Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Прудентовская средняя общеобразовательная школа»
Принято
Согласовано
на педагогическом совете
МКОУ «Прудентовская СОШ»
протокол № 6_____
от « 21 » апреля 2015г.
Управляющим советом
протокол № 3
от «23» апреля 2015г.
Утверждаю
Директор школы
Куйшинова Т.С.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
х. Прудентов 2015 г.
1
Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................................. 6
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................... 6
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования .......................................................................................................... 7
1.1.2. .. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования .......................................................................................................... 9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования............................................................... 13
1.2.1. Общие положения .................................................................................................. 13
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты ...................... 15
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 18
1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП .............................. 24
1.2.3.2. Русский язык ....................................................................................................... 33
1.2.3.3. Литература .......................................................................................................... 35
1.2.3.4. Иностранный язык (на примере английского языка) ........................................ 41
1.2.3.5. История России. Всеобщая история ................................................................... 48
1.2.3.6. Обществознание.................................................................................................. 52
1.2.3.7. География ............................................................................................................ 59
1.2.3.8. Математика ......................................................................................................... 64
1.2.3.9. Информатика ....................................................................................................... 92
1.2.3.10. Физика ............................................................................................................... 96
1.2.3.11. Биология .......................................................................................................... 103
1.2.3.12. Химия .............................................................................................................. 109
1.2.3.13. Изобразительное искусство ............................................................................ 113
1.2.3.14. Музыка ............................................................................................................ 123
1.2.3.15. Технология ...................................................................................................... 128
1.2.3.16. Физическая культура ...................................................................................... 138
1.2.3.17. Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................... 140
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .............................. 146
1.3.1. Общие положения ................................................................................................ 146
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования ..................... 149
1.3.3. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и
использование результатов ........................................................................................... 157
1.3.4. Критерии оценки личностных результатов обучения ........................................ 164
1.3.5. Критерии оценки метапредметных результатов обучения ................................ 168
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................. 174
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности ............................................................................................. 174
2.2. Программы учебных предметов, курсов ........................................................... 198
2
2.2.1 Общие положения ............................................................................................... 198
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования .................................................................................................................. 199
2.2.2.1. Русский язык ..................................................................................................... 199
2.2.2.2. Литература ........................................................................................................ 205
2.2.2.3. Иностранный язык ............................................................................................ 221
2.2.2.4. История России. Всеобщая история ................................................................. 227
2.2.2.5. Обществознание................................................................................................ 258
2.2.2.6. География .......................................................................................................... 261
2.2.2.7. Математика ....................................................................................................... 277
2.2.2.8. Информатика ..................................................................................................... 298
2.2.2.9. Физика ............................................................................................................... 306
2.2.2.10. Биология .......................................................................................................... 314
2.2.2.11. Химия .............................................................................................................. 324
2.2.2.12. Изобразительное искусство ............................................................................ 328
2.2.2.13. Музыка ............................................................................................................ 332
2.2.2.14. Технология ...................................................................................................... 339
2.2.2.15. Физическая культура ...................................................................................... 348
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................... 351
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся .................................. 355
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся ................................................................................................................. 355
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся ................... 361
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся) ................................................................................................................ 364
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся ............................................................. 378
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой
дополнительного образования ...................................................................................... 379
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания................................................. 382
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни ........................................................................ 385
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся ............................................................................................ 388
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся .................................................................................................. 394
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся ................................................................................................................. 395
3
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся................................................................... 396
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся ................................................. 399
2.4. Программа коррекционной работы ................................................................... 401
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования .................................................................. 401
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования ...................................................................................................... 402
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования .................... 403
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности ...... 406
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ............................................. 415
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................. 417
3.1.Учебный план основного общего образования .................................................. 417
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы .......... 428
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает: ................................................................... 430
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................. 431
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования..................................................................................... 433
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ..................................................................................................................... 442
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................. 445
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .........................
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
4
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Основная
«Прудентовская
образовательная
программа основного
СОШ» разработана
в
соответствии
общего
образования
с требованиями
МКОУ
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе
Примерной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
анализа
деятельности учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими
комплектами, используемые в МКОУ «Прудентовская СОШ».
Основная образовательная программа основного общего образования обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие МКОУ «Прудентовская СОШ» в
соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования,
изложенными в Законе Российской Федерации « Об образовании».
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
образовательная
программа
МКОУ
«Прудентовская СОШ» содержит следующие разделы:
Пояснительная записка;
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС и учебных программ;
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования,
включающую
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования информационно-коммуникативных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования;
Программа коррекционной работы;
Учебный план основного общего образования;
Программа внеурочной деятельности;
Система условий реализаций основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
5
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником 9 класса
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
возможностями
семейными,
общественными,
обучающегося
среднего
государственными
школьного
возраста,
потребностями
и
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление
и
развитие
личности
обучающегося в
ее
индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей приразработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
6
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Программа направлена на выполнение социального заказа учащихся и их родителей по
получению качественного и доступного образования.
Образовательная программа предоставляет возможность родителям удовлетворять
потребности в образовательных услугах, придает им уверенность за судьбы детей, работникам
образования предоставляет благоприятные условия для самореализации, повышения
педагогического мастерства, для развития научно-исследовательской работы.
Программа адресована в первую очередь учащимся 5 – 9 классов, которые в
зависимости от притязаний и возможностей в итоге могут определиться в выборе
профессиональной деятельности и выбрать соответствующий образовательный маршрут,
направленный на получение среднего общего образования.
Программа также адресована родителям обучающихся 5 – 9 классов, так как
информирует
их
о
целях,
содержании
организации
образовательного
процесса
и
предполагаемых результатах деятельности МКОУ «Прудентовская СОШ». Программа
определяет сферы ответственности за достижение планируемых результатов школы,
обучающихся и их родителей, возможности для взаимодействия.
7
Программа адресована учителям, работающим в Учреждении, и является ориентиром в
практической образовательной деятельности.
Программа адресована администрации для осуществления координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
обучающимися основной образовательной программы, для регулирования взаимоотношений
субъектов образовательного процесса.
Программа адресована учредителю для повышения объективности оценивания
образовательных результатов Учреждения, для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной
деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся
в
системе
образования,
переход
к
стратегии
социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных
8
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации ООП.
Для реализации ООП основного общего образования определяется нормативный
срок – 5 лет (11 – 15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
первый этап – 5 – 7 классы как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход
обучающихся с одной ступени образования на другую;
второй этап – 8 – 9 классы как этап самоопределения подростка через опробование
себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение
индивидуальных образовательных маршрутов, наличие личностно-значимых образовательных
событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения
вещей, удерживающего разнообразие и границы возможных видений в учебном предмете
(предметах).
Основная
образовательная программа формируется
с учетом
психолого-
педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельностии построению жизненных планов во временнóй перспективе;
9
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и
сотрудничества;развитием
учебного
сотрудничества,
реализуемого в
отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с
изменением
формы
организации
учебной
деятельности
и
учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребенка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным
и
специфическим
новообразованием
в
личности
подростка
является
возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
бурным,
скачкообразным
характером
развития,
т. е.
происходящими
за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
10
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объемы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
11
Планируемые
1.2.
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования.
1.2.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ внеурочной деятельности,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки – с другой.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
система
планируемых
результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует
от
учащихся
специфических
для
овладения
данного
системой
учебного
учебных
предмета:
действий
(универсальных
личностных,
и
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
12
– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления ее в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного
решения,
создания
объекта
с
заданными
свойствами,
установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными
параметрами:
коммуникативной
задачей,
темой,
объемом,
форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или
текста-рассуждения,
формулировки
и
обоснования
гипотезы,
устного
или
письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения
и т. п.);
6) учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
13
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в
целях повышения эффективности
процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения
и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования
ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок,
развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей
и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование
исключительно неперсонифицированной
14
информации,
а полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном
и региональном уровнях.
2) Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности личностных результатов.
3) Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий и
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
4) Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой предметных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности предметных результатов.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому учебному предмету: «Русский язык », «Литература»,
«Иностранный
«География»,
язык»,
«История
«Математика»,
России.
«Алгебра»,
Всеобщая
«Геометрия»,
история»,
«Обществознание»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела учебной программы
по предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся – как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
15
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями
достижений
и
выявить
динамику
роста
численности
группы
наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленного на реализацию и
достижение
планируемых
результатов,
от
16
учителя
требуется
использование
таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
инструментальную
обучающихся,
основы
составляющие
формирования
способности
психолого-педагогическую
и
готовности
к
и
освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции
и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей –
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности
как
самостоятельности,
особой
формы
инициативности,
учебной
работы,
ответственности,
способствующей
повышению
воспитанию
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
17
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и
предрассудки,
развивать
теоретическое
знание,
продвигаться
в
установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы
понимания принципиальной ограниченности
знания,
существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством
осуществления
своих
дальнейших
планов:
продолжения
образования
и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
18
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных возможностей
образовательной
деятельности,
в
том
числе
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, иных возможностей образовательной организации;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В
сфере
развития
коммуникативных
приоритетное внимание уделяется:
19
универсальных
учебных
действий
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств
для
регуляции
умственной
деятельности,
приобретению
опыта
регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
20
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения
учебных
задач
и
самостоятельной
познавательной
деятельности;
освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде организации и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они
усовершенствуют
умение
передавать
информацию
в
устной
форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания
текста,
изображения,
звука,
ссылок
между разными
информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Личностные универсальные учебные действия:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского
языка и языков
сопричастности
с
народов России, осознание и ощущение субъективной
судьбой
российского
народа).
Осознание
своей
этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной
культурой,
сопричастность
с
историей
народов
и
государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
21
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур,
готовность
и
способность
к
ведению
переговоров).
Сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
22
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное
гражданское
участие,
готовность
к
участию
в
жизнедеятельности
подросткового
общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной
средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований,
освоение
компетентностей
интериоризация
ценностей
созидательного
в
сфере
отношения
организаторской
к
окружающей
деятельности;
социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость
эстетического,
эмоционально-ценностного
видения
окружающего
мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
23
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню
экологического
мышления,
наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Наиболее эффективным
способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных технологий, синтезирующего характера.
Событийные образовательные технологии, используемые для формирования УУД
должны отвечать следующим общим требованиям:
способствовать развитию формально-логических мыслительных структур у детей
разного возраста;
способствовать развитию механизмов и структур преобразующего продуктивного
мышления;
допускать использование в разновозрастной группе;
способствовать формированию устойчивой внутренней мотивации на достижение
успеха в познавательной деятельности;
допускать реализацию на разных уровнях сложности.
В качестве такого рода образовательных технологий могут выступать: межпредметные
и метапредметные погружения; решение задач «предельного типа», так называемых
«ноогеновских
задач»;
межкультурные
имитационные,
детско-взрослые
погружения;
ролевые
форсайты;
классические
образовательные
образовательные
попперовские
игры,
мастерилки» и др..
24
«Дебаты»;
проблемные
уроки,
путешествия;
настольные,
«инженерные
В задачи методического совета входит:
формирование из числа педагогов-предметников рабочих групп по проектированию
образовательных событий на основании одной из перечисленных выше образовательных
технологий;
составление общешкольного плана подготовки и реализации образовательных
событий;
обсуждение и анализ тех разделов рабочих программ учителей, которые посвящены
организации и проведений образовательных событий, нацеленных на формирование общей
метапредметной результативности.
разработка программы мониторинга результативности проектной работы по
встраиванию
событийных
образовательных
форматов
в
целостнуюобразовательную
деятельность.
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Таким образом, в качестве
планируемых метапредметных результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать
учебные задачи
как шаги
достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей,
составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и познавательной задачей;
25
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять
план
решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать
инструменты
для
оценивания
своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
продукта/результата;
26
запланированных
характеристик
устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками процесса деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта
восстановления
(ослабления
проявлений
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
27
утомления),
эффекта
активизации
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства (под-идеи);
выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать па информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять
явления,
процессы,
связи
и
отношения,
выявляемые
в
ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
причины/наиболее вероятные
причины,
возможные
последствия заданной
причины,
самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
28
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный);
критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
29
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в
30
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
11.
Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств
и
сервисов)
для
решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Познавательные УУД
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
31
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
13. Развитая мотивация к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять
взаимодействие
с
электронными
множественную
выборку
поисковыми
системами,
словарями;
формировать
из
поисковых
источников
для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
1.2.3.2. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения и информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
определенной функциональной разновидности языка;
создавать
устные
монологические
и
диалогические
высказывания
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
32
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка (стилю);
проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
использовать знание алфавита при поиске информации;
сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов,
построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
отличать слова от других единиц языка; опознавать самостоятельные и служебные
части речи и их формы;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
проводить морфологический анализ слова;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
находить грамматическую основу предложения;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
33
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры,
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
проводить синтаксический анализ;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический
анализ при выборе правильного написания слова;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари и справочники по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства языка;
извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и справочников;
писать доклады, рефераты, тезисы, статьи, рецензии, интервью, очерки,
доверенности, резюме;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
устанавливать смысловую и структурную связь однокоренных слов;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно
планировать
пути
34
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.3.3. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательный стандартом
основного
общего
образования
предметными
результатами
изучения
предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
Результат: обучающийся осознает значимость и важность чтения, получает привычку к
чтению и опыт чтения разных произведений;
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни.
Результат: обучающийся понимает, что в литературе отражается менталитет народа,
его история, мировосприятие, что литература несет в себе важные для жизни человека
смыслы;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-
эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры.
Результат:
обучающийся
получает
опыт
размышления
над
целым
рядом
общечеловеческих проблем, учится высказываться по ним, используя возможности
литературного языка;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение.
Результат: обучающийся осваивает навыки анализа и интерпретации литературного
произведения, учится оформлять его словесно, аргументировать и отстаивать свое мнение;
берет на себя задачу формирования своего дальнейшего круга чтения;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции.
35
Результат: обучающийся учится воспринимать произведения литературы, созданные
как на русском языке, так и на иных языках и переведенных на русский;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Результат: обучающийся овладевает процедурами смыслового и эстетического чтения,
учится воспринимать художественный текст и отличать его от текстов других типов, учится
дополнять и углублять первичное эмоциональное восприятие текста его интеллектуальным
осмыслением.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5–6 кл.);
пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5–
6 кл.); выявлять особенности композиции (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (6–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (8–9 кл.);
определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.); анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю (в каждом классе
– на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом классе);
36
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания
сочинения,
эссе,
создания
проекта
на
заранее
объявленную
литературную
или
публицистическую тему (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5–9 кл.);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7–8 кл.);
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (8–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе. Поэтому к
представленному выше списку нужно относиться как к ориентировочному.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературно-
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов, к художественному миру
произведения
читатель
подходит
с
житейских
позиций.
Такое
эмоциональное
и
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого
чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями
читателя
воспроизводить
содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
инструкции); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них
(устные, письменные).
