования и сохранения.
Программа включает в себя не только вопросы соблюдения режима питания, но и
культуры поведения за столом, навыкам сервировки стола, с особенностями правил
приготовления пищи. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий
возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями. Все уроки творчески
составлены, с постепенным учётом накопления знаний, умений и практического опыта.
Беседы включают вопросы культуры и гигиены питания, общих сведений о питании и
приготовлении здоровой пищи, истории русской кухни, витаминах на грядках и в саду и др. В 3
классе изучается вторая часть программы – «Две недели в лагере здоровья». Содержание данной
программы позволяет реализовать актуальную задачу современного образования – обучение
школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства, развитие
личностных принципов здорового питания. Планируется привлекать родителей к участию в
работе программы. Поддержка родителей, осознание ими важности и необходимости
проводимой педагогом работы – непременное условие для успешной реализации задач
программы.
Цель курса:
воспитание привычки правильно питаться, так как правильное питание является основой
здорового образа жизни.
Основными образовательными задачами реализации второй части программы являются:
формирование навыков правильного питания;
знакомство учащихся с основными группами питательных веществ (белки, жиры, углеводы,
витамины и минеральные соли) и их функциями в организме человека;
формирование представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных
продуктах;
формирование представление об особенностях питания в летний и зимний периоды;
знакомство с блюдами, которые могут быть использованы в холодное и теплое время года;
расширение представлений о значении овощей и фруктов;
формирование представлений о традициях питания разных народов и русского народа;
знакомство учащихся с зависимостью рациона питания от физических нагрузок;
обучение оцениванию своего рациона питания и правильному составлению меню в
зависимости от физической активности;
знакомство с предметами кухонного оборудования, их назначением;
формирование представления об основных правилах гигиены и безопасности при
приготовлении пищи;
знакомство учащихся с разнообразием столовой посуды и приборов;
обучение правильной сервировки стола для ежедневного приема пищи;
продолжение знакомства с разнообразием молочных продуктов и их свойствами;
135
знакомство с молочными блюдами, которые готовят разные народы, и в частности жители
нашего города, представители разных национальностей;
расширение знаний о полезности продуктов из зерна;
знакомство с национальными блюдами из зерна и традициями их использования;
расширение знаний детей о диких растениях и грибах, произрастающих в нашей местности,
возможности их включения в рацион питания;
знакомство с кулинарными традициями народов России.
В ходе работы над второй частью программы реализуются следующие развивающие задачи:
развитие любознательности и самостоятельности в поисках информации по теме;
умение анализировать, обобщать и использовать на практике полученные знания;
развитие коммуникативных умений ребенка при работе в парах, группах и коллективном
творчестве;
формирование самосознания социально-культурных ценностей;
умение работать с различными источниками информации;
развитие творческих способностей каждого ребёнка.
Основные воспитательные задачи реализации второй части программы включают в себя:
привитие учащимся стремление к здоровому образу жизни;
формирование представления о необходимости разнообразного питания как обязательном
условии здоровья;
воспитание культуры поведения за столом, в школе, на природе;
привитие чувства уважения к культуре своего народа и других народов.
Программа «Разговор о правильном питании» направлена на достижение следующих
результатов:
Полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
Дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрениям соответствия
требованиям здорового образа жизни и с учетом границ личностной активности
корректировать несоответствия;
Дети получают знания и навыки, связанные с этикетом в области питания, что в
определенной степени повлияет на успешность их социальной адаптации , установление
контактов с другими людьми.
готовность всех участников образовательного процесса активно создавать и сохранять
культурные традиции образовательного учреждения, а также объединять усилия в
воспитании у детей привычки к здоровому образу жизни.
Знать:
1.Режим питания
2.Правила поведения за столом.
Уметь:
1. Правильно накрыть стол
2. Уметь различать вредные и полезные продукты
Практические работы. Занятия разных видов деятельности: оздоровительные минутки,
аппликация, деловые игры, комплекс упражнений, общение с природой.
При изучении программы «Разговор о правильном питании» самым результативным
способом усвоения знаний является применение технологии «обучения в
сотрудничестве». Идеи и методы этой технологии всегда актуальны. Сотрудничество –
это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей.
Работая в коллективе, человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе
136
тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создает условия
для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели:
каждый понимает, что он может добиться успеха (т.е. овладеть определенными знаниями
только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей). Главная идея
обучения в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто
что-то выполнять вместе.
Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и
другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается,
как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на
фрагменты.
Рефлексия – обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью
дальнейшего их совершенствования. В ходе обучения в сотрудничестве учитель
контролирует не только успешность выполнения задания группами учащихся, но и характер
их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.
Формы контроля: исследовательская и проектная работы.
Нестандартные уроки: урок-презентация, игровое путешествие, исследовательская работа,
проектная работа.
Методы и формы организации занятий носят игровой характер, что наиболее соответствует
возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс
обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и
навыков.
Тематическое планирование второй части программы
«Две недели в лагере здоровья».
Тематическое планирование составлено с учётом объёма изучаемого материала, возрастных
особенностей учащихся, их интеллектуальных и творческих возможностей и в соответствии с
особенностями нашего региона.
«Две недели в лагере здоровья»
№
п\п
Тема занятия
Форма проведения
1.
Вводное занятие «Давайте
познакомимся!»
1урок: Знакомство с новым
учебником (урок-презентация)
2 урок: «Вспоминаем то, что
знаем» (игровое путешествие)
«Из чего состоит наша
пища»
1 урок: урок – презентация.
2 урок: исследовательская
работа учащихся
(индивидуальная) «Домашний
завтрак и школьный обед».
3 урок: практическая работа
«Готовим себе завтрак»
2.
3.
«Что нужно есть в разное
время года».
1 урок: урок – презентация.
2 урок: исследовательская
работа учащихся (групповая)
Кол-во
часов
Дата
2
3
2
137
«Русская народная мудрость о
правильном питании»
4.
«Как правильно питаться,
если занимаешься
спортом».
1 урок: урок – презентация.
2 урок: работа в мини-группах
«Составление меню спортсмена»
5.
«Молоко и молочные
продукты»
1 урок: урок – презентация.
2 урок: дегустация молочных
продуктов, встреча с технологом
молочного комбината
«Блюда из зерна»
1 урок: урок – презентация,
исследовательская работа
учащихся (групповая) «От зерна
до каравая»
2, 3 уроки: творческая
мастерская «Зёрнышко».
6.
7.
8
9
«Что и как можно
приготовить из рыбы»
проектная работа в минигруппах «Книжка рецептов
рыбных блюд» 1 урок: поиск
информации для проекта, 2
урок: оформление проекта творческая мастерская
(зачётная работа).
2
2
3
2
«Какую пищу можно
найти в лесу»
1 урок: урок-путешествие «Полезные
растения»
2 урок: урок-путешествие «Полезные
грибы»
2
«Дары моря»
1 урок: урок – заочная экскурсия в
«океанариум».
2 урок: творческая мастерская
«Морские обитатели»
2
10 «Где и как готовят
пищу»
1 урок: экскурсия в школьную
столовую. Работа в группах «Интервью
на кухне».
2 урок: урок- презентация.
Исследовательская работа учащихся
(коллективная) «От костра до
микроволновки»
2
11 «Как правильно
накрыть стол»
1 урок: урок-презентация. Творческая
мастерская «Украшаем стол».
2 урок: исследовательская работа
учащихся (групповая) «Посуда в
русских сказках»
3 урок: Творческая мастерская
«Салфетницы своими руками».
4 урок: творческая мастерская
4
138
«Салфетная фантазия» (работа в минигруппах)
12 «Кулинарное
путешествие по
России»
1 урок: Исследовательская работа
учащихся (групповая) «Кулинарный
калейдоскоп»
2 урок: творческая мастерская
«Фруктово-овощная фантазия»
2
13 «Что можно
приготовить, если
выбор продуктов
ограничен»
1 урок: выставка-конкурс «Овощной
марафон»
2 урок: «Званый семейный обед, когда
разносолов нет»
2
14 «Как правильно вести
себя за столом»
проектная работа «Учим малышей»
1, 2 уроки : работа в группах –
готовимся к спектаклю, 3 урок: показ
спектакля для дошкольников «Как себя
вести»
3
15 Приятного аппетита!
До свидания!
Кулинарный конкурс «Любимое блюдо
моей семьи»
1
Общее количество часов:
34
Материально – техническое обеспечение: плакаты, компьютер, экран, проектор, ноутбук,
альбомы по кулинарии, муляжи грибов, фруктов, овощей.
139
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени
начального общего образования
Программа составлена на основе Примерной программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Закона
Российской Федерации «Об образовании», Стандарта начального общего образования 2009г,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических особенностей РФ, Волгоградской области, запросов семьи, общественных
организаций. В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты,
а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования.
В программе представлена организация работы по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей).
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования — воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
Задачи.
В области формирования личностной культуры: формирование способности к
духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше».
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Ценностные установки духовно–нравственного развития и воспитания:
патриотизм;
социальная солидарность;
гражданственность;
семья;
личность;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
140
традиционные религии, толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога;
искусство и литература;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа;
планета Земля, экологическое сознание;
человечество — мир во всём мире.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:
аксиологический принцип;
принцип следования нравственному примеру;
принцип идентификации (персонификации);
принцип диалогического общения;
принцип полисубъектности воспитания;
принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется,
наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
141
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со
значимым другим. Содержанием того педагогически организованного общения должно
быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, ипешкольной, в том
числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется и на основе базовых национальных
ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? милосердие? закон?
честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других
источников информации и научного знания.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных
и культурных практик.