37
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется пониманием
того, что особенности художественного произведения обусловлены авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции в произведении пока отсутствует. У
читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении определенные элементы художественного текста и
художественного мира, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано отвечать на вопрос «Как устроен
текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между
ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
38
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира;
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
охарактеризуйте жанр произведения;
дайте рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на наивнотеоретической основе; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы,
элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой
информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель этого уровня культуры получит возможность научиться
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный
эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения
мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т. п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите позицию автора и способы ее выражения;
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
39
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами – см. Ю.М. Лотмана).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательская культура школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшего развития»).
1.2.3.4. Иностранный язык(английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
40
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
41
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
фактов
и
событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать
текст
из
разрозненных
абзацев
или
путем
добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес).
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
42
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том, числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
43
различать
британские
и
американские
варианты
английского
языка
в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого
этикета),
в
том
числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии
в
пределах
тематики
основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена
существительные,
имена
прилагательные,
наречия
при
помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
44
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to be gin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать
синтаксическими
в
процессе
конструкциями
и
устного
и
письменного
морфологическими
общения
формами
в
основными
соответствии
с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Condi-
tional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереальногохарактера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
неопределенным/ нулевым артиклем;
45
существительные
с
определенным/
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,bе able to,must,have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
who ever, what ever, how ever, when ever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so
… as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
46
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:Past Perfect, Past Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное (a playing child) и «Причастие II+ существительное (a written poem)».
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.3.5.История России. Всеобщая история
47
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов
отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых
результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В
широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий перечень
способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей
истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В педагогическом
планировании
и
методических
разработках
планируемые
результаты
могут
конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что по его итогам у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторических знаний для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение
историческими
работать
источниками,
с
письменными,
понимать
и
изобразительными
интерпретировать
и
вещественными
содержащуюся
в
них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Предметные результаты изучения истории по классам:
История Древнего мира (5 класс)
48
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
49
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
50
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать
исторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.6. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
51
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
52
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать
сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
53
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
54
характеризовать
ведущие
направления
социальной
политики
Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными
способами
разрешения
семейных
конфликтов.
Выражать
собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
55
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство».
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства.
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
56
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование.
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуации определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
57
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать роль денег в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности.
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
58
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
грамотно
применять
полученные
знания
для
определения
экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.3.7. География
Выпускник научится
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей,
процессы;
составление
характеризующих географические объекты,
простейших
географических
прогнозов;
принятие
явления и
решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
59
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать
знания
о
населении
и
взаимосвязях
между
изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать
принципы
выделения
и
устанавливать
соотношения
между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни;
60
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить
и
распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой; функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов; влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
61
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
работать с компасом;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
описывать погоду своей местности;
составлять описание природного комплекса;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
62
объяснять
закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику рельефа своей местности;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
приводить примеры современных видов связи;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.8. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
63
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема,
рисунок) как модель текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
64
составлять план процесса решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура на плоскости и тело в
пространстве, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырёхугольник,
прямоугольник
и
квадрат,
окружность
и
круг,
прямоугольный
параллелепипед, куб, шар.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять
расстояния
на
местности
в
стандартных
ситуациях,
площади
прямоугольников
Построения
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
65
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
66
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство;
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
67
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура на плоскости и тело в пространстве,точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар,
пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
параллелепипедов, кубов
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
68
объёмы
прямоугольных
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат.
Построения
Изображать изучаемые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
линейки, циркуля, компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
69
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений,
содержащих
степени
с
натуральным
показателем,
степени
с
целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл числа, записанного в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения одним из способов;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
70
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значение функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
примерно определять координаты точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать
задачи
на
прогрессии,
в
которых
ответ
может
быть
получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
71
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить схематический чертёж или другую краткую запись (таблица, схема,
рисунок) как модель текста задачи, в которой даны значения тройки взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию, при поиске решения задач, или от требования к условию;
составлять план процесса решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
реки;
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях числового ответа задачи
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
72
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Построения
Изображать типовые плоские фигуры и объёмные тела от руки и с помощью
простейших снять инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
73
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число,координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих эстетику окружающего мира и произведений искусства
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
74
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать
множества,
операции
с
множествами,
их
графическое
представление для описания реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, действительное число, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
75
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
степени
с
целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических
дробей,
возведение
алгебраической
дроби
в
натуральную
и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
выполнять преобразования целых выражений при решении задач других учебных
виде;
предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, решение уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения:
решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
76
f x a ,
f x g x ;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения и уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать
уравнения,
неравенства
или
их
системы,
для
составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
строить
графики
линейной,
пропорциональности, функции вида: y a
квадратичной
k
, y
xb
функций,
обратной
x,y 3 x, y x ;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки
с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить
множество
значений,
монотонности квадратичной функции;
77
нули,
промежутки
знакопостоянства,
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
осуществлять выбор графика реальной зависимости или процесса по его
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать
понятиями:
факториал
числа,
перестановки
и
сочетания,
треугольник Паскаля;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов по
формулам комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
78
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
79
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать
задачи
по
комбинаторике
и
теории
вероятностей
на
основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять
геометрические
факты
для
решения
задач,
в
том
числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
Оперировать
понятиями:
равенство
фигур,
равные
фигуры,
равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
80
перпендикуляр,
наклонная,
проекция,
подобие
фигур,
подобные
фигуры,
подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
характеризовать
задач;
взаимное
расположение
прямой
и
окружности,
двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все
данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул
длины,
площади,
объёма,
вычислять
характеристики
комбинаций
фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать простейшие задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности
Построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
81
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
82
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе, характеризовать
эстетику окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно
оперировать
понятиями:
высказывание, истинность
и
ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения при выполнении вычислений и решении задач;
83
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать
понятиями
«одночлен»,
«многочлен»,
«многочлен
с
одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
84
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-
рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
85
выполнять оценку правдоподобия результатов,
получаемых при
решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков
функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать
комбинированные
задачи
на
арифметическую
и
геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
86
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать
примеры
случайных
величин,
и
вычислять
их
статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять
информацию о
реальных процессах и
явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
87
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
88
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
89
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Отношения
Владеть понятием отношения как межпредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач;
пользоваться симметриями при решении задач перенести в преобразования.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
90
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как межпредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
частности
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
владеть
представлениями
об
аксиоматическом
построении
геометрии
и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
91
Владеть знаниями о различных методах обоснования математических утверждений
и самостоятельно применять их;
владеть типологией задач и пользоваться этой типологией при выборе метода
решения;
характеризовать
произведения
искусства
с
учётом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном
творчестве
1.2.3.9. Информатика
Введение
Выпускник научится:
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование»,
«сигнал»,«обратная связь»,а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
сохранением, преобразованием и передачей данных–в живой природе и технике;
Выпускник получит возможность:
узнать назначение основных компонентов компьютера(процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристики
этих устройств и использовать свои знания в повседневной жизни.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,«байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных(источники приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту(для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
92
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «И», «ИЛИ»,
«НЕ» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами(вершина ,ребро, путь, длина ребра
и пути),деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер(знание
термина«матрица смежности»необязательно);
использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натуральной моделью ,между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит
,содержащий только два символа,например,0 и 1;
познакомиться
с
тем,
как
информация
(данные)
представляется
в
современныхкомпьютерах;
познакомиться
с
двоичным
кодированием
текстов
и
с
наиболее
употребительнымисовременнымикодами;
познакомитьсяспримерами
использованияграфов,деревьевисписков
приописанииреальныхобъектови процессов.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Выпускникнаучится:
использовать
термины
«исполнитель»,
«алгоритм»,
«программа»,
такжепониматьразницумеждуупотреблением этихтерминовв обыденнойречиивинформатике;
93
а
выполнять
без
использования
компьютера
(«вручную»)
несложные
алгоритмыуправленияисполнителямиианализачисловыхитекстовых
данных,записанныенаконкретномязыкпрограммирования
основныхуправляющихконструкций
с
последовательного
использованием
программирования
(линейная
программа, ветвление,повторение,вспомогательныеалгоритмы);
составлятьнесложныеалгоритмыуправленияисполнителямии
числовыхитекстовыхданныхсиспользованием
основных
анализа
управляющих
конструкций
последовательного программирования и записыватьихв виде программнавыбранномязыке
программирования;выполнятьэтипрограммынакомпьютере;
использовать
величины
(переменные)
величины(массивы),атакжевыражения,
различных
типов,
табличные
составленные
изэтих
величин;использоватьоператорприсваивания;
анализироватьпредложенныйалгоритм,например,определятькакие
результатывозможныпризаданноммножествеисходныхзначений;
использоватьлогическиезначения,операциии выражениясними;
записыватьнавыбранномязыкепрограммированияарифметическиеи
логическиевыраженияи вычислятьихзначения.
Выпускникполучитвозможность:
познакомитьсясиспользованиемвпрограммахстроковыхвеличинис
операциямисостроковымивеличинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебыивнеее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться
с
понятием
компьютеруправляетразличными
«управление»,
с
примерами
системами(летательные
и
того,
как
космические
аппараты,станки,оросительные системы,движущиеся моделии др.).
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Выпускникнаучится:
оперироватьпонятиями«файл»,«имяфайла»,«типфайла»,«каталог»,
«маскаименфайлов»,«файловаясистема»;
использовать
динамические
(электронные)
таблицы,
формулысиспользованиемабсолютной,относительнойисмешанной
диапазона
таблицыиупорядочивание
егоэлементов;построениедиаграмм(круговойи столбчатой);
94
в
адресации,
том
числе
выделение
(сортировку)
использоватьтабличные(реляционные)базыданных,выполнятьотбор
строктаблицы,удовлетворяющихопределенномуусловию;
анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументовв Интернете;
проводить
поиск
информации
в
сети
Интернет
по
запросам
с
использованиемлогическихопераций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисоввданномкурсеи вовсейобразовательной деятельности):
навыкамиработыскомпьютером;знаниями,умениямиинавыками,
достаточнымидляработыс
различнымивидамипрограммныхсистеми
Интернет-сервисов
электронные
(файловыеменеджеры,текстовыередакторы,
таблицы,браузеры,поисковыесистемы,словари,
электронныеэнциклопедии);
умениемописыватьработуэтихсистеми
сервисовс
использованиемсоответствующейтерминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графикии т.д.);
приемами
безопасной
организации
своего
личного
пространства
данныхсиспользованием индивидуальных накопителейданных, Интернет-сервисови т. п.;
основамисоблюдениянорминформационнойэтикииправа.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной деятельности):
познакомиться
с
программными
средствами
для
работы
с
аудио-
визуальнымиданнымиисоответствующимпонятийнымаппаратом;
получить представление о дискретномпредставленииаудио-визуальных данных;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения(редакторытекстов,электронныетаблицы, браузерыи др.);
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделированиявсовременноммире;
познакомитьсяспринципами
функционированияИнтернетаисетевого
взаимодействиямеждукомпьютерами,сметодамипоискавИнтернете;
познакомитьсяс
постановкойвопроса
полученнаяинформация,
о
том,
насколько
подкреплена
подлинности(пример:наличиеэлектроннойподписи);познакомитьсяс
возможнымиподходамикоценкедостоверностиинформации(пример:
сравнениеданныхизразныхисточников);
95
достоверна
лионадоказательствами
узнать о том, что в сфере информатики и информационно- компьютерных
технологий(ИКТ)существуютмеждународные и национальныестандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомитьсяспримерамииспользованияИКТв современноммире.
1.2.3.10. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
96
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
осознавать
ценность
научных
исследований,
роль
физики
в
расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать
информацию
физического
содержания
в
научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
97
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
98
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических
законах;
примеры
использования
возобновляемых
источников
энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение,
влажность
воздуха,
различные способы
теплопередачи
(теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
99
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов,
электрический
ток
и
его
действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
100
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля,
мощность
тока,
фокусное
расстояние
и
оптическая
сила
линзы,
скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления
света)
и
формулы,
связывающие
физические
величины
(сила
тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном
соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
приводить
примеры
практического
электромагнитных явлениях;
101
использования
физических
знаний
о
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных
законов
(закон
сохранения
электрического
заряда)
и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
102
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать
основные
характеристики
звезд
(размер,
цвет,
температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник
научится
пользоваться
научными
методами
для
распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
103
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей
–
воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой
информации
и
Интернет-ресурсах,
критически
оценивать
полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий,
грибов)
на
основе
определения
их
принадлежности
к
определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
104
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях,
справочниках,
Интернет
ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми
растениями,
укусах
животных;
работы
с
определителями
растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
105
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать
и
аргументировать
основные
принципы
здорового
образа
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
106
жизни,
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях,
справочниках,
Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить
в
учебной,
научно-популярной
литературе,
Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями
строения
и
жизнедеятельности
организма
человека,
планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
107
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять
общность
происхождения
и
эволюции
организмов
на
основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
108
находить
в
учебной,
научно-популярной
литературе,
Интернет
ресурсе
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.3.12. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описыватьсвойстватвердых, жидких,газообразныхвеществ, выделяя ихсущественные
признаки;
раскрыватьсмысл основных химическихпонятий«атом», «молекула»,«химический
элемент»,
«простоевещество»,
«сложное
вещество»,
«валентность»,
«химическая
реакция»,используя знаковую системухимии;
раскрыватьсмыслзаконов сохранения массывеществ, постоянствасостава,атомномолекулярнойтеории;
различать химические и физические явления;
называтьхимические элементы;
определятьсоставвеществ поих формулам;
определять валентностьатома элемента всоединениях;
определять типхимических реакций;
называтьпризнакии условия протеканияхимическихреакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлятьформулыбинарных соединений;
составлятьуравнения химическихреакций;
109
соблюдатьправилабезопасной работыприпроведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованиемипосудой;
вычислятьотносительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химическогоэлемента по формуле соединения;
вычислятьколичество,
объем
илимассувеществапо
количеству,
объему,массе
реагентовилипродуктовреакции;
характеризовать
физическиеи
химические
свойства
простых
веществ:кислородаиводорода;
получать,собирать кислород и водород;
распознаватьопытным путем газообразные вещества:кислород, водород;
раскрыватьсмыслзакона Авогадро;
раскрыватьсмысл понятий «тепловойэффектреакции», «молярныйобъем»;
характеризовать физическиеи химические свойства воды;
раскрыватьсмысл понятия «раствор»;
вычислятьмассовую долю растворенного вещества врастворе;
приготовлятьрастворыс определенноймассовойдолей растворенноговещества;
называтьсоединения изученных классовнеорганическихвеществ;
характеризовать
физическиеи
химические
свойства
основных
классовнеорганическихвеществ: оксидов,кислот, оснований, солей;
определятьпринадлежность веществк определенномуклассу соединений;
составлятьформулы неорганическихсоединений изученныхклассов;
проводитьопыты,
подтверждающие
химические
свойства
изученныхклассов
неорганическихвеществ;
распознаватьопытным
путем
растворыкислотищелочейпо
изменению
окраскииндикатора;
характеризовать взаимосвязь междуклассаминеорганических соединений;
раскрыватьсмысл Периодическогозакона Д.И.Менделеева;
объяснятьфизическийсмысл
атомного(порядкового)
номера
химическогоэлемента,номеров группыипериода в периодическойсистеме Д.И. Менделеева;
объяснятьзакономерности изменения строенияатомов, свойств элементоввпределах
малыхпериодовиглавных подгрупп;
характеризоватьхимические
элементы
(от
водорода
до
кальция)
наоснове
ихположения впериодической системе Д.И.Менделеева иособенностей строенияихатомов;
110
составлятьсхемыстроения
атомовпервых20элементов
периодическойсистемы
Д.И.Менделеева;
раскрыватьсмысл понятий: «химическаясвязь», «электроотрицательность»;
характеризовать
зависимость
физическихсвойстввеществот
типа
кристаллическойрешетки;
определять видхимической связи в неорганических соединениях;
изображать
схемы
строения молекулвеществ,образованных разными видами
химических связей;
раскрыватьсмысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,«окислитель», «степень
окисления» «восстановитель»,«окисление», «восстановление»;
определятьстепень окисления атома элемента всоединении;
раскрыватьсмыслтеории электролитическойдиссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснятьсущность
процесса
электролитическойдиссоциации
иреакцийионногообмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протеканияреакцийионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определятьокислительи восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называтьфакторы,влияющие на скоростьхимической реакции;
классифицироватьхимические реакциипоразличным признакам;
характеризовать взаимосвязь междусоставом,строением и свойстваминеметаллов;
проводитьопытыпополучению,
собиранию
иизучениюхимическихсвойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознаватьопытным путем газообразные вещества: углекислыйгаз и аммиак;
характеризовать взаимосвязь междусоставом,строением и свойствамиметаллов;
называтьорганические
вещества
поихформуле:метан,этан,
этилен,
метанол,
этанол,глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
определять возможность протеканияреакцийнекоторых представителейорганических
веществскислородом, водородом,металлами, основаниями, галогенами.