142
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются
через уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом,
родителями, учреждениями дополнительного образования и включают различные
виды деятельности детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную,
семейную, на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
национальных духовных традиций народов России.
Урочная деятельность. Урок – место разнообразных коллективных действий,
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети
приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо
соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих
товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение,
помогать другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают
чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач
ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны.
Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную
сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий
особо ловок, изящен, отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно
восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности
ребенка проявляются прежде всего в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то
области становится более знающим и умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями
Стандарта методологической основой урока является личностно-деятельностная
технология обучения, которая предполагает:
поддержку индивидуальности ребенка;
предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе;
успешность деятельности;
обучение в зоне « ближайшего развития»
предоставление права выбора деятельности, партнера , средства обучения;
создание возможности для реализации творческих способностей;
демократический стиль взаимодействия.
Средовое проектирование. Создание среды, школьного пространства духовнонравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей
деятельности школы. именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
• изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (
тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни ( спортивный зал.);
• демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (
наличие помещений для проведения школьных праздников, культурных событий,
социальных проектов).
143
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
проведения
Сентябрь
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в
ученики.
Октябрь
Праздник осени;
учителя.
Весёлые старты, концерт ко Дню
Ноябрь
День народного единства; День матери.
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Спортивный праздник «Зимние забавы», конкурс
рисунков «Мы выбираем здоровье».
Февраль
День защитника Отечества, конкурс рисунков на
противопожарную тематику.
Март
Праздник мам; Праздник книги.
Апрель
День птиц.
Май
Тема мероприятия
День Победы,
Здравствуй, лето».
праздник
«До
свидания,
школа.
Пути реализации личностно-деятельностного обучения:
усиление роли продуктивной, творческой деятельности;
организация уровневой дифференциации;
изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;
отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом определена
следующими направлениями развития личности:
Спортивно – оздоровительное,
Духовно-нравственное,
Общеинтеллектуальное
Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования,
общественно- полезные практические занятия.
Внеклассная деятельность определена в соответствии со школьной программой
воспитания младших школьников, которая реализует все направления духовнонравственного воспитания через разделы:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
144
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в школе
реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, с помощью:
- УМК «Перспективная начальная школа»;
- Программ дополнительного образования: «Народные игры», «Сувенир», «Учись
учиться», «Мы и окружающий мир», «ЮИДД».
Мероприятия, традиции школы, атрибуты, направленные на реализацию
программы:
Формы
1 уровень
Беседы
(1 класс)
классные часы
Мероприятия
«Здравствуй,
школа»,
«Правила
поведения в школе», «Что такое доброта?»,
«Государственные символы России», цикл
бесед «Трудиться- всегда пригодиться»,
«Твое здоровье», встречи с инспектором
ГИБДД .
«Что значит - быть учеником?» , «Что
такое хорошо и что такое плохо?», «Краски
природы», «Любимое время года», «Моя
семья»; «Моя малая Родина»,«Народные
приметы», «Мой домашний любимец»,
устный журнал «Никто не забыт, ничто не
забыто», встречи с ветеранами, поздравление
ветеранов, сборы по созданию органов
самоуправления
–
распределение
общественных
поручений:
помощник
учителя, санитары, игровик – затейник,
библиотекарь, организация дежурства и др.
Школьные праздники и социально
участие в подготовке и
значимые мероприятия: «Новогодняя сказка»,
проведении мероприятий,
«Прощание с Азбукой», акции «Чистый
двор», митинг День Земли;
конкурсов
конкурсы
рисунков
«Осторожно,
дорога!» «Зимняя сказка», ; конкурс чтецов
«Салют, Победа!», конкурсы рисунков,
творческих работ по итогам экскурсий.
Спортивные соревнования «Весёлые
145
спортивные соревнования
праздники
старты», Недели здоровья;
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, нука, девочки»,
сюжетно-ролевые игры,
«Правила
народного быта».
проектная деятельность
«Я - гражданин России», «Познаём
мир вместе».
2 уровень Беседы
(2-3 класс)
классные часы
безопасности»,
«Музей
«Здравствуй, школа», «Все мыдружная семья», «Что такое -Конституция ?»,
цикл бесед «Учись учиться», «Береги
здоровье смолоду», встречи с инспектором
ГИБДД;
«Все мы разные, но все мы равные» ,
«С детства дружбой дорожи», «Хочу и надотрудный
выбор»,
«Профессии
моих
родителей», «Моя родословная», «Я и мое
имя», «Название моего села», «Моя любимая
книга», оформление памяток «Дом – школа –
дом», линейки «Знай правила движения, как
таблицу умножения»,
«Азбука
юного
пешехода», устный журнал «Никто не забыт,
ничто не забыто», встречи с ветеранами,
поздравление ветеранов, сборы по созданию
органов самоуправления – распределение
общественных
поручений:
помощник
учителя, санитары, игровик – затейник,
библиотекарь, организация дежурства и др.
Школьные праздники и социально
значимые мероприятия: «Новогодняя сказка»,
участие в подготовке и
«Милая мама», акции «Чистый двор», митинг
проведении мероприятий,
День Памяти, митинг День Земли;.
конкурсов
спортивные соревнования
Конкурсы
рисунков
«Осторожно,
дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка»
(к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов
«Салют,
Победа!»,
викторины
и
познавательные игры: «Знаешь ли ты правила
дорожного движения»,
«За безопасность
дорожного движения», конкурсы рисунков,
творческих работ по итогам экскурсий.
Спортивные соревнования «Весёлые
146
старты», Недели здоровья
3 уровень
сюжетно-ролевые игры
«Масленица»,«Вперёд,
мальчишки»,
«Красный, жёлтый, зелёный», «Вместе весело
шагать», «Мои друзья»;
проектная деятельность
«Мир моих увлечений». «Познаём
мир вместе».
Беседы
«Воспитай себя», «Добрым быть
совсем не просто», «Мир человеческих
чувств», «Россия-Родинамоя!»,
«Государственное устройство России», «Мир
профессий», встречи с инспектором ГИБДД;
( 4 класс)
классные часы
«А гражданином быть обязан» , «Край
любимый, край родной»,
«По страницам
истории Отечества», «Мой
любимый
литературный герой», «Труд и воспитание
характера», «Что значит-быть полезным
людям?», устный журнал «Никто не забыт,
ничто не забыто», встречи с ветеранами,
поздравление ветеранов, сборы по созданию
органов самоуправления – распределение
общественных
поручений:
помощник
учителя, санитары, игровик – затейник,
библиотекарь, организация дежурства и др.
Школьные праздники и социально
«Новогодняя
участие в подготовке и значимые мероприятия:
сказка», День матери, акция «Чистый двор»,
проведении мероприятий,
митинг День Памяти, митинг День Земли.
конкурсов
спортивные соревнования
сюжетно-ролевые игры,
проектная деятельность
Конкурсы
рисунков
«Осторожно,
дети!» «Зимняя сказка», «Береги здоровье»;
конкурс
чтецов
«Салют,
Победа!»,
«Знающий пешеход»;
Спортивные соревнования «Весёлые
старты», Недели здоровья;
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, нука, девочки»,«Безопасное колесо», конкурсы
рисунков, творческих работ по итогам
экскурсий.
«Я -гражданин
вместе».
России»,
«Познаём
мир
147
Внешкольная деятельность основана на деятельности обучающихся в
различных центрах дополнительного образования (спортивная секция, кружки от ДЮЦ,
СЮН, ДШИ);
Взаимодействие с семьей.
Программа предусматривает следующие виды и формы работы с семьей:
день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные родительские
собрания (лекции, беседы, диспуты, круглые столы);
благотворительная акция «Подарок солдату»;
индивидуальные консультации, оказываемые классными руководителями по вопросам
воспитания;
общешкольная родительская конференция, издание памяток для родителей по
вопросам тематических классных и общешкольных собраний;
родительский всеобуч в форме
родительских собраний, направленных на
обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы
школы;
родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания, в
форме организационно-деятельностной и психологической игры, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов
и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание
информационных стендов, книжных выставок:
о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами;
связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями;
Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации;
Закона «Об образовании», Устава школы (права и обязанности родителей);
о социально-психологической службе;
о литературе для родителей в школе;
о подготовке ребенка к школе;
о режиме работы школы;
книжные выставки в школы по вопросам семейного воспитания;
индивидуальные консультации по подбору литературы.
Участие родителей в управлении школой учебно-воспитательным процессом, в
организации деятельности общественных родительских формирований через :
работу Управляющего
Совета Школы, классные родительские комитеты;
деятельность инициативных родителей;
участие в обсуждении Публичного доклада,
обсуждение разделов новой редакции Устава школы.
Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года,
итогам проведения акций, различных мероприятий.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития на ступени начального
общего образования
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.) первичного понимания социальной реальности и
148
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально
психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу
и т. д.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных
результатов
Уровень
Особенности
возрастной категории
1 уровень (1 класс) Восприимчивость
к
Приобретение
новому
социальному
школьником
знанию,
стремление
социальных знаний понять новую школьную
реальность
Действия педагога
Педагог должен поддержать
стремление
ребенка
к
новому
социальному знанию, создать условия
для
самого воспитанника в
формировании
его
личности,
включение его в деятельность по
самовоспитанию. (самоизменению)
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
подход
(усвоение человеком нового для него
149
2 уровень (2-3
класс)
Получение
школьником опыта
переживания
и
позитивного
отношения
к
базовым ценностям
общества
Во втором и третьем
классе,
как
правило,
набирает силу процесс
развития
детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие младших
школьников
друг
с
другом
3 уровень ( 4 класс)
Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Потребность
в
самореализации,
в
общественном
признании, в желаниями
проявить и реализовать
свои
потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого
новые
необходимые
личностные качества и
способности
опыта поведения и деятельности)
Создание
педагогом
воспитательной среды, в которой
ребенок способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны
разрушать его самого и включающую
его систему (семью, коллектив,
общество в целом), а во-вторых, не
должны привести к исключению его
из этой системы.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
подход
и принцип сохранения целостности
систем.