111
Выпускник получитвозможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
оценивать
влияниехимического
загрязненияокружающей
среды
на
организмчеловека;
использоватьприобретенные
знаниядля
экологически
грамотногоповедения
в
окружающей среде;
использоватьприобретенные
ключевые
выполнениипроектовиучебно-исследовательскихзадачпо
компетенциипри
изучению
свойств,способов
получения ираспознавания веществ;
объективнооценивать информациюовеществах и химическихпроцессах;
критическиотноситься к псевдонаучнойинформации, недобросовестнойрекламе в
средствахмассовойинформации;
осознаватьзначение теоретическихзнанийпохимии для практическойдеятельности
человека;
создаватьмоделиисхемыдля решения учебныхи познавательныхзадач;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
пониматьнеобходимость
соблюденияпредписаний,
использованию лекарств,средств бытовойхимииидр.
1.2.3.13. Изобразительное искусство
112
предлагаемыхвинструкцияхпо
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни; разыгрывать народные песни, сюжеты, участвовать в
обрядовых действах;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
113
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, вкусу к работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
114
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами построения головы человека;
115
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
навыкам в изобразительном творчестве;
характеризовать
исторический
жанр
как
идейное
и
образное
выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций
и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому
опыту
по
разработке
художественного
проекта
–разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
116
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т. д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать и раскрывать понятие модуля;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
117
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять
навыки
сочинения
объемно-пространственной
композиции
в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
118
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать
над
проектом
(индивидуальным
или
коллективным),
создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
119
создавать
разнообразные творческие работы
(фантазийные конструкции)
в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно
использовать
язык
изобразительного
искусства
и
различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать
произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать
особенности
исторического
исторической живописи;
120
жанра,
определять
произведения
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
121
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века. Е. Гоголева. М.
Яншин. Ф. Раневская;
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
122
применять
сценарно-режиссерские
навыки
при
построении
текстового
и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть
и
анализировать
с
точки
зрения
режиссерского,
монтажно-
операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать
опыт
документальной
съемки
и
тележурналистики
для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.3.14. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носитель образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
знать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
знать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять
характер
музыкальных
образов
(лирических,
драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
123
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
понимать взаимодействие музыки и литературы на основе осознания специфики
языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и
литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной форме;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
находить ассоциативные связи между музыкой и изобразительным искусством;
понимать взаимодействие музыки и живописи;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
проявлять
творческую
инициативу,
участвуя
в
музыкально-эстетической
деятельности;
понимать значение музыки в жизни каждого человека и человеческого общества в
целом;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
124
различать
и
характеризовать
приемы
взаимодействия и
развития образов
музыкальных произведений;
определять многообразие музыкальных образов и способов их развития;
проводить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип развития и построения музыки – сходство и различие;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
приводить примеры известных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
определять тембры музыкальных инструментов;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого
и
современности;
называть основные жанры светской музыки: соната, симфония, концерт, опера,
балет;
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать
специфику
перевоплощения
народной
музыки
в
произведениях
композиторов;
называть имена и определять на слух произведения всемирно известных
отечественных и зарубежных композиторов академического направления XX века;
слышать переинтонирование классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
125
называть и определять на слух певческие голоса: мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, альт);
применять навыки вокально-хоровой работы, петь с музыкальным сопровождением
и без сопровождения (acappella);
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
называть современных выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей и
исполнительские коллективы;
понимать специфику музыки как вида искусства;
осознавать значение музыки в художественной культуре;
понимать возможности музыкального искусства в отражении «вечных» тем жизни;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
называть имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
распознавать на слух мелодии изученных произведений;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной
идее,
средствах
ее
воплощения,
интонационных
особенностях,
жанре,
исполнителях;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
использовать различные формы индивидуального и группового музицирования;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
распознавать
стили
классической
и
современной
музыки,
особенности
музыкального языка и музыкальной драматургии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
знать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита);
126
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
определять
типы
художественного
общения
(хоровое,
соревновательное,
сказительное);
использовать в учебных целях информацию музыкального искусства.
1.2.3.15. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры
и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
127
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При
формировании
«Технология»
учтены
перечня
требования
планируемых
Федерального
результатов
освоения
государственного
предмета
образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового
уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называет
информационные
и
характеризует
технологии,
актуальные
технологии
управленческие,
производства
и
обработки
медицинские,
материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называет
информационные
и
характеризует
технологии,
перспективные
технологии
управленческие,
производства
и
обработки
медицинские,
материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняет
современных
на
произвольно
технологий
избранных
производства
примерах
материальных
принципиальные
продуктов
от
отличия
традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой ихтехнологическойчистоты;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
128
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивает условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
проводит анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализирует возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
129
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию
заданного
способа
(технологии)
получения
требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
получил и проанализировал опыт конструирования конкретных механизмов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
130
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризует группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризует группы предприятий региона проживания,
характеризует организации профессионального образования различного уровня,
расположенные
на
территории
проживания
обучающегося,
об
оказываемых
ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализирует свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализирует
свои
возможности
и
предпочтения,
связанные
с
освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил
опыт
наблюдения
(изучения),
ознакомления
с
современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
образования для занятия заданных должностей;
131
траекторий
профессионального
анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социально-
профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины,
производства и обработки материалов,
машиностроения,
производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По
годам
обучения
результаты
могут
быть
структурированы
и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет
содержание
понятий
«технология»,
«технологический
процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
132
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии
в
области
строительства,
характеризует
строительную
отрасль
региона
описании
средств
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует
понятием
«технологическая
система»
при
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
133
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил
и
проанализировал
опыт
планирования
(разработки)
получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет
и
характеризует
актуальные
и
перспективные
информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет
понятие
«машина»,
характеризует
технологические
системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
выполняет
базовые
операции
редактора
проектирования (на выбор образовательной организации);
134
компьютерного
трехмерного
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания,
и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует
деятельности,
называя
произвольно
его
заданный
свойства
материал
(внешний
вид,
в
соответствии
механические,
с
задачей
электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
135
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил
параметров
и
и
проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
требований
к
ресурсам)
технологии
получения
материального
и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития
и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
136
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует
свои
возможности
и
предпочтения,
связанные
с
освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил
и
проанализировал
опыт
специализированного проекта.
1.2.3.16. Физическая культура
Выпускник научится:
137
разработки
и
/
или
реализации
рассматривать
физическую
культуру
как
явление
культуры,
выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
и
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную
нагрузку с
учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать
направленности,
планировать
физические
их
упражнения
последовательность
по
и
их
функциональной
дозировку
в
процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
138
выполнять
комплексы
упражнений
по
профилактике
утомления
и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять
акробатические
комбинации
из
числа
хорошо
освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
139
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы
и
бега,
лыжных
прогулок
и
туристических
походов,
обеспечивать
их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать
естественные
и
искусственные
препятствия
с
помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.3.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
140
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
141
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
метеорологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае в чрезвычайных ситуаций
гидрологического происхождения;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
биологического происхождения;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на радиационно,
химически опасном объекте;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на пожароопасном и
взрывоопасном объекте экономики;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае аварии на транспорте;
предвидеть
опасности
и
правильно
действовать
в
случае
аварии
на
гидротехнических сооружениях;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
142
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при обморожениях;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
143
оказывать первую помощь при укусе насекомых;
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать
последствия
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
безопасно использовать ресурсы интернета;
использовать способы профилактики игромании;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
анализировать состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать
и
характеризовать
основные
положениязаконодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
144
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
145
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
основного общего образования:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной
программы
основного
общего
образования,
позволяющий
вести
оценку
предметных,
метапредметных и личностных результатов;
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения образовательной программы основного общего образования;
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и др.);
позволяет использовать результаты итоговой аттестации обучающихся, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного
общего образования, как основы для оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
основного общего образования включает описание организации и содержания государственной
итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности, текущего контроля успеваемости по учебным предметам, оценки
проектной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Система оценки результатов освоения общеобразовательных программ конкретизирует как
сами требования, так и планируемые результаты образования, выражая их на языке, понятном и
доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам,
специалистам в области измерений, разработчикам программ и др.), но и основным категориям
146
непрофессиональных участников образовательной деятельности – детям и родителям.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования являются:
ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и воспитание
школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой
образования, образовательными организациями, обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в рамках сферы своей
ответственности.
система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по
отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой
– учениками, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее
понимание того, что подлежит оценке; как – в каких форматах, с помощью каких заданий – наиболее
целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя – на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке,
позволяет сделать ее более надежной, способствует упрощению различных аттестационных
процедур.
В
частности,
становится
возможным
использовать
накопленную
в
ходе
текущейобразовательной деятельности оценку, представленную, например, в форме портфеля
достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений учащихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления
своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы
оценки является ее «естественная встроенность» в образовательную деятельность.
147
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
являются:
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях
развития системы образования;
оценка результатов деятельности образовательных организаций и работников образования с
целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности образовательных организаций и работников образования;
оценка образовательных достижений учащихся с целью осуществления итоговой оценки.
Планируемые результаты образования формулируются на основании требований к
результатам освоения основных общеобразовательных программ.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:
основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших
основнойуровень общего образования, для разработки процедур, материалов и формата итоговой
оценки;
основой для аттестации работников основной школы;
основой для аттестации организаций основного общего образования;
критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы основного общего
образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Основными результатами образования в основной школе являются:
формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий,
обеспечивающих возможность продолжения образования в старшей школе;
подготовка к осознанному и обоснованному выбору дальнейшей образовательной траектории;
опыт проектирования и организации эффективной учебной и социально-творческой
деятельности: индивидуальной и коллективной;
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Отличительными особенностями примерной системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
148
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития
системы образования, а также в иных аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
данных;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Учитывая вышеперечисленные подходы, разрабатывается комплекс методов оценки
индивидуальных образовательных достижений учащихся (объективных и субъективных) как основы
перехода к следующему уровню образования.
Объектом оценки достижения планируемых результатов являетсякачество образования в
широком его понимании, а в более узком понимании - образовательные достижения учащихся,
определенные в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательной деятельности и достигаемые
выпускниками результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие
планируемым результатам образования.
1.3.2. Содержание и структура системы оценки достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего образования
Оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых результатов,
которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной стороны, и
образовательной деятельностью и системой оценки, с другой.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
призвана
способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
149
непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
стандарта являются оценка образовательных достиженийобучающихся (с целью итоговой оценки) и
оценка результатов деятельностиобразовательного учреждения и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
ее
содержательной
и
критериальной
базой
выступают
требования
стандарта,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Итоговая
оценка Результаты
Отражает
Осуществляется
результатов освоения аттестации
ООП ООО
Промежуточная
Результаты
Динамику
В
аттестация
внутришкольного
формирования
оценочной
мониторинга
способности
индивидуальных
решению
образовательных
практических
достижений
учебно-
обучающихся
внутренняя оценка
ходе
совместной
к деятельности
учебно- педагогов
и
и обучающихся
– познавательных задач
и навыков проектной
деятельности
Итоговая
аттестация
Внешняя оценка
Уровень
достижения Государственная
предметных
метапредметных
и (итоговая) аттестация
выпускников
результатов освоения осуществляется
150
основной
внешними органами
образовательной
программы основного
общего
образования,
необходимых
для
продолжения
образования
Итоговая оценка подготовки выпускников на ступени основного общего образования
Объект оценки, ее содержательная и
Основные процедуры оценки
критериальная база
Планируемые результаты, составляющие
- проверка стартового уровня
содержание блоков «Выпускник научится» всех
- динамика образовательных достижений
изучаемых программ
- государственная (итоговая) аттестация
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования
Объект оценки, ее содержательная и
Основные процедуры оценки
критериальная база
Планируемые результаты освоения основной
- аккредитация образовательного учреждения
образовательной программы, составляющие
- аттестация педагогических кадров
содержание блоков «Выпускник научится» и
- мониторинговые исследования разного уровня
«Выпускник получит возможность научиться»
всех изучаемых программ
В соответствии с требованиями стандарта, структура планируемых результатов строится с
учетом:
необходимости определения динамической картины развития обучающихся на основе
выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития – зоны ближайшего
развития ребенка;
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности системы образования, образовательных организаций и педагогов, выпускников.
151
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе – как
предметной, так и междисциплинарной – выделяются три уровня (блока) описания.
В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Таким образом, если
направлением оценки являются «результаты деятельности системы образования», то предмет,
содержание и критерии оценки должны соотноситься в основном с первым блоком планируемых
результатов.
Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые
результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего
обучения и релевантных опорной системе знаний, умений и компетенций. Именно этот блок
определяет те индивидуальные достижения, которые сущностно необходимы для дальнейшего
успешного образования, и потому служит основой при определении содержания и предмета итоговой
оценки выпускников. Поэтому при разработке инструментария итоговой оценки необходимо
ориентироваться на планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник научится».
Третий блок планируемых результатов («Выпускники получат возможность научиться»)
отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых
результатов призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию
интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке
разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся за счет реализации
потенциальных возможностей учебных и междисциплинарных программ. Достижение планируемых
результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но
может служить объектом неперсонифицированных исследований, направленных на оценку
результатов деятельности системы образования и образовательных организаций – с позиций оценки
качества
предоставляемых
образовательных
услуг,
гарантированных
стандартом
общего
образования.
Как вытекает из сказанного, предмет, содержание и критериальная база процедур,
направленных на оценку особенностей и результатов деятельности педагогов и образовательных
организаций, представлены преимущественно в двух последних блоках планируемых результатов.
Система оценки предъявляет ряд требований и к формулировке планируемых результатов.
Они должны либо однозначно описывать предмет и критерии оценки, либо допускать возможность
последующего уточнения и конкретизации при разработке измерителей, шкал и критериев
оценивания, при определении способов представления результатов. Такое уточнение и конкретизация
152
проводится в ходе процесса операционализации планируемых результатов.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или
предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов
для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускники научатся» и «Выпускники получат возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем
образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учетом
условий деятельности образовательных систем.
Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов
выполнения трех итоговых работ: по русскому языку, по математике и итоговой комплексной работы
на межпредметной (междисциплинарной) основе.
Оценка результатов деятельности образовательных организаций основного общего
образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников
образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и, в частности, – отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы образовательнойорганизации.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
Критерии должны описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы
учеником в процессе оценки, и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых
результатов освоения образовательной программы. Критерии должны дифференцировать результаты
153
деятельности учащегося на базовом и повышенном уровнях. Они также должны описывать
результаты деятельности учащегося, достаточные для принятия решения о достижении данного
(базового или повышенного) уровня овладения учебным материалом.
Критерии могут формулироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата
(одного элемента планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных областей
содержания или компетенций (например, освоения изученной темы, раздела или области или
сформированности, например, коммуникативной компетенции), а также итоговых результатов
освоения учебной программы.
Форма представления критериев оценки достижения планируемых результатов может быть
различной, она зависит от того, какой результат оценивается, как проводится итоговая оценка, какой
тип заданий используется в итоговой работе, а также от того, с какой целью эти критерии
используются (например, для пояснения учителям или родителям, как оценивается данный результат
или в проверочной работе для итоговой оценки).
При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием
достижения является только правильный ответ (например, выбор или самостоятельная запись ответа
по математике). По русскому языку при оценке освоения, например, орфограмм или правил, нельзя
делать вывод о достижении этого результата на основе единичных случаев их применения. Поэтому в
заданиях, как правило, дается набор специально подобранных слов или словосочетаний.
Планируемый результат считается достигнутым, если проверяемая орфограмма или правило
правильно используется более чем в 65% представленных случаев.
К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатываются критерии оценивания. Можно
выделить два подхода для разработки критериев: аналитический (при котором ответ ученика
разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в
соответствии с числом элементов в ответе ученика) или интегральный (при котором весь ответ
оценивается по полноте и правильности). В зависимости от особенностей планируемых результатов в
отдельных случаях в критериях даются ограничения, например, дается комментарий о том, что запись
пояснений необязательна.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Результаты
Оценка
Объект оценки
Осуществляется
Личностные
Достижение
Сформированность
В
154
ходе
внешних
обучающимися в ходе универсальных
их
личностного учебных
неперсонифицированных
действий, мониторинговых
развития планируемых включаемых
результатов,
представленных
в исследований на основе
следующие
три централизованно
в основных блока:
разработанного
разделе «Личностные 1) сформированность инструментария. К их
универсальные
основ
учебные действия»
идентичности
быть
личности;
специалисты,
2)
гражданской проведению
готовность
привлечены
не
к работающие
переходу
в
образовательном
самообразования
основе
на учреждении
и
учебно- обладающие
познавательной
мотивации,
числе
должны
в
готовность
выбору
необходимой
том компетентностью
в
к сфере психологической
направления диагностики
развития
профильного
личности в детском и
образования;
подростковом возрасте.
3) сформированность
социальных
компетенций, включая
ценностно-смысловые
установки
моральные
и
нормы,
опыт социальных и
межличностных
отношений,
правосознание.
метапредметные
Достижение
1)способность
планируемых
готовность к освоению индивидуального
результатов освоения систематических
основной
знаний,
155
и -защита
итогового
проекта
их -результаты выполнения
образовательной
самостоятельному
программы,
пополнению, переносу правило
представленных
проверочных работ (как
в и интеграции;
тематических)
по всем предметам;
разделах
2)способность
к -результаты выполнения
«Регулятивные
сотрудничеству
и комплексной
универсальные
коммуникации;
учебные
действия», 3)способность
метапредметной
к проверочной работы.
«Коммуникативные
решению личностно и
универсальные
социально
учебные
значимых
действия», проблем
и
«Познавательные
воплощению
универсальные
найденных решений в
учебные действия»
практику;
4)способность
и
готовность
к
использованию ИКТ в
целях
обучения
и
развития;
5)способность
к
самоорганизации,
саморегуляции
и
рефлексии.
Предметные
Способность
решению
к сформированность
учебно- умений
познавательных
учебно-практических
и
-стартовая
контрольная
навыков, работа;
и способствующих
-текущий контроль;
освоению
-тематические
и
задач, основанных на систематических
итоговые
изучаемом
работы по всем учебным
учебном знаний, в том числе:
материале,
с 1)
использованием
способов
релевантных
первичному предметам;
ознакомлению,
действий, отработке
осознанию
содержанию учебных теоретических
156
проверочные
-творческие работы.
и
предметов, в том числе моделей
ипонятий
метапредметных
(общенаучных
и
(познавательных,
базовых для данной
регулятивных,
области
коммуникативных)
стандартных
действий.
алгоритмов
познаний)
и
процедур;
и
2)выявлению
осознанию сущности и
особенности
изучаемых
объектов,
процессов и явлений
действительности
в
соответствие
с
содержанием
конкретного учебного
предмета;
и
3)созданию
использованию
моделей
изучаемых
объектов и процессов,
схем;
4)выявлению и анализу
существенных
и
устойчивых связей и
отношений
объектами
между
и
процесами.
1.3.3. Формы представления планируемых результатов. Интерпретация и
использование результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
157
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов. Для описания достижений обучающихся
школы используется пять уровней :
Уровень
Освоение
Степень
Оценка (отметка)
достижения
учебных
усвоения
действий
программ
Управленческие
решения
ы
Низкий
Наличие
уровень
отдельных
только Менее
50 «1»
%
фрагментарных
знаний
или
«2» Не
является
(«неудовлетворительно
достаточным для
»)
продолжения
по
обучения
предмету.
следующей
Отсутствие
ступени
систематической
образования.
базовой
Требует
подготовки,
специальной
обучающимся не
диагностики
освоено даже и
затруднений
половины
обучении,
планируемых
пробелов
результатов,
системе знаний и
которые
оказании помощи
осваивает
в
большинство
базового уровня.
имеются
значительные
пробелы
в
знаниях.
Дальнейшее
обучение
затруднено.
Освоение
50 – 65 % «3»
158
в
в
достижении
обучающихся,
Базовый
на
Овладение
уровень
учебных
выполнени
действий
с я
опорной
(удовлетворительно»)
заданий
базовым уровнем
является
базового
достаточным для
системой знаний уровня
продолжения
в
обучения
рамках
на
диапазона (круга)
следующей
выделенных
ступени
задач.
образования,
но
не
по
профильному
направлению.
Повышенны
Усвоение
й уровень
опорной системы
достаточным для
знаний на уровне
продолжения
осознанного
обучения
произвольного
следующей
овладения
ступени
учебными
образования
действиями,
также
65 – 89 %
«4» ( «хорошо»)
Является
на
а
профильному
широкий
направлению.
по
кругозор, широта
Индивидуальные
(или
траектории
избирательность)
обучения
интересов.
обучающихся,
демонстрирующи
х повышенный и
высокий
уровни
достижений,
целесообразно
формировать
с
учетом интересов
этих
обучающихся
159
и
их
планов
на
будещее.
Высокий
Более
высокий 90 – 100%
уровень
уровень
достаточным для
овладения
продолжения
учебными
обучения
действиями
«5» («отлично»)
и
Является
следующей
сформированност
ступени
ь
образования
интересов
на
к
даннной
по
профильному.
предметной
области.
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижения) фиксируется в
зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные
о
сформированности
умений
и
навыков,
способствующих
освоению
систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета , созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
160
стартовой диагностики;
текущего контроля; тематических итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового
уровня.
Критерий
достижения/освоения
учебного материала
задается
как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфолио
как инструменты динамики образовательных достижений.
Основные виды контроля.
Стартовый контроль имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного
года. Цель: выявление актуального уровня знаний , умений и универсальных учебных
действий обучающихся, необходимого для продолжения обучения, и их развития, а также
определения «зоны ближайшего развития ученика».
Текущий контроль проводится поурочно после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Цель: контроль
предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока.
Рубежный (тематический, четвертной) контроль осуществляется по итогам изучения темы,
раздела, курса, четверти. Цель: контроль предметных знаний и метапредметных результатов
темы, раздела, курса, четверти.
Годовой (итоговый) контроль предполагает комплексную проверку образовательных
результатов, в том числе и метапредметных в конце учебного года и по окончании уровня
образования.
Для оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга:
-стартовые работы на начало учебного года;
-стандартизированные письменные и устные работы;
-комплексные метапредметные проверочные работы;
-тематические проверочные (контрольные) работы;
-проекты;
-практические работы;
161
-творческие работы;
-диагностические задания;
-самоанализ и самооценка;
-защита индивидуального проекта.
Стартовая работа проводится в начале учебного года (конец сентября – начало октября) с
целью выявления актуального уровня знаний обучающихся, необходимого для продолжения
обучения, и их развития, а также определения «зоны ближайшего развития ученика».
Результаты стартовой работы фиксируется учителем в классном журнале и оценочных листах
обучающихся, но не учитываются при выставлении отметки за четверть.
Тематическая проверочная )контрольная) работа проводится по ранее изученной теме,
в ходе изучения следующей темы. Результаты контрольной работы заносятся учителем в
классный журнал и учитываются при выставлении оценки за четверть.
Стандартизированные письменные и устные работы проводятся в течении четверти и
включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов
по отдельным предметам. Результаты заносятся учителем в классный журнал и учитываются
при выставлении оценки за четверть.
Проекты разрабатываются и защищаются обучающимися по одному или нескольким
предметам. Отметка за проект выставляется в портфолио обучающегося и классный журнал
на страницу учебного предмета, по которому выполнялся проект и учитывается при
выставлении итоговой отметки.
Практические работы выполняются в соответствии с календарно-тематическим
планом. Количество оцениваемых практических работ определяется каждым учителем
самостоятельно. При выполнении практической работы в процессе изучения темы могут
оцениваться лишь некоторые критерии ее выполнения.
Творческие работы выполняются в соответствии с календарно-тематическим планом.
Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе учителя.
Оценки выставляются в журнал.
Итоговые годовые контрольные работы проводятся по математике и русскому языку в
конце апреля – начале мая и включают требования ключевых тем учебного периода.
Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и оценочных листах
обучающихся и учитываются при выставлении оценки за год.
Комплексная метапредметная проверочная работа проводится в конце учебного года и
проверяет уровень сформированности у обучающегося универсальных учебных действий.
162
Оценка за интегрированную контрольную работу учитывается при выставлении оценки за
год.
Материалы различных видов контроля, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяют достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителем
предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов и дневников
учащихся.
Из системы внутришкольного мониторинга включены в порфолио ученика следующие
вопросы:
результаты учебной деятельности по основным предметам (русскому языку и
математике),
предметам по выбору учащегося,
результаты стартовых и диагностических контрольных работ,
посещение факультативных и индивидуальных занятий,
достижения по предметам (результаты олимпиад, конкурсов, соревнований).
Основными целями такого включения служат:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать
статус ученика;
возможность
использования
учащимися
портфолио
при
выборе
направления
профильного образования.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как
в рамках повседневной школьной практике, так и за ее пределами, в том числе результаты
163
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др.
Отбор работ для портфолио достижений ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких либо материалов в портфель
достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки
за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Решение об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и переводе его на следующийуровень общего образования
принимается педагогическим советом образовательной организации на основе сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на
следующийуровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики выпускника основной школы, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических трудностей развития ребенка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующемуровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные организации
информируют
регламентом форме:
164
органы
управления в
установленной
о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работке на межпредметной основе;
о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне основного общего образования и
переведенных на следующийуровень общего образования.
1.3.4. Критерии оценки личностных результатов обучения
Критериями оценки сформированности личностных универсальных действий учащихся
основной школы являются:
соответствие возрастно-психологическимнормативным требованиям;
соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам).
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов универсальных
личностных действий с учетом стадиальности их развития.
В данной таблице представлен перечень существенных для возрастного развития учащихся
основной школы личностных универсальных учебных действий и приведены основные критерии их
оценивания. Перечень включает лишь наиболее существенные «ключевые» с точки зрения динамики
и прогресса психического развития на данной возрастной стадии личностные действия и может быть
расширен и дополнен в соответствии с конкретным запросом.
Показатели
Основные критерии оценивания
развития
Самоопределение.
Готовность к
выбору
предпрофильног
о и профильного
образования
Предварительное профессиональное самоопределение как выбор
профессиональной сферы деятельности.
Осознание собственных интересов, мотивов и ценностей.
Рефлексия собственных способностей в их отношении к
требованиям профессии.
Построение личной профессиональной перспективы.
Основы
Когнитивный компонент:
гражданской
- историко-географический образ, включая представление о
идентичности
территории и границах России, ее географических особенностях,
личности -
знание основных исторических событий развития государственности и
осознание
общества;
165
личностью своей
принадлежности
к сообществу
- знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
- образ социально-политического устройства – представление о
граждан
государственной
определенного
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
государства на
общекультурной
организации
России,
знаниегосударственной
- знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
основе, имеющая государственно-общественных отношений;
определенный
- знание о своей этнической принадлежности, освоение
личностный
национальных ценностей, традиций, культуры, знаниео народах и
смысл
этнических группах;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил
отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
Ценностно- эмоциональный компонент:
- гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости за
свою страну;
- уважение истории, культурных и исторических памятников;
- эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
- уважение и принятие других народов России и мира,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное
166
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии
мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
Деятельностный компонент:
- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- участие в общественной жизни (благотворительные акции,
ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных
мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок
здорового образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных
социально-исторических, политических и экономических условий.