Создание к четвертому классу
для младшего школьника реальной
возможности выхода в пространство
общественного
действия
т.е.
достижения
третьего
уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика
начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность
должны быть в известной степени
ограничены.
Однако
для
запуска
и
осуществления
процессов
самовоспитания необходимо, прежде
всего, сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и
приобретение необходимых новых
внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется
вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
подход
и принцип сохранения целостности
систем
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
Направления
программы
Ожидаемые результаты
150
1.Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
-элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
-первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
-опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
-опыт социальной и межкультурной коммуникации;
-начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2.Воспитание
-начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственных чувств и нравственного поведения, в том числе об этических нормах
этического сознания
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
-уважительное отношение к традиционным религиям;
-неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
-способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков Других людей;
-уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
-знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
3.Воспитание
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудолюбия,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
творческого отношения -ценностное и творческое отношение к учебному труду;
к учению, труду, жизни
-элементарные представления о различных профессиях;
-первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
-первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой деятельности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
151
4.Формирование
ценностного отношения
к семье, здоровью и
здоровому образу жизни
5.Воспитание
ценностного отношения
к природе, окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
6.Воспитание
ценностного отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)
-мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких
и окружающих людей;
-формирование ценностного отношения к семье как к основе
российского общества
-формирование у младшего школьника уважительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
-представления обучающегося о культурно-исторических
традициях российской семьи, знания о семейных ролях;
-элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического
и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
-первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
-первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
-ценностное отношение к природе;
-первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;
-элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
-первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
-личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступках людей;
-элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных ценностях отечественной культуры;
-первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
-первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
-первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
-мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и семьи.
Диагностика обучающихся начальной школы.
Для проведения мониторинга полученных результатов используются следующие
152
диагностики:
• Диагностика уровня социализированности;
• Диагностика уровня учебной мотивации;
• Диагностика уровня удовлетворённости учебным процессом (дети, родители);
• «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения»
• Занятость учащихся во внеурочной деятельности
Класс
1класс
2 -3 класс
4 класс
Задачи
необходимость выявить некоторые
ценностные характеристики личности
(направленность «на себя», «на общение»,
«на дело»), которые помогут учителю
грамотно организовать взаимодействие с
детьми
особенности самооценки и уровня
притязаний каждого ребенка, его положение
в системе личных взаимоотношений класса
(«звезды», «предпочитаемые», «принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
изучения самооценки детей младшего
школьного возраста
Форма диагностики
Диагностическая
программа изучения
уровней проявления
воспитанности младшего
школьника
Анкета «Отношение
учащихся к школе, себе и
другим»
Методика «Оцени себя»
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально
личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности
младшего школьника.
Основные отношения и Признаки и уровни, формирующихся качеств
показатели воспитанности
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
5 – любит и бережёт природу, побуждает к
1. Отношение к родной
бережному отношению других,
природе
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране природы под
153
руководством учителя;
2 - участвует в деятельности по охране природы
нехотя, только под давлением со стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает
природные объекты
5 –интересуется и гордится историческим прошлым
2. Гордость за свою страну
Отечества, рассказывает об этом другим;
4 – интересуется историческим прошлым,
самостоятельно изучает историю ;
3 любит слушать рассказы взрослых и
одноклассников по истории,
2 – знакомится с историческим прошлым только при
побуждении старших,
1 – не интересуется историческим прошлым,
высказывает негативные оценки.
5 – находит дела на службу малому Отечеству и
3.
Служение
своему
организует других,
Отечеству.
4 – находит дела на службу малому Отечеству;
3 – участвует в делах на службу малому Отечеству,
организованных другими людьми с желанием;
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству,
организованных другими людьми под давлением со
стороны;
1 – не принимает участия в делах на пользу малому
Отечеству.
5 – организует дела на пользу школе; классу,
4. Забота о своей школе
4 - участвует в делах класса и привлекает других,
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в
делах класса,
2 – в делах класса участвует при побуждении,
1- в делах класса не участвует, гордости за свою
школу не испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями
1.Познавательная
узнанное;
активность
4- сам много читает;
3 – читает только в рамках заданного на дом,,
2 - читает под присмотром взрослых и учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых
не реагирует
5 – стремится учиться как можно лучше, помогает
2.Стремление реализовать
другим;
свои
интеллектуальные
способности
4 - стремится хорошо учиться,
3 – учится средне, особого интереса к учёбе не
проявляет
2 – учится при наличии строгого контроля,
1 – плохо учится даже при наличии контроля
5 – есть любимое полезное увлечение, к которому
3. Саморазвитие
привлекает товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
154
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно
увлекается, но потом бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной
деятельности участвует при побуждении со стороны
учителя,
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
5- работу на уроке и домашние задания выполняет
4.Организованность
в
внимательно, аккуратно, помогает товарищам,
учении
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет
аккуратно,
3 – недостаточно внимательно и аккуратно
выполняет уроки и домашние задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет
под контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не
выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
5 – находит полезные дела в классе, школе,
1.
Инициативность
и
организует товарищей .
творчество в труде
4 – находит полезные дела в классе, школе,
выполняет их с интересом,
3 – участвует в полезных делах, организованных
другими
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по
принуждению.
5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,
2. Самостоятельность в
труде
4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей
равнодушен,
3 –
участвует в
трудовых операциях,
организованных другими, без особого желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
5 – бережёт личное и общественное имущество,
3.Бережное отношение к
стимулирует к этому других,
результатам труда
4- бережёт личное и общественное имущество,
3 сам не ломает, но
равнодушен к
разрушительным действиям других,
2 – требует контроля в отношении к личному и
общественному имуществу,
1 – небережлив, допускает порчу личного и
общественного имущества.
5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по
4.Осознание значимости
своим силам и помогает товарищам,
труда.
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу
3 – сам работает хорошо, но к труду других
равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о значимости
труда, нуждается в руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
155
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
5 – уважает старших, не терпит неуважительного
1.Уважительное
отношения к ним со стороны других,
отношение к старшим
4 – уважает старших,
3 – уважает старших, но на
неуважительное
отношение со стороны других не обращает никакого
внимания,
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в
руководстве,
1 – не уважает старших, допускает грубость.
5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно
2.Дружелюбное
отношение к сверстникам относится к сверстникам, осуждает грубость,
4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других
равнодушен,
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со
стороны взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
5 – сочувствует и помогает слабым, больным,
3. Милосердие
беспомощным, привлекает к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным,
беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при
организации дела другими людьми,
2 – помогает слабым, больным
при условии
поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
5 - честен, не терпит нечестности со стороны
4.Честность в отношениях
с
товарищами
и других
взрослыми
4 – честен в отношениях,
3 – в основном честен, но иногда допускает «обман
во благо»
2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
5 – проявляет добрую волю и старается развивать
1.Развитие доброй воли
её, поддерживает проявление доброй воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать
её;
3 - развивает волю в организованных взрослыми
ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй воли;
5 – добровольно соблюдает правила культуры
2.Самоуважение.
Соблюдение
правил поведения, требует этого от других,
культуры поведения.
4- добровольно соблюдает правила
культуры
поведения,
3 – достаточно культурен, но иногда допускает
нетактичность
2 – нормы правила поведения соблюдает при
наличии контроля,
156
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
5 - своевременно и качественно выполняет любое
3. Организованность и
дело, требует этого от других,
пунктуальность
4- своевременно и качественно выполняет свои
дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда
своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в
контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
5 – требователен к себе и товарищам, стремится
4. Требовательность к себе
проявить себя в хороших делах и поступках,
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет себя в
негативных поступках.
Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из
параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную
функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы
хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня
самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении
учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке
интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его
будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень
притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной
положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не
хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше
всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под
влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным
возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная
характеристика была общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три
оценки». Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме.
Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную,
заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных
школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании,
и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы
согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на
следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5».
Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по
следующим показателям:
157
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени
совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста
«Оцени себя». Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и
шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные
значения, а в нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность,
восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость,
злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность,
мечтательность,
настойчивость,
нежность,
непринужденность,
нервозность,
нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость,
педантичность,
подвижность,
развязность,
рассудительность,
решительность,
самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость,
увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых
качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых
непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в
списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на
шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как
положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при
которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а
одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные
качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а
хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и
свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы
достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка
неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает
своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения,
конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные
проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с
представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и
является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще
хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные
качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение
отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или
несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе,
стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная
самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех
случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с
которыми он не справляется.
158
СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной,
самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов
может быть использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по
русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного
материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным
образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на
какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно
трех разных по успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию,
подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников
(верная, завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на
оценку способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на
учебные ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика
оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников
формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных
психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих
возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их
работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к
заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной
мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и
обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из
трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к
школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1
балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации,
оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5
уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они
изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают
159
учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких
требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени
и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают,
как правило, школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на
школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой,
присутствуют в школе.