Самооценка
Когнитивный компонент:
- когнитивный
- широта диапазона оценок;
компонент –
- обобщенность категорий оценок;
дифференцирова
- представленность в Я-концепции всего диапазона социальных
нность,
ролей учащегося, включая гендерную роль;
167
рефлексивность
- регулятивный
компонент
- рефлексивность как адекватное осознанное представление о
своих качествах;
- осознаниесвоих возможностей в учебной деятельности,
общении, других значимых видах деятельности;
- осознание потребности в самосовершенствования.
Регулятивный компонент:
-
способность
адекватно
судить
о
причинах
своего
успеха/неуспеха в учении,связывая успех с усилиями, трудолюбием,
старанием;
- самоэффективность как представление о своих возможностях и
ресурсном потенциале;
- готовность прилагать волевые усилия для достижения целей.
- сформированность познавательных мотивов – интерес к
новому содержанию и новым способам действия;
Смыслообразова
- сформированность учебных мотивов;
ние.
- стремление к самоизменению и самосовершенствованию –
Мотивация
приобретению новых знаний и умений, компетенций;
учебной
- мотивация достижения;
деятельности
- порождение нового личностного смысла учения на основе
установления связи между учением и будущей профессиональной
деятельностью.
Действие морально-этической ориентации и оценивания
Развитие
морального
сознания и
моральной
компетентности
Просоциальное
и моральное
поведение
Развитие
- развитие морального сознания на конвенциональном уровне;
- способность к решению моральных дилемм на основе учета
позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства и
моральной децентрации.
- устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
- проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом
нуждается
- развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания
168
моральных
чувствам другим, выражающееся в поступках, направленных на
чувств
помощь и обеспечение благополучия;
- развитие моральных чувств – чувства совести, ответственности,
стыда и вины как регуляторов морального поведения учащихся
Развитие
моральной
самооценки
Формирование адекватной системы представлений о своих
моральных качествах, моральных ценностях и идеалах.
1.3.5. Критерии оценки метапредметных результатов обучения
Критериями оценки метапредметных результатов обучения учащихся основной школы
являются:
адекватный
психологическому
возрасту
уровень
сформированности
общеучебных
познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;
способность учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной
деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «умение учиться».
В данной таблице
представлены основные виды регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий учащихся основной школы, составляющие
метапредметные результаты обучения, и приведены основные критерии их оценивания. Отметим, что
перечень включает лишь наиболее существенные «ключевые» с точки зрения содержания
возрастного нормативного развития ребенка универсальные учебные действия и может быть
расширен и дополнен в соответствии с конкретными задачами.
Метапредметные
результаты
Основные критерии оценивания
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
- принятие познавательной задачи и ее сохранение,
регуляция учащимся учебных действий на основе принятой
познавательной задачи;
- переопределение практической задачи в теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Прогнозирование
Владение основами прогнозирования как предвидения
169
будущих событий и развития процесса
Планирование и
- умение планировать путидостижения целей;
организация
- умение самостоятельно анализировать условия достижения
действий
цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
-
умениепринимать решения в проблемной ситуации
наоснове переговоров;
умение
-
при
планировании
достижения
целей
самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства
их достижения;
- умение выделять альтернативные способы достижения
цели ивыбиратьнаиболее эффективный способ;
-
умение
осуществлять
учебную
и
познавательную
деятельность как «поленезависимую», устойчивую в отношении
помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действийпо решению учебных и познавательных задач;
-
владение
основами
саморегуляции
эмоциональных
состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения целей.
Контроль
-
умение
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умениесамостоятельно контролировать свое время и
управлять им;
-
владение
основами
саморегуляции
в
учебной
и
познавательной деятельности в формеосознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей
Оценка
- умение самостоятельно и аргументировано оценить свои
действия и действия одноклассников, содержательно обосновать
правильность или ошибочность результата и способа действия;
170
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу
его реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как
меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
- умение адекватно оценивать свои возможности достижения
цели
определенной
сложности
в
различных
сферах
самостоятельной деятельности.
Познавательные метапредметные действия
Общеучебные
исследовательскопроектные действия
-
владение
основами
реализации
учебной
проектно-
исследовательской деятельности;
- умение проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя и самостоятельно;
- умение осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
-
умениеставить
проблему,
аргументировать
ее
актуальность;
- умениевыдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов;
- умение организовывать исследование с целью проверки
гипотез.
Логические
- умениедавать определение понятиям;
действия
- умениеустанавливать причинно-следственные связи;
- умениеработать с метафорами- пониматьпереносныйсмысл
выражений, понимать и строить обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов;
- умениеосуществлять логическую операцию установления
родо-видовых отношений, ограничениепонятия;
- умениеобобщать понятия – осуществлять логическую
операцию перехода отвидовых признаков к родовому понятию, от
171
понятия с меньшим объемом к понятию с большимобъемом;
-
умениеосуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
- умениестроить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
- умениестроить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- умениеобъяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
- умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивноеи
по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Знаковосимволические
действия
- умение создавать и применять знаково-символические
средства для решения задач;
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач.
Понимание текста
- умение структурировать тексты, включая умение выделять
главноеи второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
-
владение
основами
ознакомительного,
усваивающегои поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
172
изучающего,
Коммуникативные действия
Взаимодействие с
партнером
- умение учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- умениеустанавливать и сравнивать разные точки зрения
прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- умениедоговариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
- умениезадавать вопросы необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
умение
-
управлять
поведением
партнера,
осуществляяконтроль, коррекцию, оценку действий партнера,
уметь убеждать.
Сотрудничество,
умение
-
организовыватьи
планировать
учебное
совместная
сотрудничество с учителем и сверстниками, определятьцели и
деятельность,
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
кооперация
способы работы;
- умениеработать в группе отношения,
эффективно
устанавливать рабочие
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и
строить
продуктивное
взаимодействие
со
сверстниками
и
взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути ее достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую позицию в
173
отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности;
- умениеформулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельностии
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого
зависит достижение цели в совместной деятельности;
- умениеадекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата.
Планирующая и
- умение отображать в речи (описание, объяснение)
регулирующая
содержания
совершаемых
действий
как
в
форме
функция речи
социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
громкой
- умение использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить
монологическое контекстное высказывании;
- умение адекватно использовать речь для планирования и
174
регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.
175
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования ( далее – программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ.
Целью
программы
обеспечениеумения
развития
школьников
универсальных
учиться,
учебных
дальнейшее
действий
развитие
является
способности
к
самосовершенствованию и саморазвитию.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, основы формально-логического мышления, рефлексии.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов
исследования,
предметного
или
межпредметного
учебного
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
–
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров
и
установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
176
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование
компетенций
и
компетентностей
в
предметных
областях,
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно- коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационно-
коммуникационных технологий и сети Интернет.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не
предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия (далее
УУД), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться.
Поэтому наряду с достижением предметных результатов каждый предмет нацелен на
развитие УУД
предмет
Русский язык
УУД
коммуникативные
личностные
познавательные
обеспечивает овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого
этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных
высказываний
формирование основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним,
нацеливает на формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую
в процессе освоения системы понятий и правил
177
Литература
личностные
коммуникативные
Английский
язык
личностные
коммуникативные
История
познавательные
личностные
коммуникативные
познавательные
обеспечивает
культурную
самоидентификацию
школьника, способствует пониманию литературы как
одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни.
Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Овладение процедурами смыслового и эстетического
анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления»
способствует
формированию
познавательных
универсальных
учебных действий.
обеспечивает
формирование дружелюбного
и
толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии
национального
самосознания.
обеспечивает
формирование и
совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции
в процессе освоения системы понятий и правил
формирование оценочного, эмоционального отношения
к
миру,
формирование
основ гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение
базовых
национальных ценностей современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных
культур»
знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с исторической точки зрения),
приобретение
опыта
историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов; развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и
178
настоящего.
Обществознан
ие
личностные
коммуникативные
познавательные
География
личностные
коммуникативные
познавательные
Математика
познавательные
Физика
познавательные
личностные
Химия
познавательные
личностные
Биология
познавательные
формирование
у
обучающихся
личностных
представлений об основах российской гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации.
способствует освоение приемов работы с социально
значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам и многое другое.
формирование первичных компетенций использования
территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём
формируются в процессе овладения основами
картографической грамотности
и
использования
географической карты как одного из языков
международного общения.
формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов
формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления
приобретение опыта применения научных методов
познания, наблюдения физических явлений, проведения
опытов, простых экспериментальных исследований
осознание необходимости применения
достижений
физики
и
технологий
для
рационального
природопользования
формирование первоначальных систематизированных
представлений о веществах, формирование умений
устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими
в микромире, объяснять причины многообразия
веществ,зависимость их свойств от состава и строенияf
оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф
знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с биологической точки зрения),
формирование системы научных знаний о живой
природе,
первоначальных
систематизированных
представлений о биологических объектах, процессах,
179
явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях
формирование оценочного, эмоционального отношения
к
миру; формирование
основ
экологической
грамотности, защиты здоровья людей в условиях
быстрого
изменения
экологического
качества
окружающей среды
обеспечивает осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации
личности,
развитие
эстетического
вкуса,
художественного мышления обучающихся
овладение методами учебно-исследовательской и
проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий
формирование
умений устанавливать
взаимосвязь
знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач
формирование представления о мире профессий,
связанных
с
изучаемыми технологиями,
их
востребованности на рынке труда
развитие двигательной активности обучающихся,
формирование потребности в систематическом участии
в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях, знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую
помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение
личностные
Искусство
личностные
коммуникативные
Технология
регулятивных
познавательные
личностные
«Физическая
регулятивные
культура» и
«Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
личностные
формирование и развитие установки активного,
экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности,
а
также
в
рамках
надпредметных
программ
курсов
и
дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Средствами
достижения
личностных
и
метапредметных
результатов
в
каждомпредмете могут служить:
1) текст (например,правила общения с помощью языка на уроках русской словесности)
2) иллюстративный ряд (например,схемы и графики в математике);
3) продуктивные
задания,
т.е.вопросы,на
которые
в
тексте
учебника
не
содержитсяответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая
180
для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою
версию ответа;
4) принцип минимакса –в учебнике имеется как необходимый для
усвоения
основнойматериал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще
специально перемешаны (как в жизни),что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметных программ курсов (факультативов, кружков, секций, элективных курсов).
Формирование универсальных учебных действий возможно средствами продуктивных
заданий на различных предметах на базе использования технологий деятельностного типа; с
помощью проектной технологии, учебно-исследователдьской деятельности школьников и
специально разработанных жизненных (компонентностных) задач.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к
изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
181
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация
—прототип
реальной
ситуации,которая
включается
в
качествефакта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа её решения);
• ситуация-оценка
—прототип
реальной
ситуации
с
готовым
предполагаемым
решением,которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг
—прототип
стандартной
или
другой
ситуации(тренинг
возможнопроводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Блок УУД
Составляющие УУД
Типовые задачи
личностные
Самоопределение;
Развития-Я-концепции;
смыслообразование;
мотивация;
нравственноэтическое оценивание.
коммуникативные
Планирование
и
осуществление
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
постановка
вопросовиннициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации;
учет позиции партнера;
разрешение
конфликтов;
управление
поведением
партнераконтроль,
коррекция,оценка
его
действий;
умение
с
достаточной
полнотой
и
точностью
выражать свои мысли в
Участие
в
проектах;
творческие
задания;
самооценка
события,
происшествия; самоанализ;
ролевые игры в рамках
тренинга;
дневники
достижений;
подведение
итогов урока; выразительное
чтение;
мысленное
воспроизведение и анализ
картины, ситуации, книги,
фильма;
зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие
живописи,
музыки, литературы.
Составление
задание
партнеру; отзыв на работу
товарища; парная работа по
выполнению задания, поиску
информации и т.д.; групповая
работа по созданию проекта ,
составлению кроссворда и т.
д; диалоговое слушание (
формулировка вопросов для
обратной связи); диспуты и
дискуссии;
задания
на
развитие диалогической речи
(обсуждение,
расспрос,
убеждение, приглашение и
т.д.); задание на развитие
монологической
речи
(составление
рассказа,
182
познавательные
регулятивные
соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
передача
информации
и
отображение
предметного
содержания.
Самостоятельное выделение
и формулирование учебной
цели;
информационный
поиск;
знаковосимволические
действия;
структурирование
знаний;
произвольное и осознанное
построение
речевого
высказывания
(устно
и
письменно);
смысловое
чтение текстов различных
жанров;
извлечение
информации в соответствии с
целью
чтения
таблиц;
рефлексия
способов
и
условий действия , их
контроль
и
оценка,
критичность.
Целеполагание
планирование
183
и
описание. объяснение и т. д.);
ролевые игры в рамках
тренинга; групповые игры;
тренинги коммуникативных
навыков.
Задачи
и
проекты
на
выстраивание
стратегии
поиска
решения
задач;
задания
на
нахождения
отличий, сравнений, поиск
лишнего,
упорядочивание
цепочки, оценивания и т.д.;
задания
на
поиск
информации
из
разных
источников;
задачи
и
проекты
на
проведение
эмпирического
исследования;
задачи
и
проекты
на
проведение
теоретического
исследования; задачи на
смысловое
чтение;
составление схем- опор;
работа с планом, тезисами.
конспектами; составление и
расшифровка
схем,
диаграмм;
работа
со
словарями и справочниками.
Марщрутные листы; парная и
коллективная деятельность;
задания
нацеленные
на
оценку,
прикидку
и
прогнозирование результата
задания на самопроверку
результата,
оценку
результата
,коррекция;
задания,
обучающие
пошаговому и итоговому
контролю за результатами,
планированию
решения
задачи и прогнозированию
результата;
задания,
содержащие
элементы
проектной
и
исследовательской
деятельности; самоконтроль
и
самооценка;
взаимоконтроль
и
взаимооценка;
дифференцированное
задания;
выполнение
различных творческий работ,
предусматривающих сбор и
обработку
информации,
подготовку
предварительного наброска
черновой и окончательной
версии,
обсуждения
и
презентация; тренинговые и
проверочные
задания;
подготовку
мероприятия
(праздника, концерта и т. д.),
включающее
в
себя
планирование
этапов
выполнения
работы,
отслеживание продвижения в
выполнении
задания,
соблюдения
графика
подготовки и прдоставления
материалов,
поиск
необходимых
ресурсов,
распределение обязанностей
и
контроль
качесива
выполнения
работы;
подготовка материалов для
школьного сайта, школьной
газеты, выставки; ведение
читательских
дневников
дневников самонаблюдений,
дневников наблюдение за
природными
явлениями;
ведение
протоколов
выполнения
учебного
задания.
184
На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты,
приходят продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты. Ход
выполнения продуктивных заданий не описан в учебнике, а даны лишь подсказки. Учащиеся
должны знать порядок выполнения продуктивного задания:
Осмыслить задание(что надо сделать?)
Найти нужную информацию(текст,рисунок,диаграмму и т.д.)
Преобразовать
информацию
в
соответствии
с
заданием(найти
причину,выделитьглавное, дать оценку ит.д.)