5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для
них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях
ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а
также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что
позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может
служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной
динамики в обучении и развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам,
ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
160
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
а) много
б) мало
в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
Анкета для родителей.
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем
обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше
мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы.
Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за
участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)
- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
-нет.
2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных
ответов:
- очень хорошо
161
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка
(подчеркните)?
- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)?
_____________________________________________________________________________
7. Что не нравится вам в школе (напишите)?
__________________________________________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе
(напишите)?
_____________________________________________________________________
9. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами
должен
обладать
он,
как
выпускник
школы
(напишите)
_____________________________________________________________________________
10. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок
обладал названными качествами (напишите)? __________________________________
_____________________________________________________________________________
162
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношенияк факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна содержать:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе;
163
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся,
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированиюэкологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологиеские и психофизиологические характеристики возраста,
опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни —необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей
работы
образовательного
учреждения,
требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно - оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни.
ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
164
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия
в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах ультуры здоровья и
здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Принципы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
• принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и интересов и организация в
связи с этим их здоровьесберегающей деятельности;
• принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни,
следование которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов и
установок учащихся на здоровый образ жизни;
• принцип народности предполагает учёт национальной культуры, традиций и родного
языка;
• принцип культуросообразности (включение в культуру посредством специально
ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности);
• принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание подростка
субъектом процесса здоровьетворческой деятельности);
• принцип здоровьетворческой активности (опора на активную личностную позицию
школьников в формировании здорового образа жизни);
• принцип интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает
активное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей и
детей, направленное на обеспечение физического и психического здоровья каждого
ребенка;
• принцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка, его
физического, духовного, эмоционального, социального и нравственного развития,
милосердия и поддержки в критической ситуации. Проявляется это в поддержке личности
в стремлении к самоопределению, помощи ребёнку в самореализации в семье, в школе, в
оздоровительных, культурных, правовых, социальных, государственных и общественных
учреждениях.
• принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве,
приобретение знаний, удовлетворение в общении. Он выражается в создании условий для
развития одарённых детей, детей физически слабых, с отклонениями в поведении, детей –
сирот, детей – инвалидов, детей – мигрантов, детей, страдающих от жестокого обращения
и нуждающихся в попечительстве.
БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
165
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в
том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися
и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работа образовательного учреждения.
1. Просветительско - воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно - методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Направления деятельности
Направления
1.Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
учреждения
Мероприятия
1.Содержание здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
2. Организация качественного двухразового горячего
питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
3. Организация употребления кислородных коктейлей.
4. Приобретение нового оборудования для кабинетов,
спортзала.
2. Создание условий для 1.Использование технологий развивающего обучения,
рациональной организации здоровьесберегающих
технологий, методик проф.
учебной
и
внеурочной Базарного А.
166
деятельности
2. Контроль объема домашних заданий.
3. Составление расписания в соответствии с санитарными
нормами.
4.
Разработка
индивидуальных
программ
для
обучающихся в соответствии с их индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья.
5. Проведение мероприятий по соблюдению санитарногигиенических норм и правил, изучению ПДД и ТБ.
6. Организация методических семинаров и совещаний.
7. Проведение педагогических советов.
3.Организация
1. Организация часа активных движений (динамической
физкультурно
- паузы).
оздоровительной работы
2.Проведение ежегодных соревнований по лёгкой
атлетике, лыжам, волейболу, баскетболу, мини-футболу,
шахматам.
3.Проведение конкурса «Самый спортивный класс».
4. Проведение спортивных праздников.
5. Проведение Недель здоровья.
6. Витаминизация.
7. Организация работы кружков, секций.
8. Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном
питании, здоровом образе жизни, значении спорта в жизни
человека.
9. Организация наглядной агитации, листков здоровья.
10. Профилактические беседы, встречи с медицинскими
работниками.
11. Рейды: - «Чистый класс», - «Внешний вид».
12. Прогулки, экскурсии.
4.Просветительская работа с 1. Проведение лектория на тему « Здоровье наших детей».
родителями
2. Проведение совместных праздников, конкурсов.
3. Приобретение для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы.
4. Отчёт на общешкольном родительском собрании по
итогам заболеваемости школьников.
5. Награждение Благодарственными письмами родителей,
чьи дети не пропустили ни одного дня во время учебного
года.
6. Индивидуальные консультации.
5.Реализация
программ 1.Использование УМК «Все цвета, кроме чёрного»,
дополнительного
«Разговор о правильном питании».
образования.
2.Организация конкурсов, творческих работ, викторин,
акций.
Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Планируемые результаты
Диагностический
инструментарий
1.Знание
обучающимися тест
позитивных
факторов
здорового образа жизни
2.
Сформированность Опросник
Объекты диагностики
сроки проведения
Обучающиеся 4 классов
Апрель
и
Раз в год
167
ценностей здорового образа
жизни
3.Включенность учащихся Анализ
в различные мероприятия данных
оздоровительной
направленности
Апрель
Обучающиеся 1-4 классов
статистических Раз в год
Апрель
Обучающиеся 1-4 классов
СТРУКТУРА СИСТЕМНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной организации физкультурно - оздоровительной работы, реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура
Рациональная организация
учебной и
внеучебной
деятельност
и обучающихся
Эффективная организация
физкультурно_оздоровительной работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа
с
родителями
(законными представителями)
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
168
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно - оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно - двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
• Приобщение обучающихся к приоритетным видам спорта в районе: лыжи, лёгкая
атлетика, баскетбол.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
169
учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
В качестве программ могут использоваться:
• учебно - методический комплект «Все цвета, кроме чёрного», который включает
рабочие тетради для учащихся 2 классов («Учусь понимать себя»), 3 классов
(«Учусь понимать других»), 4 классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов
«Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших
школьников» и книгу для родителей;
• учебно-методический комплект «Разговор о правильном питании».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т.д.
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
6.Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
Задачи формирования здорового Виды
и
формы
формирования
образа жизни
здоровьесберегающих мероприятий
здорового
образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Обеспечение заинтересованного
отношения педагогов, родителей
к здоровью детей.
Беседа
(урочная,
внеурочная,
внешкольная).
Спортивные секции, туристические
походы; встречи со спортсменами,
тренерами
(внеурочная,
внешкольная).
Урок
физической
культуры
(урочная).
Подвижные
игры
(урочная,
внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые
и
тренинговые
программы
(внешкольная).
Создание
Организация
качественного Укрепление
материальноздоровьесберегающ горячего питания учащихся.
технической базы.
ая инфраструктура Оснащение кабинетов (в т.ч. Комплектование необходимого и
170
ОУ.
медицинского), физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым оборудованием и
инвентарем
(медицинским,
спортивным, игровым).
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную
работу
с
обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Рациональная
организация
образовательного
процесса.
Повышение
эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного
функционального
напряжения
и
утомления,
создание условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять
учебную
и
внеучебную
деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными
возможностями.
Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
(использование
методик, прошедших апробацию).
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры
здоровья.
Организация занятий по лечебной
физкультуре;
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках.
Организация работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение
спортивнооздоровительных
мероприятий
(дней
спорта,
соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Включение каждого учащегося в Проведение
дней
здоровья,
здоровьесберегающую
конкурсов, праздников и т. п.
деятельность.
Создание общественного совета по
здоровьесбережению.
Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями).
Включение родителей
(законных представителей) в
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.
Индивидуализация обучения (учет
индивидуальных
особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности),
работа
по
индивидуальным
программам
начального общего образования.
Лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам роста
и развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и
отрицательно влияющим на
здоровье детей.
Приобретение для родителей
необходимой научно-методической
литературы.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
171
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное
время для 1 – 4 классов.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованная необходимым игровым и спортивным оборудованием.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Медицинский работник ФАП: обеспечивает диагностику, функционирование
автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников.
Инспектор по охране прав детства: предупреждение правонарушений учащимися,
профилактика безнадзорности и употребления психоактивных веществ.
Реализуется работа по следующим направлениям:
• семья;
• социум;
• мониторинг;
• работа совета по профилактике безнадзорности и правонарушений.
Особое внимание уделяется физическому воспитанию детей:
• динамические паузы в режиме работы школы;
• физкультура;
• проведение работы по коррекции опорно-двигательного аппарата обучающихся.
Учителя начальных классов проводят уроки физической культуры.
Цель работы учителя:
• укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
• совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
• формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни
человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
• развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активно го отдыха и досуга;
• обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями
физического развития и физической подготовленности
Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа» в
образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Перспективная начальная школа».
Система учебников «Перспективная начальная школа» формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
172
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Человек разумный», «Младший
школьник и семья», «Человек – часть природы. Человек – член общества», «Природные
сообщества», «Неживая природа», «Взаимосвязь неживой и живой природы» и др. и темы:
«Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть
много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Английский язык» в учебниках “Enjoy English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на, подвижным играм, участию в спортивных
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики»
тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13
«Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к
природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы по
проектной деятельности, представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрик «Проектная деятельность» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной
работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Перспективная начальная школа», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
173
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Перспективная начальная школа» содержит материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на
разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения
темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы.
Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их
сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе имеется компьютерный класс, мультимедийный проектор.
Режим использования компьютерной техники и ТСО осуществляется строго в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.2.1178 – 02 (2.9.11, 2.9.12), гигиеническими
требованиями к видеодисплейным терминалам, персональным электронно –
вычислительным машинам и организации работы – СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03, правилами
работы учащихся со школьным ноутбуком СМРС, примерным комплексом упражнений
для глаз, правилами поведения и техники безопасности в компьютерных классах,
правилами зарядки школьного ноутбука (СМРС/ЕееРС) с учетом противопожарной
безопасности.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Перспективная начальная школа» учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные
возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и
задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями,
способствующими
повышению
мотивации
обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности
(ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
•полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
174
физкультуры, в секциях и т. п.);
•рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
•организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м уроками, а
также между учебной и внеучебной деятельностью;
•организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
•регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: дни
здоровья, спортивные праздники, весёлые старты внутри класса и между классами,
спортивные кружки
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
•проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
•создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление:
•динамики сезонных заболеваний;
•динамики школьного травматизма;
•утомляемости учащихся
•групп здоровья обучающихся;
•отклонений в здоровье школьников;
•посещаемости учебных занятий;
•«индекса здоровья» как соотношения неболеющих детей к общему количеству
класса и школы.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
175
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Здоровье
физическое,
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое и
социальнопсихологическое.
- у учащихся сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких
и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и
социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления
о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Создание
Ценность здоровья
здоровьесберегающ и здорового образа
ей инфраструктуры жизни.
образовательного
учреждения.
- соответствие состояния и содержания зданий и
помещений санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная
организация
образовательного
процесса.
Отношение к
здоровью детей
как главной
ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности.
- соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы.
Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствовани
е физического
состояния.
- полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях)
- рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального
общего образования.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Ценность здоровья - эффективное внедрение в систему работы
и здорового образа образовательного учреждения программ,
жизни.
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).
Отношение к
здоровью детей
как главной
ценности
семейного
воспитания.
- эффективная совместная работа педагогов и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
176
2.5. Программа коррекционной работы
Согласно Стандарту программа коррекционной работы создаётся при организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными
возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной
программы.
При создании программы коррекционной работы взята за основу программа,
подготовленная сотрудниками кафедры коррекционной педагогики и
здоровьеформирующего образования Волгоградской государственной академии
повышения квалификации и переподготовки работников образования И.И. Бельской, В.В.
Докутович, Ю.В. Науменко, Т.Г. Юдиной. Руководитель группы: заведующий кафедрой,
д-р педагогических наук наук, профессор Ю.В. Науменко.
Программа коррекционной работы призвана обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким
детям;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогиче-ской
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной
работы
позволяет реализовать личностноориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребёнка,
способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет
подчинённую, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе,
может уточняться и корректироваться.
Механизм реализации программы
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
177
•
•
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы:
• Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
• Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности).
• Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентирован-ных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и инди-видуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях).
• Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
• Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
• Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребёнка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками, педагогами-дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребёнка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима
дня, питания ребёнка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
178
действий.
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях её решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в
образовательном учреждении являются:
• рекомендательный характер советов сопровождающего;
• приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
• непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный
подход) сопровождения.
• Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
• Задачи сопровождения:
• правильный выбор образовательного маршрута;
• преодоление затруднений в учёбе;
• решение личностных проблем развития ребёнка;
• формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребёнка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объём знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(психологу, дефектологу, психоневрологу).
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребёнку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Содержание программы психокоррекционной помощи
Снятие состояния психического дискомфорта (4)
179
Снижение эмоционального напряжения у членов детского коллектива участников занятия
и создание положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в
микрогруппе. Перенос положительного опыта из группы в реальную школьную
обстановку. Обучение приемам ауторелаксации.
Используются психологические игры: на внимание («Что слышно?», «Будь
внимателен!», «Узнай меня по голосу»); на установление эмоционального контакта и
самовыражение личного Я («Назови (угадай) мое имя», «Скажи - Здравствуй!», «Я
сегодня …»); на распознавание эмоций и пантомимику («Повтори!», «Моя (твоя)
фотография», «В густом лесу», «В магазине игрушек»); на эмоциональную
выразительность движений («Передай настроение рядом сидящему», «Забавные
человечки», «Бубенчики», «Непобедимые гномики», «Брызгалочки», «Кулачкимолоточки», «Прыжки сидя»); на переживание эмоции испуга и чувства эмпатии
(«Успокой обезьянку», «Страшный медведь», «Один в лесу», «Добрая фея (волшебник)»);
на развитие тактильных ощущений и мышечной памяти («Угадай, что это за игрушка»,
«Угадай чья рука», «Угадай кто я», имитация движения на лыжах, на коньках, плавание,
скачки на лошади); на переживание эмоций страдания, боли и проявление сочувствия
(«Помоги козленку!», «Гадкий утенок», «Зайка зимой», «Уточка с перебитым
крылышком», передаем по кругу горячий уголек); на переживание эмоций радости и
удовольствия («Купание в фонтане», «Солнечный зайчик», «Я дарю тебе счастье»,
передаем по кругу улыбку).
С детьми обсуждаются сюжеты и разыгрываются психокоррекционные сказки:
«Если горе велико, нам поможет только верный друг» и «Чтобы у всех было счастье,
никому не должно быть грустно».
Инсценировка сказок может быть заменена на рисование иллюстраций с их последующим
обсуждением.
Коррекция зависимости от окружающих (4)
Формирование у младших школьников новых форм поведения, связанных с
ответственностью в принятии решений. Обучение их самостоятельно принимать решения
и создание условий почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком.
Совершенствование навыков выразительности движений в проявлении эмоций и высших
чувств. Совершенствование навыков в саморасслаблении.
Используются психологические игры: на внимание («Кто во что одет», «Запретный
номер», «Повтори за мной»); на установление эмоционального контакта и
самовыражение личного Я («Назови (угадай) мое имя», «Скажи - Здравствуй!», «Я
сегодня …»); на распознавание эмоций и пантомимику («Мы опаздываем на
представление в цирк», «Я – артист цирка», «Цветок», «Чунга-Чанга»); на эмоциональную
выразительность движений («Передай настроение рядом сидящему», «Мы с родителями
в цирке»); на переживание эмоции счастья и радости («Добрая фея (волшебник)»,
«Добрый папа», «Встреча», «Мы победили в игре», «У друга хорошее настроение»); на
развитие тактильных ощущений и мышечной памяти («Угадай чья рука», «Угадай кто
я», «Угадай друга»); на переживание эмоций страдания и проявление сочувствия («Клоун
ходит по стеклу», «Клоун дразнит слона», «В зоопарке», «Под дождем»); на переживание
эмоций, связанных с принятием решения и ответственности («Укротитель»,
«Бесстрашный капитан и шторм», «Справедливый папа», «Что купить?», «Я на прогулке с
малышами», «Я – взрослый»).
180
С детьми обсуждаются сюжеты и разыгрываются психокоррекционные сказки: «Кто
самостоятельный, тот и смелый» и «Чтобы все были счастливы, каждый должен
выполнять свои обязанности».
Инсценировка сказок может быть заменена на рисование иллюстраций с их последующим
обсуждением.
Гармонизация противоречивости личности (4)
Снижение эмоционального напряжения у младших школьников и коррекция их поведения
с помощью ролевых игр. Совершенствование умения узнавания эмоций по внешним
сигналам. Совершенствование умений саморасслабления.
Используются психологические игры: на внимание («Кто во что одет», «Запретный
номер», «Повтори за мной»); на установление эмоционального контакта и
самовыражение личного Я («Скажи - Здравствуй!», «Я сегодня …»); на эмоциональную
выразительность движений («Кто что делает», «Художник рисует …»); на переживание
положительных и отрицательных эмоций («Вкусные конфеты», «Встреча», «У друга
хорошее (грустное, плохое) настроение», «Разные характеры», «Любящие родители»,
«Жадный пес», «Баба Яга», «Упрямый мальчик», «Притворщик», «Ябеда»); на развитие
тактильных ощущений и мышечной памяти («Угадай чья рука», «Угадай кто я», «Угадай
друга»), ).
С детьми обсуждаются сюжеты и разыгрываются психокоррекционные сказки:
«Счастливый человек – добрый человек» и «На чужом несчастье свое счастье не
построишь».
Рисование и обсуждение рисунков на темы из школьной жизни «Как бы я поступил» и
«Так будет справедливо».
Коррекция проявления враждебности во взаимоотношениях со сверстниками (4)
Коррекция враждебных форм поведения младших школьников с помощью ролевых игр.
Совершенствование умения узнавания эмоций по внешним сигналам. Совершенствование
умения саморасслабления.
Используются психологические игры: на внимание («Кто во что одет», «Запретный
номер», «Повтори за мной», «Что изменилось»); на установление эмоционального
контакта и самовыражение личного Я («Скажи - Здравствуй!», «Я сегодня …»); на
эмоциональную выразительность движений («Отгадай кто мы», «Художник рисует …»);
на переживание положительных и отрицательных эмоций («Встреча», «У друга хорошее
(грустное, плохое) настроение», «Баба Яга», «Карлсон», «Карабас Барабас», «Бездомный
котенок», «Скульптурная группа (эмоции)»); на развитие тактильных ощущений и
мышечной памяти («Угадай чья рука», «Угадай кто я», «Угадай друга»), ).
С детьми обсуждаются сюжеты и разыгрываются психокоррекционные сказки:
«Злой человек не может быть счастливым» и «Злость как яд убивает всех».
Рисование и обсуждение рисунков на темы из школьной жизни «Как бы я поступил» и «Я
бы не хотел быть таким».
181
Коррекция тревожности. Снижение эмоционального напряжения и уменьшения
тревожности у младших школьников. Обучение умениям справляться (нейтрализовать) с
негативными переживаниями.