Сформулировать мысленно ответ,используя слова: «я считаю что…,потому что…,вопервых…, во-вторых… и т.д.»
Дать полный ответ (рассказ),не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.
Существует
несколько
способов
трансформации
традиционных
заданий
в
продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику
самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и
т.д.
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов
как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Проблемно-диалогическая
технология
даёт
развернутый
ответ
на
вопрос,как
научитьучеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке
введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной
проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности.
185
Постановка
проблемы
–это
этап
формулирования
темы
урока
или
вопроса
дляисследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Подведение итогов – рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
обеспечивая
формирование
умения
решатьпроблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных
действий: за счёт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений(учебных успехов)направлена
наразвитие
контрольно-оценочной
самостоятельности
учеников
за
счёт
изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое
здоровье. Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальныхучебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология
продуктивного
чтения
обеспечивает
понимание
текста
за
счёт
овладенияприёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта
технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий,например умения извлекать информацию
изтекста. Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом.
Для формирования УУД рекомендуется работа в малых группах, парах и другие
формыгрупповой работы.
Это связано с её важностью в качестве основы для
формированиякоммуникативных универсальных учебных действий,и прежде всего–умения
донести своюпозицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и
186
уважительно относиться к позиции другого.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов.
Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение
специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и
малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления
какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного
руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать
возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами
учащегося и по его выбору позволяет осваивать познавательные универсальные учебные
действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Инетернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
187
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при
выборетематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой
своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в
предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода
задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных
универсальных
учебных
действий.Умения
поставить
цель
при
решениижизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и
сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная
задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными
задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.
Столь же универсальную роль в достижении личностных и метапредметных результатов
играет учебно-исследовательская деятельность.
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность, на ступени основного общего
образования имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
188
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет
как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности
проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
189
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся
и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети,
в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
190
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Этапы начала работы над проектом (необходима помощь педагога):
1. постановка цели своей работы - ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот
проект?»
2. определение задач работы – ответ на вопрос «Что для этого следует сделать?»
3. Выбор способов решения задач – «Как это делать?»
4 . планирование ожидаемых результатов – «Чего хочу добиться в
итоге?» Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
191
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок «Удивительное
рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научное общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в
себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др..
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
192
Необходимые условия организации проектно-исследовательской деятельности:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы,
материально-технические и д.р.;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
так и в части конкретных приемов, материалов и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания, так и в отношении собственно работы и используемых методов;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.
Описание содержания, видов и форм и форм
организации учебной деятельности по развитию
ИКТ.
Организация учебной и внеурочной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций.
Наряду с развитием УУД большое значение в основной школе придается также
формированию и развитию ИКТ-компетенций в процессе как учебной, так и внеурочной
деятельности учащихся:
ИКТкомпетенции
Формируемые
элементы ИКТ-компетенций
Обращение с
подключение устройств ИКТ к
устройствами
ИКТ
электрическим и
информационным сетям
соединение устройств ИКТ с
193
Учебная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Поиск информации
Преимущественно в в
рамках внеурочной
рамках предметов
и
«Информатика и
внешкольной
ИКТ», «Технология» деятельности
использованием проводных и
беспроводных технологий
правильное включение и
выключение устройств ИКТ,
вход
в операционную систему и
завершение работы с ней,
выполнение базовых действий
с
экранными объектами
информационное подключение
к
локальной сети и глобальной
сети
Интернет
вход в информационную среду
лицея, в том числе через
Интернет, размещение в
информационной среде
различных
информационных объектов
вывод информации на бумагу,
правильное обращение с
расходными материалами
соблюдение требований
техники
безопасности, гигиены,
эргономики и
ресурсосбережения
при работе с устройствами
ИКТ
фиксация изображений и звуков
Фиксация
в
Преимущественно в
изображений и ходе процесса обсуждения,
рамках предметов
«Биология,
звуков
проведения эксперимента,
«Физика»,
194
Проектная и
исследовательская
деятельность,
Создание
письменных
сообщений
природного процесса, фиксация «Химия»,
создание
хода и результатов проектной
деятельности
выбор технических средств
ИКТ
для фиксации изображений и
звуков в соответствии с
поставленной целью
обработка цифровых
фотографий
с использованием
возможностей
специальных компьютерных
инструментов, создание
презентации на основе
цифровых
фотографий
обработка цифровых
звукозаписей
с использованием
возможностей
специальных компьютерных
инструментов
видеосъёмка и монтаж
отснятого
материала с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов
создание текста на русском
языке
в электронном виде
сканирование текста и
распознавание сканированного
текста
редактирование и
структурирование текста в
соответствии с его смыслом
средствами текстового
редактора
создание текста на основе
расшифровки аудиозаписи,
письменное смысловое
резюмирование высказываний
в
ходе обсуждения
использование средств
орфографического и
синтаксического контроля
русского текста и текста на
иностранном языке
презентаций во
внеурочное время
195
«Английский язык»,
«Русский язык»,
«Литература»,
«Музыка»,
«Изобразительное
искусство»
Преимущественно в
рамках предметов
«Русский язык»,
«Английский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»
Проектная и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций во
внеурочное время
Создание
графических
объектов
создание различных
геометрических объектов с
использованием возможностей
специальных компьютерных
инструментов
создание графических объектов
проведением рукой
произвольных
линий с использованием
специализированных
компьютерных инструментов и
устройств
196
Преимущественно в
рамках предметов
«Математика»,
«Технология»,
«География»,
«Обществознание»
Проектная и
исследовательская
деятельность во
внеурочное время
создание специализированных
карт и диаграмм различных
видов
Создание
использование звуковых и
музыкальных и музыкальных редакторов
звуковых
использование программ
сообщений
звукозаписи и микрофонов
Создание,
восприятие и
использование
гипермедиасоо
б
щений
организация сообщения в виде
линейного или включающего
ссылки представления для
самостоятельного просмотра
через
браузер
работа с особыми видами
сообщений: диаграммами,
картами и спутниковыми
фотографиями
деконструкция сообщений,
выделение в них структуры,
элементов и фрагментов
использование при восприятии
сообщений внутренних и
внешних
ссылок
формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого
описания сообщения;
цитирование
фрагментов сообщения
избирательное отношение к
информации в окружающем
информационном
пространстве,
отказ от потребления ненужной
информации
Коммуникация выступление с
и социальное
аудиовидеоподдержкой,
взаимодействие участие в обсуждении с
использованием возможностей
Интернета
использование возможностей
электронной почты для
информационного обмена
ведение личного дневника
(блога)
с использованием
возможностей
Интернета
197
Преимущественно в
рамках предметов
«Музыка»,
«Английский язык»,
«Литература»
Преимущественно в
рамках предметов
«Технология»,
Творческая
деятельность во
внеурочное время
«Литература»,
«Русский язык»,
«Английский язык»,
«География»,
«История»,
«Математика»
заданий в рамках
внеурочной
деятельности
В рамках всех
предметов
Общение во
внеурочное время
Поиск информации,
выполнение
дополнительных
Поиск и
образовательное взаимодействие в
информационном пространстве
учреждения
соблюдение норм
информационной культуры,
этики
и права; уважение к частной
информации и
информационным
правам других людей
использование различных
Преимущественно в
198
Поиск и сохранение
организация
приёмов поиска информации в
Интернете, поисковых
хранения
сервисов,
построение запросов для
информации
поиска
информации и анализ
результатов
поиска
использование приёмов поиска
информации на персональном
компьютере, в
информационной
среде лицея и в образовательном
пространстве
использование различных
библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для
поиска необходимых книг
поиск информации в различных
базах данных, создание и
заполнение базы данных
формирование собственного
информационного
пространства:
создание систем папок и
размещение в них нужных
информационных источников,
размещение информации в
Интернете
Анализ
ввод результатов измерений и
других цифровых данных для
информации,
их
математическая обработки
обработка
данных в
исследовании
построение математических
моделей
Моделирование
,
проектировани
е
и управление
моделирование с
использованием
средств программирования
проектирование и организация
своей индивидуальной и
групповой деятельности,
организация своего времени с
использованием ИКТ
199
рамках предметов
информации в
рамках
«История»,
внеурочной и
«Литература»,
внешкольной
«География»,
«Технология»,
«Информатика и
ИКТ»
деятельности
Преимущественно в
Проектная и
рамках предметов
«Математика»,
«Биология»«Физика
»,
«Химия»,
«Обществознание»
исследовательская
деятельность во
Преимущественно в
Проектная и
внеурочное время
рамках предметов
исследовательская
«Физика», «Химия», деятельность во
«Биология»«Техноло
г
внеурочное время
ия», «Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание»
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Программы разработана с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств,
психологических, возрастных и других особенностей обучающихся.
Программы учебных предметов, курсов.
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Программа
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного
общего образования (стандарты второго поколения) по русскому языку и
рабочей программы. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников Т.А. Ладыженской, М.Т, Баранова, Л.А. Тростенцовой и др., 5 –
9 кл.. М.: Просвещение, 2011г.
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного
общего образования по литературе (стандарты второго поколения) и
рабочей программы. Литература. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под ред.
В.Я. Коровиной, 5 – 9 кл..М.: Просвещение 2011г.
Английский язык
Математика
История
Обществознание
География
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по
истории (стандарты второго поколения). История 5-9 классы.
А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков, А.М.Кондаков
М.: Просвещение, 2010г
Рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных
учреждений по обществознанию, авт. Боголюбов Л.Н.. 5-9 классы. ФГОС
М. Просвещение. 2011г.
Рабочая программа составлена на основе Программы основного общего
образования по географии. 5-9 классы.
авт. И.И. Баринова, В.П. Дронов,
И.В. Душина, Л.Е. Савельева
М.: Дрофа, 2013г
200
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных
учреждений. Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Основы религиозных культур и светской этики. 4-5 классы., авт. А.Я.
Данилюк.
М.: Просвещение, 2012г.
Рабочая программа составлена на основе Программы основного общего
образования. Биология. 5-9 класс, авт. Пасечник В.В., Латюшин В.В.,
Г.Г.
Шевцов. М.: Дрофа, 2013г.
Рабочая программа составлена на основе Программы основного общего
образования. Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. Сборник рабочих
программ. Предметная линия учебников Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. М.:
Просвещение, 2011г.
Рабочая программа составлена на основе Программы. Изобразительное
искусство . 5-8 классы, авт.-сост. Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А.
Горяева, А.С. Питерских. М.: Просвещение, 2013.
Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5-9 классы.
М., Просвещение, 2013г.
Рабочая программа составлена на основе Программы. Технология:
программа: 5-8 классы, авт. А.Т. Тищенко, Н.В. Синица
М.: Вентана-Граф, 2013г.
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного
общего образования. Физическая культура (стандарты второго поколения) и
Рабочих программ авт. В.И. Лях. Физическая культура. Предметная линия
учебников М.Я. Виленского, В.И. Ляха. 5 – 9 классы.
М., Просвещение, 2013г.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – родной язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Изучение
русского
языка
направлено
на
развитие
коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций.
201
и
совершенствование
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных
сферах
и
ситуациях
общения,
соответствующих
опыту,
интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами
русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
овладение умением пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция
–
осознание
языка
как
формы
выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, овладение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Речь. Речевая деятельность
Речь
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная, диалогическая и
монологическая). Тексты устные и письменные.
Основные особенности
разговорной
речи,
функциональных стилей
(научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, выступление, доклад,
реферат, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые разновидности
текста (повествование, описание, рассуждение). Функциональные разновидности языка.
202
Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и
функциональной разновидности языка.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.).
Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен
мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение,
дискуссия.
Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и целями
общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета.
Создание
устных
монологических
и
диалогических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений; создание письменных текстов разных стилей и жанров
(тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности,
заявления).
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Варианты норм. Оценка правильности, коммуникативных качеств и
эффективности речи. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Речевой этикет. Культура межнационального общения. Овладение национальнокультурными нормами речевого и неречевого поведения в различных ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
203
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие
о русском литературном языке и его нормах), территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительновыразительные средства русского языка и их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение, фразеологизм и др.).
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из
словарей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
смыслоразличительная роль, подвижность ударения при формо- и словообразовании.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных
звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной
и чужой
речи
с точки
зрения
орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
204
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Чередование звуков в
морфемах. Морфемный анализ слова.
Основные
способы
образования
слов.
Исходная
(производящая)
основа
и
словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо. Словообразовательный анализ слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные
и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные
слова. Фразеологизмы и их признаки. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ.
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.
Самостоятельные
(знаменательные)
части
речи.
Общекатегориальное
значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен прилагательных, имен существительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий, числительных и др.).
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
205
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные
– нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные).
Типы
односоставных
предложений.
Однородные
члены
предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность).
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямойи косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи
и
цитировании,
в
диалоге.
Сочетание
знаков
препинания.
Соблюдение
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
206
основных
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, направленный на получение знаний о содержании,
смыслах и языке произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков
чтения, восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя в слове, а также
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления. Через литературу осуществляется передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их, обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности, а также умению воспринимать родную
культуру в контексте мировой.
Стратегическаяцельизучениялитературы в школе – формирование потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов.
Это
предполагает
постижение
художественной
литературы
как
вида
искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла самых различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. На основе формируемого при этом
навыка у обучающихся развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в
чтении, рефлексии, формируется художественный вкус. Изучение литературы в основной
школе (5-9 классы) закладывает для достижения этих целей необходимый фундамент.
Основным объектом изучения литературы как школьного предмета является
литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике, а
предметомлитературногообразования в целом – системная деятельность школьников по
освоению навыков культурного чтения и письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога с автором произведения, с разнообразными читательскими позициями; осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
207
формирование отношения к литературе как к одной из основных национально-
культурных ценностей народа, к особому способу познания жизни;
обеспечение культурной
самоидентификации, осознание коммуникативно-
эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
развитие представлений о литературном произведении как о художественном
мире, особым образом
построенном
автором;овладение процедурами
смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом; воспитание культуры понимания чужой позиции; ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам, а также к ценностным позициям других людей, к
культуре
других
эпох
и
народов;
развитие
способности
понимать
литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего
характера,
участвовать
вобсуждении
прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение; развитие коммуникативно-эстетических способностей
через активизацию речи, творческого мышления и воображения, исследовательской и
творческой рефлексии.
Процесс обучения в основной школе должен быть построен так, чтобы его вектор был
направлен на решение этих задач, которое может быть условно завершено лишь в старшей
школе. Следует учитывать, что и само решение этих задач – специфично, достигаемый
результат – не четкий и окончательный; скорее результатом будет создание условий для
протекания постоянного процесса (именно поэтому многие задачи описываются через термины
«формирование», «развитие», которые предполагают процессуальность).
Особенности примерной программы по литературе
208
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методикипреподавания литературы;
традицийизученияконкретныхпроизведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы
и
других
видов
искусств
литературных
произведений,входящих
в
национальный литературный канон;
необходимой вариативности любой программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного исторического контекста;
количества учебного времени, отведенного на изучение литературы.