Используются психологические игры: на внимание («Повтори за мной», «Любимая поза
друга»); на установление эмоционального контакта и самовыражение личного Я («Скажи
- Здравствуй!», «Я сегодня …»); на эмоциональную выразительность движений
(«Отгадай кто мы», «Художник рисует …»); на переживание страхов и формирование
уверенности в себе («Робкий ребенок», «Смелый ребенок», «В темной комнате»,
«Скульптурная группа (эмоции)», «Мальчиши-Плохиши», «Тяжелый разговор»); на
развитие тактильных ощущений и мышечной памяти («Угадай чья рука», «Угадай кто
я», «Угадай друга»), ).
С детьми обсуждаются сюжеты и разыгрываются психокоррекционные сказки:
«Страх прогоняет счастье» и «Всегда бояться – счастья невидать».
Рисование и обсуждение рисунков на темы «Кто чего или кого боится», «Кого или чего
боюсь я» и «Я не буду больше бояться …».
Предметные результаты освоения содержания
программы психокоррекционной помощи
После реализации программы психокоррекционной помощи учащийся:
умеет представлять себя в выгодном свете;
умеет аргументировано отстаивать свою правоту в конфликтных ситуациях с
родителями, учителями, друзьями;
обладает базовыми навыками позитивного общения (умение слушать, начинать,
поддерживать и прекращать разговор);
умеет критиковать, хвалить и принимать похвалу с учетом ситуации
взаимодействия;
умеет распознать и вербализовать такие состояния, как страх, высокая
тревожность, беспомощность, агрессия, депрессия;
понимает природу индивидуальных переживаний;
принимает различия между людьми, уважает особенности их поведения;
понимает необходимость избегания форм поведения, связанных с риском для
здоровья и жизни, и обладает соответствующими приемами поведения.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК «Перспективная
начальная школа».
Коррекционно-развивающие занятия
(на примере УМК «Перспективная начальная школа»)
Сроки
проведения
Содержание
учебных
Планируемые результаты
коррекционной работы
Задания
для коррекции
182
занятий
(3 ч в неделю для учителя)
1-я неделя
программ
(1 класс)
Предметные
Личностные и
метапредметные
Учебник Тетрадь
(часть (часть страница) страница)
Математика.
Здравствуй,
школа! Этот
разноцветный
мир. Одинаковые и разные по форме.
Ученик
научится
сравнивать
предметы по
форме
(одинаковые
и разные).
Ученик
научится
определять
цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий,
фиолетовый
белый, чёрный, коричневый).
Ученик получит возможность для формирования
внутренней позиции на
уровне положительного
отношения к школе,
понимания необходимости учения.
Ученик научится выделять форму и цвет как
основные характеристики объектов окружающего мира.
Ученик получит возможность
для
развития
тонкой моторики ведущей руки, формирования пространственных
эталонов, развития концентрации и переключения внимания.
Чтение.
Вводный
урок. Знакомство с учебником. Речь
устная и
письменная.
Слушание
сказки «Заюшкина избушка», беседа.
Сказка
«Колобок».
Текст.
Предложение
Слово.
Ученик
научится
различать
основные
структурные единицы
языка
(слово,
предложение, текст).
Ученик
научится
различать
устную
и
письменную
речь.
Ученик получит возмож- 4, 5, 6
ность для формирования
мотивационной основы
учебной деятельности.
Ученик получит возможность в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи.
Ученик получит возможность для развития этических чувств; для формирования основных моральных норм.
Письмо
Знакомство с
новым предметом. Гигиенические правила письма.
Ориентировка в пространстве. Письмо прямой
Ученик
научится
правильно
сидеть
за
партой
и
пользоваться письменными принадлежностями. Уче-
Ученик получит возможность для формирования
учебно-познавательной
мотивации учения.
У ученика формируется
учебно-познавательный
интерес к новому учебному предмету.
Ученик получит возможность для развития тон-
1-3
1 – 2, 3
1 - 4, 5
1 – 2, 3
1 – 4, 5, 6,
7
1 – 5, 6
1 – 4, 7, 8
1 – 2, 3, 4
183
2-я неделя
линии. Пространственная
ориентация.
Рабочая строка. Точка начала письма.
Письмо короткой и длинной прямой
линии. Развитие пространственных
представлений.
ник научит- кой моторики кисти веся
выпол- дущей руки.
нять узоры –
бордюры и
росчерки.
Окружающий
мир.
Знакомство с
героями учебного комплекта. Источники получения
знаний
об
окружающем
мире (органы
чувств: глаза,
уши, нос).
Ученик
научится
различать
органы
чувств (нос,
глаза, уши)
и их функции (чувствуем запах,
вкус, видим,
слышим)
Ученик научится форму- 3–5
лировать и отвечать на 4, 5
вопросы,
касающиеся
наблюдаемых явлений
(как? зачем? почему?).
Ученик научится формулировать
собственное
мнение и позицию.
Ученик научится: выделять существенную информацию из тексов;
работать с информацией, представленной в
разных формахю
Математика.
Понятия
«слева»,
«справа»,
«вверху»,
«внизу»,
«над», «под»,
«левее»,
«правее»,
«между».
Плоские
геометрические фигуры.
Ученик
научится
ориентироваться в
Окружающем пространстве,
считая точкой отсчёта
себя
или
другой предмет. Ученик научится ориентироваться на
плоскости
листа в клеточку,
на
странице
книги. Ученик научится узнавать
и называть
Ученик получит возможность для обогащения
сенсорного опыта и
формирования пространственных эталонов.
Ученик научится учитывать правила в планировании и контроле способа решения.
Ученик научится работать с информацией,
представленной в виде
рисунка.
Ученик получит возможность для развития наблюдательности.
Ученик научится выделять форму и цвет как
основные характеристики объектов окружающего мира.
Ученик получит возможность для развития тон-
1 – 8, 9, 1 – 4
10, 11
1 – 9, 11
1 – 10
1 – 8, 11
1 – 10, 11
1 – 11
184
плоские гео- кой моторики ведущей
метрические руки; творческого мышфигуры
ления.
(треугольник, четырёхугольник
овал, круг).
Чтение.
Как хлеб на
стол
пришёл? Текст,
предложение,
слово.
Интонация.
«Доброе
дело». Слова-предме-ты.
Живые
и
неживые
предметы.
«Попугай».
Текст. Живые
и
неживые
предметы
Ученик
научится
различать
слова-предметы.
Ученик получит возмо- 7, 8, 9
жность для формирования эмпатии.
Ученик научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.
Ученик научится обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на
основе выделения сущностной связи.
Письмо.
Прямая линия
с закруглением с одной
стороны: влево и вправо.
Наклонная
прямая с закруглением с
двух сторон
(сверху слева
и снизу вправо (г).
Наклонные
прямые с петлей вверху и
внизу. Письмо полуовала
с петлей в рабочей строке
(е).
Ученик
научится
выполнять
элементылинии
по
определенному алгоритму.
Ученик научится выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки.
Ученик научится адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
1 – 5, 6, 7,
8
Окружающий
мир
Источники
получения
Ученик
научится
различать
органы
Ученик научиться фор- 6, 7
мулировать и отвечать
на вопросы (как? зачем?
почему?).
3
185
знаний об
окружающем
мире (органы
чувств: глаза,
уши, нос,
язык, кожа).
чувств (нос,
глаза, уши,
язык, кожа)
и их функции (чувствуем запах,
вкус, тепло,
холод, шероховатость,
мягкость,
шелковистость,
видим,
слышим).
Ученик получит возможность выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре
иллюстраций,
следовать установленному требованию.
Ученик научится: формулировать собственное
мнение и позицию; выделять
существенную
информацию из текстов;
работать с информацией, представленной в
разных формах.
Успешность коррекционной работы определяется по сравнительным анализам
результатов диагностических работ (вводной и итоговой).
Качественным показателем эффективности коррекционной работы является:
повышение обучаемости; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие
эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Перспективная начальная школа». Методический аппарат системы учебников
представлен заданиями, которые требуют:
o выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
o осознания причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствует достижению результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребёнку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
Все учебники комплекта «Перспективная начальная школа» независимо от
предметной области объединяет наличие общих сквозных героев и единой сквозной
интриги. Герои внешней интриги в своей совокупности представляют подвижный и
меняющийся (по мере взросления учащихся) баланс сказочных персонажей и
вымышленных, но реальных детей – сверстников учащихся; баланс различных
социальных ролей и функций. Герои обладают разными способностями, демонстрируют
разные точки зрения на каждую проблему; успешность в обучении каждого из них
чередуется с ошибками и неудачами. Этот квази-социум является своеобразным
компенсаторным механизмом, позволяющим каждому обучающемуся по комплекту
разумно и сбалансированно переживать как свои личные успехи, так и неудачи, сочувствуя
сквозным героям комплекта. Все вымышленные жизненные ситуации и интриги обладают
психологической убедительностью и достоверностью. На их материале перед
обучающимися
по
комплекту
разворачиваются
основные
закономерности
186
взаимоотношений между людьми и главные этические ценности. Все жизненные уроки,
которые даются на страницах учебников, не носят назидательного характера: в них нет
прямых указаний, советов и оценок, но разворачивается доступная возрасту философия
жизни. Все ситуации общения взрослых – героев интриги – с детьми – героями интриги
демонстрируют единство мира ценностей детей и взрослых (неприятие насилия, желание
взаимопонимания), отсутствие интеллектуальных и духовных границ между теми, кто
старше, и теми, кто младше. Чувство взаимного уважения, потребность в общении друг с
другом, совместная деятельность наблюдения, обсуждение самых важных и актуальных
проблем – вот то, чем характеризуется духовная атмосфера и тон учебников, то есть то
коммуникативное пространство, которое создаётся в учебно-методическом комплекте
средствами внешней интриги. Коммуникативная среда обеспечивает высокую мотивацию
школьников, поддерживает их интерес к предметному содержанию, укрепляет
потребность в предметном общении.
Обеспечение условий для индивидуального развития одарённых и
слабоуспевающих детей
o Прежде всего, это наличие в учебниках вопросов и заданий разного уровня
сложности (базовый и повышенный уровень).
o Изложение одного и того же материала разными способами. (См., например,
Русский язык, 3 класс., ч. 1, с. 85: «Маши и Миша считают, что оба слова стоят в
одном и том же падеже. Ты тоже так думаешь? Но ребята по-разному определили
этот падеж»).
o Последовательность вопросов и заданий предусматривает уровень усвоения
учебного материала (от простого воспроизведения до творческого применения
знаний в новых условиях).
o Организация на уроках специального коммуникативного пространства, в рамках
которого ученики могут переходить из одного режима учебной деятельности в
другой, от игры – к чтению, от вдумчивого чтения – к групповой дискуссии, от
воспроизведения учебного материала – к исследованию (см. учебники русского
языка, литературного чтения, окружающего мира).
Работа с одаренными детьми на уроках включает:
Использование современных образовательных технологий и методов:
-технологии развивающего и проблемного обучения,
-технология критического мышления,
- информационно-коммуникативные технологии,
- здоровьесберегающие технологии,
-технология дифференцированного и индивидуального подхода к каждому ребенку;
- деятельностный метод,
- проектная и исследовательская деятельность учащихся;
Работа на уроке «консультантов» (мотивированные учащиеся в определенной
образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и
помощь учителю в образовательном процессе);
Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения
контрольных, проверочных и самостоятельных работ по разным предметам;
Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют:
187
Реализация Программы воспитательной работы для младших школьников «Я –
гражданин России»;
Внеклассная работа по учебным предметам (недели и месячники по русскому
языку, математике, окружающему миру);
Выставки творческих работ учащихся ;
Участие в школьных и районных предметных олимпиадах и конкурсах
Активное участие в многоэтапном дистанционном интеллектуальном и творческом
проекте для младших школьников «Эрудит-марафон учащихся (ЭМУ)»;
Проектная и исследовательская деятельность учащихся 2-4 классов на уроках и во
внеурочной деятельности;
188
3. Организационный раздел:
3.1. Учебный план начального общего образования
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной
программы. Учебный план начального общего образования и план внеурочной
деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем
государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе
примерной основной образовательной программы начального общего образования.».
Нормативным основанием для формирования учебного плана на 2015–2016 учебный
год является Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от
06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» с учётом изменений,
внесённых приказами Минобрнауки от 26 ноября 2010 года № 1241,от 22 сентября 2011
года №2357. Учебный план строится в соответствии с нормативным документом – ФГОС
начального общего образования, который определяет норматив – количество учебных
занятий на одного обучающегося за четыре года.
Во вторых-четвертых классах учтены изменения вносимые в БУП и примерные
учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации
от 09.03.2004г. № 1312 , с изменениями, внесёнными приказами Министерства
образования и науки РФ от 20августа 2008г. №241, от 30 августа 2010г. №889.
Учебный план МКОУ «Прудентовская СОШ» определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей.
Учебный план школы включает:
состав обязательных учебных предметов для реализации Образовательной
программы.
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам (годам)
обучения.
максимальный объём учебной нагрузки.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса. Для 2 – 4- х классов это региональный и
школьный компоненты.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план
предусматривает время на:
введение учебных курсов, обеспечивающих внеучебные интересы обучающихся
Внеурочная деятельность в соответствии с Приказом Министерства образования и
науки от 04.02. 2011г. выводится из сетки часов Учебного плана и реализуется через
воспитательную работу; организуется в соответствии с требованиями стандарта по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественноэстетическое, военно-патриотическое, научно-познавательное, общественно полезная и
проектная практика). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе,
реализующем стандарт нового поколения. МКОУ «Прудентовская СОШ» предоставляет
обучающимся возможность выбора занятий, направленных на их развитие в таких формах
как экскурсии, кружки, олимпиады, соревнования, поисковые исследования, общественно
189
полезные практики и т. д. Внеурочная деятельность осуществляется на основании
годового плана воспитательной работы школы и планов классных руководителей (с
учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию запланированных
мероприятий (социальная работа и проектная деятельность).
Учебный план разработан на основе: нормативно-правовых документов
федерального уровня:
Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32).
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ).
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009).
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2010-2011 год. (Полный перечень опубликован в журнале «Вестник
образования», 2009, №4, а также на сайте МОиН РФ.
Нормативных документов Министерства образования и науки:
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999).
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998).
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к
письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);
Нормативно-правовых актов регионального уровня:
- Примерный учебный план образовательных учреждений Волгоградской области для
универсального обучения по программе общего образования, утвержденный приказом
Комитета по образованию Администрации Волгоградской области от 26.01.2006 г. № 81
«Об утверждении Примерного учебного плана образовательных учреждений
Волгоградской области для универсального обучения по программам общего
образования» в 10. 11 классах, реализующих программы базового уровня, профильного
уровня (один учебный предмет), углубленного уровня.
- изменения в федеральном базисном учебном плане и примерных учебных программах
для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
190
утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 «об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от «30» августа 2010 г. №889).
Образовательная программа школы включает один вариант учебного плана, так как
школа реализует один УМК: «Перспективная начальная школа» .
Пояснительная записка к учебному плану 1-4 классов по программам «Школа
России», «Перспективная начальная школа» МКОУ «Прудентовская СШ»
на 2017 – 2018учебный год
При составлении учебного плана за основу взята следующая правовая документация:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»
2. ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009, №373 (с
изменениями, утвержденными приказами Минобрнауки России от 26.11.2010,
№1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от
18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1567).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 30.08.2013 №
1015 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программамначального общего, основного общего и среднего общего образования"
(в редакции Приказов Минобрнауки России от 13.12.2013 № 1342, от 28.05.2014 №
598, от 17.07.2015 № 734)
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 №
2 "Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность,
электронного обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ"
5. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательные учреждениях», утвержденный
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010,
№189.
6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением ФУМО по общему образованию от 08.04.2015, протокол №
1/15
7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015
№ 08-761 "Об изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и
светской этики" и "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
8. Методические рекомендации Комитета по образованию и науки Администрации
Волгоградской области, Волгоградской государственной академии повышения
квалификации и переподготовки работников образования «Разработка основной
образовательной программы начального общего образования для образовательных
учреждений Волгоградской области», Волгоград, 2011 г.
9. Письмо Комитета по образованию и науке Администрации Волгоградской области
«О 3 часе урока физической культуры» от 16.06.2011 №И-11/5055.
10. Письмо Комитета образования и науки Администрации Волгоградской области от
04.10.2011г. И-10/8759 "О реализации ступенчатого режима организации
образовательного процесса в первых классах образовательных учреждений
Волгоградской области"
191
Учебный план 1-4 классов состоит из двух частей: обязательной части и части
формируемой участниками образовательных отношений, включающую внеурочную
деятельность.
Учебный план 1-4 классов предусматривает изучение всех предметов обязательной
части, обязательность выполнения Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Количество часов на учебные предметы (в целом и на каждого в отдельности)
сохранено, исключение составляют учебный предмет «Русский язык» в 1 классе, отведено
170 часов в год, учебный предмет «Русский язык» в 2 классе, отведено 170 часов в год,
учебный предмет «Русский язык» в 3 классе, отведено 170 часов в год, учебный предмет
«Русский язык» в 4 классе, отведено 170 часов в год. Количество часов по предмету
«Русский язык» с 1 по 4 классы увеличено за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений. На учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики», отведено 34 часа в год, учитывая особенности реализуемой программы
по данным учебным предметам.
Внеурочная деятельность выведена за рамки учебного плана.
Обязательная часть учебного плана отображает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся,
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
приобщение
их
к
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
- формирование здорового
экстремальных ситуациях;
образа
жизни,
элементарных
правил
поведения
в
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учащиеся 1 класса обучаются по программе «Школа России», 2-4 классов обучаются по
программе «Перспективная начальная школа», обеспечены учебно-методическим
комплексом.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, для учащихся 1 класса – 33 недели..
Для учащихся 1-4 классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней. В
1 классе определен ступенчатый режим работы, оценивание без баллов, без задания на
дом.
192
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное:
- общекультурное.
Учащимся предоставлена возможность выбора занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий сформированы с учетом пожеланий обучающихся и их родителей и
реализуется посредством
форм организации: кружки, факультативы, социальное
проектирование.
Примерный учебный план
начального общего образования
годовой
учебные
Предметные
области
Количество часов в год
предметы
Всего
классы
I
II
III
IV
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное
чтение
132
136
136
136
540
–
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
Обязательная
часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
Обществознание и
Окружающий мир
193
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы
религиозных
культур и светской
этики
–
–
–
34
34
Музыка
33
34
34
34
135
Изобразительное
искусство
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая
культура
Физическая
культура
99
102
102
102
405
693
782
782
816
3073
Часть, формируемая участниками
образовательныхотношений
–
102
102
64
268
Максимально допустимая годовая
нагрузка
693
884
884
884
3345
Искусство
Итого:
3.2. План внеурочной деятельности
ПОЛОЖЕНИЕ
об организации внеурочной деятельности обучающихся в
классах,
работающих в условиях ФГОС МКОУ «Прудентовская СОШ»
1. Общие положения
1.1. Внеурочная деятельность обучающихся (далее – внеурочная деятельность) –
специально организованная деятельность обучающихся 1-4 классов, представляющая
собой неотъемлемую часть образовательного процесса в МКОУ «Прудентовская СОШ»
(далее – ОУ), отличная от урочной системы обучения.
1.2. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
2. Цель и задачи
2.1. Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов обучающихся 1-4 классов в соответствии с основной
образовательной программой начального общего образования ОУ.
2.2. Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся, путем предоставления выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие детей.
194
2.3. Часы по внеурочной деятельности могут быть использованы на ведение учебных
курсов, расширяющих содержание учебных предметов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
3. Направления, формы и виды организации внеурочной
деятельности
3.1. Направления и виды внеурочной деятельности определяются ОУ в соответствии с
основной образовательной программой начального общего образования ОУ. Охват всех
направлений и видов не является обязательным. Подбор направлений, форм и видов
деятельности должен обеспечить достижение планируемых результатов обучающихся в
соответствии с основной образовательной программой начального общего образования
ОУ.
3.2. План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
"круглые столы", конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для
обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года
обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности.
3.3. Наполняемость групп составляет не более 15 человек. Группы формируются на
основе заявлений родителей (законных представителей) обучающихся.
4. Программы внеурочной деятельности
4.1. Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются и
утверждаются педагогическим советом ОУ. Возможно использование утверждённых
авторских программ.
4.2. Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть различных
типов:
комплексные;
тематические;
ориентированные на достижение результатов;
по конкретным видам внеурочной деятельности;
индивидуальные.
4.3. Образовательная программа внеурочной деятельности включает:
пояснительную записку;
учебно – тематическое планирование (по годам обучения);
показатели эффективности достижения планируемых результатов деятельности;
планируемые результаты деятельности;
список литературы.
4.4. Чередование учебной и внеурочной деятельности по сменам в пределах годового
учебного графика определяет администрация ОУ.
195
4.5. Внеурочная деятельность может быть организована на базе учреждений
дополнительного образования детей (учреждений культуры и спорта), с которыми ОУ
заключает договор сотрудничества
4.6. Занятия внеурочной деятельности могут проводиться учителями начальных классов
ОУ, учителями-предметниками ОУ, педагогами учреждений дополнительного
образования (по договору).
4.7. Обучающиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе
направлений и форм внеурочной деятельности для обучающегося.
4.8. Обучающиеся при организации дополнительной внеурочной деятельности находятся
под наблюдением учителя, воспитателя группы продлённого дня, либо педагога
дополнительного образования.
4.9. Учет занятости обучающихся внеурочной деятельностью осуществляется
учителем, воспитателем ГПД, педагогом дополнительного образования в Журнале учета.
Журнал учета должен содержать следующую информацию: дата проведения занятия,
класс, ФИО обучающихся, содержание и форма проведения занятия, ФИО учителя
(педагога). Содержание занятий в Журнале учета должно соответствовать содержанию
программы внеурочной деятельности .
5.Учёт внеурочных достижений обучающихся
5.1. Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
5.2.Основными целями составления портфолио являются:
- развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся,
повышение их конкурентоспособности;
- мотивация обучающихся в достижении индивидуальных учебных результатов через
активное участие во внеурочной деятельности по овладению знаниями, умениями,
навыками;
- переход на более объективную, справедливую и прозрачную форму оценивания
достижений обучающихся.
5.3. Основными задачами составления портфолио являются:
- систематизация результатов различных видов внеурочной деятельности обучающихся,
включая научную, творческую, спортивную и другую деятельность;
- создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого обучающегося
5.4. Портфолио может иметь следующую структуру:
I раздел «Мой портрет» (информация о владельце);
II раздел «Портфолио документов» (дипломы, грамоты, результаты тестирования);
Конкурсы, спортивные соревнования: этот раздел включает в себя участие в конкурсах
различного уровня (школы, района, области), прописываются все спортивные достижения.
Олимпиады: в данном разделе отражается участие обучающегося во всех предметных и
тематических олимпиадах.
III раздел «Учебно-исследовательская деятельность» (в этом разделе фиксируются все
творческие работы, проектные работы, исследовательские работы).
IV раздел «Общественно-культурная деятельность» (данный раздел включает весь спектр
культурно-массовых мероприятий школы, района, области в которых обучающиеся
принимали участие).
6. Финансирование внеурочной деятельности
6.1.Финансирование часов, отводимых на внеурочную деятельность, организуемую в
ОУ, осуществляется в пределах средств субвенции бюджету муниципалитета на
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного, общего и дополнительного образования в
общеобразовательных учреждениях.
196
УМК «Перспективная начальная школа» предлагает следующие программы
внеурочной деятельности:
1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» и «Ключ
и заря». Особенности реализации данных программ показаны в учебниках «Русский
язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир (2-4 классы). Возможные направления
внеурочной деятельности - научно-познавательное, общественно-полезное, проектное.
2. Программу кружковой (факультативной) работы по теме: «Музей в твоем классе»
Программа реализует художественно-эстетическое и научно-познавательное
направление внеурочной деятельности, дифференцирована по возрастным группам (1-2,
3-4 классы) и предметным областям (развитие речи и изобразительное искусство),
направлена на формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных,
регулятивных УУД и начальных представлений о языке живописи и путях ее развития.
Программа обеспечена методическим пособием «Музей в твоем классе»
(Академкнига/Учебник)
3. Программу факультатива по математике, предусматривающего изучение окружающего
мира математическими средствами: «Изучаем окружающий мир. Решаем практические
задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и окружающему миру
(научно-познавательное направление).
4. Программы проектной исследовательской деятельности:
«Изучаем родной край» (1-е – 4-е кл.), основная цель – изучение природных и
социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и
экспериментов (проектная деятельность, патриотическое направление);
«Занимательная информатика» (2-4 классы), цель – расширение информационной
картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни (проектная деятельность).
План внеурочной деятельности:
Направления
Формы организации
Часов в неделю по
внеурочной деятельности классам
I
II
III
IV
СпортивноКонкурсы, соревнования,
2
оздоровительное кружки, секции
2
2
2
Художественноэстетическое
«Музей в твоем классе»
1
1
1
1
Научнопознавательное
направление и
общественнополезная
Научный клуб
школьников
«Мы и окружающий
мир»(проектная
деятельность)
2
3
3
3
197
деятельность
Научный клуб
школьников
«Ключ и заря»
«Факультатив по
математике»
Военнопатриотическое
Экскурсии,
конференции, игры,
поисковые исследования
2
2
2
2
Проектная
деятельность
Программа «Изучаем
родной край»
«Занимательная
информатика»
1
2
2
2
8
10
10
10
Итого
198
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Система условий должна учитывать особенности образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического к информационного обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы начального общего образования образовательного
учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.".
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).".
Миссия ОУ
Создание образовательной среды, обеспечивающей современное качество образования
и личностный рост обучающихся, сохранность здоровья и подготовку к полноценному и
199
эффективному участию в общественной и профессиональной жизни.
Приоритетные направления работы
здоровьеформирующая и здоровьесберегающая деятельность;
научно-познавательная и нравственно-патриотическая деятельность;
психолого-педагогическое
сопровождение
индивидуальной
образовательной
деятельности учащихся.
Материально-технические условия
Для реализации деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе созданы
необходимые условия:
занятия 1-х - 4-х классах проводятся в одну смену;
спортивный зал;
столовая;
С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует автоматическая
противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации. Школа оснащена в полном
объеме первичными средствами пожаротушения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
Особые требования в ходе реализации ООП НОО предъявляются к использованию
современных образовательных технологий, поэтому наши педагоги при выборе форм,
способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе
руководствуются ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями младших
школьников.
Все педагоги в той или иной степени владеют современными педагогическими
технологиями:
личностно-ориентированного обучения;
проблемно-диалогического обучения организации проектной деятельности;
игровыми;
здоровьесберегающими;
ИКТ.
Педагоги обеспечивают образовательный процесс с учётом следующих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной
жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к
письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
задач на уроке;
- использование во 2-4 классах начальной школы оценочной системы, ориентированной
на обучение детей само и взаимооцениванию.
При выборе применяемых образовательных технологий учителя учитывают, что все
технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования
данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода
обучающихся от одной ступени образования к другой.
200
Организацию образовательной деятельности обучающихся педагоги строят на основе
системно-деятельностного подхода, который предполагает обеспечение преемственности
дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
Создание условий для оптимального развития одарённых и способных детей - одно из
важных направлений работы школы. Педагогический коллектив создаёт развивающую
образовательную среду, что позволяет формировать у каждого ученика устойчивое
позитивное отношение к познавательной деятельности, потребность в самообразовании.
Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одарённых
обучающихся различные кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, участие в самых
различных олимпиадах и конкурсах школьного, регионального и всероссийского уровня.
Выявление одарённых детей проводится на основе наблюдения, общения с родителями,
изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
Наличие созданной информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников
и инструментов, служащей для создания; хранения, ввода, организации, обработки, передачи,
получения информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды школы составляют:
сайт образовательного учреждения;
стенд «Информация»
Преемственность в образовании
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы: переходы из дошкольного образовательного
учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную образовательную программу
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Работа в начальных классах направлена на выстраивание единого образовательного
пространства с целью создания равных стартовых возможностей для последующего
обучения в начальной школе. С этой целью в школе функционирует группа кратковременного
пребывания детей шестого-седьмого года жизни.
201
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Сетевой Город. Образование 
Альбом победы 
Официальный интернет-портал правовой информации 