Примерная программа по литературе должна быть, прежде всего, реалистичной по
объему и выполнимой. Всего на изучение литературы в основной школе в соответствии с
примерным учебным планом планируется отвести 408-442 часа (5 класс – 3 часа в неделю, 6
класс – 2-3 часа в неделю, 7 класс – 2 часа в неделю, 8 класс – 2 часа в неделю, 9 класс – 3 часа
в неделю). Ввиду того, что на изучение одного эпического (лироэпического, драматического)
произведения (в зависимости от его объема) уходит в среднем 3-5 часов (в реальности – от 1
часа до 10-12 часов, если речь идет о крупной эпической форме), а на изучение одного
лирического произведения – около 1 часа, количество произведений для включения в
программу должно соответствовать выделенному количеству часов. Оптимальное количество
произведений (на пять лет основной школы): примерно 70-75 эпических (драматических,
лироэпических) произведений и 60-65 лирических произведений. Такое количество текстов
позволит, с одной стороны, достаточно полно представить русскую и зарубежную классику и
современную литературу разных родов и жанров, а с другой – действительно прочитать
рекомендуемые произведения, а не только поговорить о них в общих чертах, успевая
ознакомиться с ними лишь в сокращении или не успевая сделать даже этого.
Примерная программа дает автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки. Программа построена как своего рода конструктор, из общих блоков которого
можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания
209
программы во всех образовательных организациях, возможности компоновки – необходимую
вариативность. Программу рекомендуется составлять с учетом возрастных и психологических
особенностей учеников и с опорой на отечественные традиции преподавания литературы в
школе. Так, например, изучение романа «Евгений Онегин» и поэмы «Мертвые души» в силу их
сложности для подростков имеет смысл проводить при завершении основного общего
образования в 9 классе.
В соответствии с действующим законодательством «образовательные программы
самостоятельно
разрабатываются
и
утверждаются
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность». Это значит, что конкретный учитель, опираясь на ФГОС и
примерную программу, разрабатывает собственную рабочую программу в соответствии с
локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Он может также
воспользоваться программами других авторов (например, авторов того или иного учебника),
при необходимости доработав их. При этом он имеет право опираться на какую-то одну линию
учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство
требует
соответствия
разработанной
программы
Федеральному
государственному
образовательному стандарту и учета положений данной примерной образовательной
программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Также в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры).
Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С (см. таблицу ниже). Особо подчеркнем, что все эти три списка равноправны по статусу (то
есть произведения из них должны быть представлены в рабочих программах); разница их в
том, что они включают в себя элементы разных порядков.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т. д.). В инвариантные блоки
программ включаются все указанные в списке А произведения. В этот список попадают
ключевые, базовые произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой переченьавторов; конкретное произведение выбирается
составителем программ (минимальное количество произведений указано, например: А.Блок.
1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть). Иногда в списке В названо произведение – в таком
случае речь идет о выборе его фрагментов (например А.Твардовский. «Василий Теркин», главы
210
по выбору). В программах представляются произведения всех указанных в списке В авторов. В
этот список попадают ключевые, базовые для культуры авторы, знакомство с которыми
обязательно в школе и в творчестве которых можно выбрать те или иные произведения исходя
из потребностей конкретного класса. Единство списков в разных рабочих программах
скрепляется в списке В фигурой автора; вариативная часть – конкретное произведение, выбор
которого оказывается тоже во многом предопределен (традицией изучения в школе, жанром,
разработанностью методических подходов и т. п.)
Список
С
представляет
определенномупринципу
собой
(тематическому,
перечень
авторов,
хронологическому,
сгруппированных
жанровому
и
т.
по
п.);
конкретного автора и произведение выбирает составитель программы (минимальное
количество произведений указано, например: Поэты пушкинской поры: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор)). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Поскольку эти «точки сборки»
притягивают к себе нескольких авторов, конкретный выбор произведений остается за
составителем программ. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже
во многом предопределенного (традицией изучения в школе, разработанностью методических
подходов и пр.).
Таким образом, видно, что инвариантная часть программы очень высока и становится
средством обеспечения единого образовательного пространства. Единство прошивает
программу на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике
ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования
общих компетенций. При смене образовательнойорганизации обучающийся должен попасть
не «в то же произведение», которое он оставил в предыдущей школе (при наличии нескольких
программ по литературе это физически невозможно и стремиться к достижению такого
единства – утопия), а «в ту же систему сформированных умений», на тот же уровень владения
базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно составители программ могут самостоятельно выбрать литературные
произведения (не из списков) для изучения при условии освоения необходимого минимума
произведений из всех трех указанных списков. Весьма полезно предложить сделать свой выбор
и обучающимся; если в течение года на уроках литературы будет рассмотрено хотя бы одно
211
произведение по выбору самих школьников, это может серьезно повысить интерес к предмету
и мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части
всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Особо подчеркнем, что общность изучаемого списка резко возрастет в старшей школе,
где происходит освоение историко-литературного курса (это происходит уже и в 9 классе, где
такой курс начинается). В итоге литературного образования у обучающихся из разных школ
разных регионов страны окажется прочитанным значительный и значимый для культуры
список общих произведений. Средние же классы школы более вариативны по своей природе.
Гибкость, вариативность нужны здесь потому, что именно в этих классах падает интерес детей
к чтению. Одна из причин такого падения интереса состоит как раз в том, что предлагаемое
детям чтение не всегда учитывает их собственные потребности и интересы.
Отнесенность произведения к конкретному списку учитывается при разработке
промежуточного и итогового контроля. Ввиду того что изучаются произведения из всех трех
списков,
контрольно-измерительные
материалы
в
рамках
государственной
итоговой
аттестации будут опираться на использование материала произведений всех указанных
списков. Однако сам характер вопросов (тем), предлагаемых для экзамена, различен в
зависимости от списка. По произведениям из списка А будут формулироваться конкретные
вопросы в соответствии с изучаемыми произведениями (примеры тем: «Особенности
композиции романа «Герой нашего времени», «Тема чести и долга в «Капитанской дочке» и т.
п.). Списки В и С предполагают выбор в заданных границах, поэтому темы и вопросы будут
носить более общий характер, с тем чтобы обучающийся для ответа мог самостоятельно
выбрать материал (примеры тем: «Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина», «Проблема
нравственного выбора в прозе о Великой Отечественной войне», «Особенности басен
И.А.Крылова» и т. п.). Такой подход согласуется с идеей возвращаемого в старшие классы
сочинения, работая над которым обучающиеся определяют необходимый для раскрытия темы
материал сами. Принципы формирования рабочих программ, заложенные в примерную
программу, позволяют заранее готовиться к итоговому сочинению.
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции преподавания литературы.
В таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более
детализированные списки представлены после таблицы. В скобках указывается класс, в
212
котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку наиболее целесообразно.
Список А
Список В
Список С
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку
М.В. Ломоносов
Русский фольклор:
(1 ст-е, 8-9 кл)
сказки (волшебные, бытовые, о
животных), былины, загадки,
Игореве»
(8-9 кл)
Г.Р. Державин
пословицы, поговорки и др. (10
(1-2 ст-я, 8-9 кл)
произведений разных жанров,5-7
кл)
Д.И. Фонвизин
«Недоросль»
И.А. Крылов
(8-9 кл)
(3 басни на выбор, 5-6
кл)
Древнерусская литература (1-2
произведения на выбор; например
Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза»
В.А. Жуковский
«Повесть о разорении Рязани
(1-2 баллады, 6-7 кл; 1-
Батыем», «Житие Сергия
2 элегии, 8-9 кл)
(8-9 кл)
Радонежского», «Домострой» и
др., 6-8 кл)
А.С. Пушкин
Лирика (10 стихотворений
А.С. Грибоедов
различной тематики,
Поэты пушкинской поры:
«Горе от ума»
представляющих разные
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
(9 кл)
периоды творчества – на
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский
выбор; 5-9 кл, входят в
(2-3 ст-я на выбор, 5-9 кл)
программу каждого класса)
«Маленькие трагедии» (1-2 на
А.С. Пушкин
выбор, 8-9 кл)
Поэты 2-й половины XIX в.:
«Евгений Онегин» (9 кл),
«Повести Белкина» (2-3 на
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
«Дубровский» (6-7 кл),
выбор, 7-8 кл)
Я.П.Полонский и др.
«Капитанская дочка» (7-8
Поэмы (1 на выбор, 7-9 кл в
(1-2 ст-я на выбор, 5-9 кл)
кл)
зависимости от выбранной
213
поэмы)
Сказки (1 на выбор, 5
кл)
(9 кл)
века:
А.Погорельский,
М.Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени»
Литературные сказки XIX-ХХ
В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов,
М.Ю. Лермонтов
Б.В.Шергин, А.М.Ремизов,
Лирика (10 ст-й на выбор, 5-9
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюеви др.
класс, входят в программу
(1 сказка на выбор, 5 кл)
каждого класса)
Н.В. Гоголь
Поэмы (1-2 на выбор, 8-9
Прозаики Серебряного века:
«Ревизор» (7-8 кл),
класс)
М.Горький, А.И.Куприн,
«Мертвые души» (9-10
кл)
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
Н.В. Гоголь
И.С.Шмелев, А.С. Грин и др. (2-
Повести (5 из разных циклов,
3 рассказа или повести на выбор,
на выбор, 5-9 класс, входят в
5-8 кл)
программу каждого класса)
Поэты Серебряного века:
И.С. Тургенев
К.Д.Бальмонт,
(1 рассказ, 1 повесть, 1
И.А.Бунин,
стихотворение в прозе, 6-8
М.А.Волошин,
кл.)
В.Хлебников и др.
(2-3 ст-я на выбор, 5-8 кл)
Ф.И. Тютчев
(3-4 ст-я, 5-8 кл)
Поэты 20-50-х годов ХХ века:
Б.Л.Пастернак,
А.А.Фет
Н.А.Заболоцкий,
(3-4 ст-я, 5-8 кл)
Д.И.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
Н.А.Некрасов
(3-4 ст-я на выбор, 5-8 кл)
(1–2 ст-я, 5-8 кл)
Писатели – авторы произведений
Н.С.Лесков
о Великой Отечественной войне:
(1 повесть или рассказ, 6-8 кл)
М.А.Шолохов, В.Н.Кондратьев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и др.
214
М.Е.Салтыков-Щедрин
(2-3 повести или рассказа – по
(2 сказки, 7-8 кл)
выбору, 6-9 кл)
Л.Н.Толстой
Писатели – авторы произведений
(1 повесть, 1 рассказ; 5-8 кл)
о природе:
М.М.Пришвин,
А.П.Чехов
К.Г.Паустовский и др.
(3 рассказа, 6-8 кл.)
(1-2 произведения – по выбору, 56 кл)
А.А.Блок
(2 ст-я, 7-9 кл.)
Писатели – авторы произведений
о детях:
А.А.Ахматова
В.Г.Распутин,
(1 ст-е, 7-9 кл.)
В.П.Астафьев, Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль, Ю.П.Казаков,
Н.С.Гумилев
В.В.Голявкин,В.П.Крапивин,
(1 ст-е, 6-8 кл)
В.Г.Попов, Кир Булычев,и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8
М.И.Цветаева
кл)
(1ст-е, 6-8 кл)
Поэты второй половины ХХ века:
О.Э.Мандельштам
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,
(1ст-е, 6-8 кл)
А.А.Вознесенский, Н.М.Рубцов,
Д.Самойлов, А.А. Тарковский,
В.В.Маяковский
Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий,
(1 ст-е, 7-8 кл)
Ю.П.Мориц, И.А.Бродский,
А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев,
С.А.Есенин
Г.В. Сапгир, Вс.Н.Некрасови
(1ст-е, 5-6 кл)
др.
(3-4 ст-я по выбору, 5-8 кл)
М.А.Булгаков
(1 повесть, 7-8 кл)
Писатели-эмигранты:
И.С.Шмелев (5-7 кл.),
215
А.П.Платонов
В.В.Набоков,
(1 рассказ, 5-8 кл)
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 8-9
М.М.Зощенко
кл)
(2 рассказа, 5-7 кл)
Авторы последних десятилетий,
А.Т. Твардовский
пишущие о подростках и для
(1 ст-е; «Василий Теркин» –
подростков, лауреаты премий и
главы по выбору, 7-8 кл)
конкурсов (например, «Книгуру»,
премия им. Владислава
А.И. Солженицын
Крапивина, Премия Детгиза,
(1 рассказ, 7-9 кл)
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и др.):
В.М.Шукшин
Н.Назаркин,
(1 рассказ, 7-9 кл)
А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова, Е.Мурашова,
М.Аромштам, А.Петрова,
С.Седов, С.Востоков(5-7 кл.);
Э.Веркин, М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский и
Е.Пастернак, Ая Эн, Д.Вильке
и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8
кл)
Литература народов России:
Г.Тукай,
М.Карим,
К.Кулиев,
Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору, 5-9
кл)
216
ЗАРУБЕЖНАЯЛИТЕРАТУРА
Гомер
В.Шекспир «Ромео и
«Илиада» (или «Одиссея»)
Зарубежный фольклор легенды,
Джульетта» (8-9 кл),
(фрагменты по выбору, 6-8 кл)
баллады, саги, песни
«Гамлет» (9-10 кл)
(2-3 произведения на выбор, 5-7
Данте «Божественная
кл)
комедия» (фрагменты по
выбору, 9 кл.)
Зарубежные писателисказочники:
В.Шекспир
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
(1–2 сонета, 7-8 кл)
Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
М. де Сервантес
Барри, Д.Родари, М.Энде,
«Дон Кихот»
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.
(главы по выбору, 7-8 кл)
(2-3 произведения на выбор, 5-6
кл)
Д.Дефо
«Робинзон Крузо»
Зарубежные писатели XIX –XX
(главы по выбору, 6-7 кл)
веков – авторы рассказов и
новелл:
Дж. Свифт
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
«Путешествия Гулливера»
О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером К.
(фрагменты по выбору, 6-7 кл)
Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения на выбор, 7-9
Ж-Б. Мольер
кл)
Комедии (1 по выбору, 8-9 кл)
Зарубежные писатели- романисты
И.-В. Гете
XIX–ХХ века:
«Фауст» (фрагменты по
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
выбору, 9-10 кл)
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарки др.
Г.Х.Андерсен
217
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
Сказки (1 по выбору, 5 кл)
Зарубежные писатели – авторы
Дж. Г. Байрон
произведений о детях и
(1 ст-е и фрагменты одной из
подростках:
поэм по выбору, 9 кл.)
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак,Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер,К.Патерсон,
Б.Кауфман, Ф.Бернетт и др.
(2 произведения на выбор, 5-9 кл)
Зарубежные писатели – авторы
произведений о животных:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и
др.
(1-2 произведения на выбор, 5-7
кл)
Современные зарубежные
писатели:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К.
ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1 произведение на выбор, 5-8 кл)
Таким образом, видно, что программа определяет основной костяк произведений,
авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями):
5-6 класс: фольклор, древнерусская литература, басни И.А. Крылова, лирика разных
эпох (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, поэты пушкинской поры, поэты 2 половины XIX века,
218
поэты серебряного века, поэты XX века), баллады В.А. Жуковского, литературные сказки,
повести Н.В. Гоголя, рассказы и повести И.С. Тургенева, Н.С. Лескова, А.П. Чехова;
произведения о Великой Отечественной войне; произведения о детях и подростках;
произведения современных авторов и др.
7-8 класс: произведения М.В. Ломоносова, Г.Р Державина; А.С. Пушкин «Повести
Белкина», «Маленькие трагедии», поэмы А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; Н.В. Гоголь
«Ревизор», повести; рассказы А.П. Чехова, произведения А. Платонова и М.Булгакова, А.И.
Солженицына и В.М. Шукшина; лирика разных эпох; произведения о Великой Отчественной
войне, произведения о детях и подростках; произведения современных авторов У.Шекспир
«Ромео и Джульетта», сонеты;произведения Сервантеса и Д.Дефо, пьесы Мольера и др.
9 класс: «Слово о полку Игореве», произведения XVIIIв (М.В. Ломоносов, Г.Р.
Державин, Д.И. Фонвизин, Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский), А.С.Грибоедов «Горе от ума»,
А.С. Пушкин «Евгений Онегин», М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени», Н.В. Гоголь
«Мертвые души», У.Шекспир «Гамлет», И.-В.Гете «Фауст» и др.
Составителям рабочих программ следует помнить, что:
программу каждого класса стоит наполнять разножанровыми произведениями;
произведениями на разные темы; произведениями разных эпох; программа каждого года
должна демонстрировать детям разные грани литературы;
целесообразно возвращаться каждый год к творчеству таких писателей, как А.С.
Пушкин, Н.В. Гоголь, А.П. Чехов и др, выстраивая внутри программы 5-9 классов своего рода
«вертикали», каждый год наращивая объем прочитанных произведений и надстраивая над уже
имеющимися представлениями о мире писателя новые.
Примечания:
1. В отечественной традиции преподавания литературы целый ряд произведений
авторов из списков В и С устойчиво присутствуют в программах общего образования, что
следует учитывать при осуществлении выбора. К ним, например, относятся:
А. С. Пушкин.Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***» («Я помню чудное мгновенье»), «Песнь о вещем Олеге», «Анчар», «Туча», «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…»;
«Цыганы»; «Выстрел», «Метель», «Станционный смотритель».
219
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Бородино», «И скучно и грустно»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»,
«Ангел», «Три пальмы», «Выхожу один я на дорогу»; поэмы «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»; «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повести «Ночь перед Рождеством», «Повесть о том, как поссорились Иван
Иванович с Иваном Никифоровичем», «Старосветские помещики», «Тарас Бульба», «Невский
проспект», «Нос», «Шинель», «Записки сумасшедшего», «Портрет».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан».
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
березы…», «На стоге сена ночью южной…»
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Рассказ «Певцы». Стихотворения в прозе «Русский
язык», «Два богача».
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети».
Н. С. Лесков «Левша», «Тупейный художник», «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. Рассказы «Кавказский пленник», «После бала», повести «Детство»,
«Отрочество».
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
И. А. Бунин.
Стихотворение
«Густой
зеленый
ельник
у
дороги…».
Рассказ
«Подснежник».
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор», «Гамбринус».
М. Горький. Рассказ «Челкаш».
И. С. Шмелев. Роман «Лето Господне»(фрагменты).
А. А. Блок. Стихотворение «Девушка пела в церковном хоре…», «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…».
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы…».
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Н. С. Гумилев Стихотворения «Капитаны», «Слово».
О. Э. Мандельштам Стихотворение «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»
220
А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «В прекрасном и яростном мире».
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса».
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице».
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик».
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор». Крохотки.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым,
А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т. п.), а также откроют для себя новых авторов (И. А.
Гончарова, А. Н. Островского, Ф. М. Достоевского и др.).
2. При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике. Примеры построения отдельных блоков:
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщенное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Черная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин.Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Желудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и
поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гете. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
221
Своеобразие
балладного
сюжета.
Особая
атмосфера
таинственного,
страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость ее построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на елке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пес». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.
Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идет». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С.Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской
поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
222
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ
«Сороковые».
B. В. Быков.
Повесть
танкиста».
«Обелиск».
Д. С. Самойлов. Стихотворение
Идейно-эмоциональное
содержание
произведений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть
«Детство
Никиты»
(фрагменты).
Своеобразие
сюжета
и
образной
системы
в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка.
3. Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея, сюжет,
фабула, композиция, точка зрения, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление, лирическое
отступление; портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог; конфликт; автор-повествователь,
герой-рассказчик, адресат, читатель;герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
лирический персонаж, система образов персонажей.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
223
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение.
Климат.
Население.
Достопримечательности.
Культурные
особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
224
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации
осуществляется
на
несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
225
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся,
иметь
образовательную
и
воспитательную
ценность,
воздействовать
на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение
с
пониманием
основного
содержания
осуществляется
на
несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты
могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения – до 700 слов.
Чтение
с
выборочным
пониманием
нужной/
интересующей/
запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
226
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500
усвоенных в начальной школе).
Основные
способы
словообразования:
аффиксация,
словосложение,
конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
227
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, редварительно поставленных
вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
228
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование),
анализ
полученных
данных и
их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие
в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования составлена в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования. Программа разработана на основе Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях
повышения качества школьного исторического образования, воспитания гражданственности и
патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства Российской
Федерации. Программа учитывает актуальные задачи воспитания, обучения и развития
компетенций обучающихся и условия, необходимые для развития их личностных и
познавательных качеств, а также психологические, возрастные и другие особенности
обучающихся. Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ и учебников, а также может использоваться в качестве рабочей программы при
тематическом планировании курса учителем.
Общая характеристика примерной программы по истории.
229
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
принятых в 2009 – 2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
В
соответствии
с
Концепцией
нового
учебно-методического
комплекса
по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
230
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование
требований
к
каждомууровнюнепрерывного
исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
231
к
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года),
в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы»
основано
на
межпредметных
связях
с
предметами:
«Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Информатика»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся на уровне основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических
и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися
культурного
многообразия
мира,
социально-нравственного
опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события,
232
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать
различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре –
как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими
процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории
России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического
сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных
пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения,
традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
233
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц,
культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание
(общинное
историческому
опыту
самоуправление,
гражданской
земские
соборы,
активности,
земство,
местного
гильдии,
самоуправления
научные
общества,
общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества
взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного
курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской
культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной
литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д.
Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально
важно
сформировать
у
учащихся
представление
о
процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
234
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной
углубленном
организации
уровнях.
изучение
истории
осуществляется
Образовательнойорганизации
на
предоставляется
базовом
и/или
возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей
обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу
по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви
235
– восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты
и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические
условия
складывания
русской
государственности:
природно-
климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь
в
социально-политическом
контексте
Евразии.
Внешняя
политика
и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
236
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
237
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с
Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и
рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника.
Формирование
аппарата
управления
единого государства.
Перемены
в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
238
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина
и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран
239
Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
240
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и
Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
241
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства
в
создании
промышленности.
242
Основание
Екатеринбурга.
Преобладание
крепостного
и
подневольного
труда.
Принципы
меркантилизма
и
протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление
России
на
берегах Балтики.
Провозглашение России
империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной
политике.
Влияние
культуры
стран
зарубежной
Европы.
Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
243
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
244
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых
городов
и
портов.
Основание
Пятигорска,
Севастополя,
Одессы,
Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
245
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
246
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика
в
условиях
политической
консервации.
Государственная
регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов,
цензура,
попечительство
об
образовании.
247
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие,
самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное
чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города
как
административные,
торговые
и
промышленные
центры.
Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное
просвещение
и
образованное
меньшинство:
кризис
традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности.
Эволюция
дворянской
оппозиционности.
Формирование
генерации
просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
248
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных
идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация.
Права
университетов
Экономическая
модернизация
через
и
власть
попечителей.
государственное
Печать
вмешательство
и
в
цензура.
экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское
Помещичье
хозяйство.
«оскудение».
Взаимозависимость
Социальные
помещичьего
типы
предприниматели.
249
крестьян
и
и
крестьянского
хозяйств.
помещиков.
Дворяне-
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки.
Создание
художественной
Российского
культуры.
исторического
Литература,
общества.
живопись,
Общественная
музыка,
театр.
значимость
Архитектура
и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
250
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография,
социальная
стратификация.
Разложение
сословных
структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы.
Декабрьское
1905
г.
вооруженное
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
251
восстание
в
Москве.
Особенности
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные
преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности
и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
252
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
253
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство.
Законы
франков;
«Салическая
правда».
Держава
Каролингов:
этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
254
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
255
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие
географические
открытия:
предпосылки,
участники,
результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и
Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук,
французские
просветители
XVIII в.
Война
североамериканских
колоний
за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени.
Стили
художественной
культуры
XVII—XVIII вв.
(барокко,
классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
256
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы.
Образование
социалистических
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
257
партий;
идеологи
и
руководители
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы
Великих
Моголов,
установление
британского
колониального
господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов.
Япония:
внутренняя и внешняя
политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное
общество.
Освободительная
борьба:
задачи,
участники,
формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения.
Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
258
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От
абсолютизма к парламентаризму.
Первые буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
5 класс
259
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история.Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.5. Обществознание
Изучение предмета «Обществознание» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического
применения научных знаний
основано
на
межпредметных связях с предметами: «История», «Биология», «География», «Изобразительное
искусство», «Иностранный язык», «Информатика», «Литература», «Музыка», «Основы
безопасности и жизнедеятельности», «Русский язык», «Технология», «Физика», «Химия» и др.
Обществоведческие знания помогают понимать исторические и современные социальные
260
процессы и вносят вклад в формирование у обучающихся при изучении других предметов
представлений о мире и человеке.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности
и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества.
Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения.
Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность.Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные
признаки
права.
Право
и
мораль:
общее
и
различия.Социализация
личности.Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации.
Уровни
общего
образования.
261
Государственная
итоговая
аттестация.
Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия –
многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия -федеративное государство. Субъекты
федерации.Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в
РФ.Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
262
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере
образования.
Особенности
уголовной
ответственности
и
наказания
несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели
и
функции
государства.
Государственный
бюджет.
Налоги.
Банковские
услуги,
предоставляемые гражданам. Страховые услуги.Формы сбережения граждан. Страховые
услуги. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный
бюджет. Источники доходов и расходы семьи. Планирование семейного бюджета.
2.2.2.6. География
Важнойзадачейосвоенияучебного
предмета«География»является
развитиеу
обучающихсянавыковприменениягеографическихзнанийвжизни
дляобъяснения,оценкиипрогнозирования
разнообразныхприродных,
263
социально-
экономическихиэкологическихпроцессов
иявлений,
адаптациик
условиям
окружающей
средыиобеспечения безопасностижизнедеятельности.
Географиясинтезирует
элементы
общественно-научногои
научногознания,поэтому
естественно-
содержаниеучебногопредмета«География»
насыщенноэкологическими,
этнографическими,социальными,
экономическимиаспектами,необходимымидляразвитияпредставлений
о
взаимосвязиестественныхиобщественныхдисциплин,природыи общества в целом.
Содержание основногообщего образованияпогеографииотражает комплексныйподходк
изучениюгеографическойсредывцеломиее
пространственной
дифференциациивусловияхразныхтерриторийиакваторий
Земли.Содержаниеучебногопредмета«География» включаеттемы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение РоссиииКрыма.
Развитиегеографическихзнаний оЗемле.
Введение.Что изучает география.
Географическиезнанияв
древности(ДревнийКитай,
современноммире.Представленияомирев
ДревнийЕгипет,
ДревняяГреция,ДревнийРим).
Появление
первыхгеографическихкарт.
Географияв эпоху Средневековья: путешествияи открытиявикингов, древних арабов,
русскихземлепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
ЭпохаВеликихгеографическихоткрытий(открытие
Новогосвета,
морского
путивИндию,кругосветныепутешествия). ЗначениеВеликих географическихоткрытий.
Географические
открытияXVII–XIX
вв.
(исследованияи
территорийРоссии,АвстралиииОкеании,Антарктиды).Первое
открытия
русское
кругосветноепутешествие (И.Ф.Крузенштерни Ю.Ф.Лисянский).
Географические
ЮжногоиСеверногополюсов,
исследованиявХХ
океанов,
веке(достижениеиисследование
покорениевысочайшихвершини
глубочайшихвпадин,
исследованияверхнихслоеватмосферы, открытия и разработки в области Российского
Севера).Первый полет человека вкосмосиего значениедля современногомира.
Современные географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной.ДвиженияЗемлииихследствия.
Земля –часть Солнечнойсистемы.ЗемляиЛуна.Влияниекосмоса на нашу планету ижизнь
людей.Форма и размеры Земли.ВидыдвиженияЗемлииихследствия. Движение Земли вокруг
Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги.Поясаосвещенности.Календарь–
каксистема
измерения
больших
промежутков
264
времени,
основаннаяна
периодичноститакихявлений природы, каксмена дняиночи, сменафазЛуны, сменавременгода.
Движениевокруг своейоси.Смена дня и ночи,сутки,понятие времени.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности,глобус,географическаякарта,
космические снимки. Масштаб. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта
по компасу и местным признакам. Особенности ориентирования в мегаполисе и в
природе.План
местности.
Условныезнаки.
Каксоставить
простейшегопланаместности/учебного
планместности.
Составление
кабинета/комнаты.Географическаякарта–
особыйисточник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштабиусловные знаки на карте. Градуснаясеть: параллелиимеридианы. Географические
координаты: географическаяширота. Географическиекоординаты: географическая долгота.
Определение географическихкоординат различныхобъектов, расстояний, абсолютных высот по
карте.
Природа Земли.
Литосфера.Литосфера–
оболочка
«каменная»
Земли.
ВнутреннеестроениеЗемли.Разнообразиегорныхпороди
Земнаякора.
минераловнаЗемле.
Полезныеископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и
их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы,гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основныеформы
рельефа–горыиравнины.Равнины.Образованиеиизменение равнинс течениемвремени. Отличия
равнинповысоте.Определениеотносительнойи
абсолютнойвысотыравнин.Разнообразиегорповозрасту
относительнойиабсолютнойвысотыгор.
глубинМировогоокеана.
Рельеф
истроению.
дна
Исследователиподводныхглубини
Определение
океанов.
Методыизучения
ихоткрытия.
Работа
сколлекциямиминералов,горных пород,полезных ископаемых.
Гидросфера.Строение гидросферы. Особенности Мировогокруговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температураи соленость. Движение воды в
океане – волны, течения. Разнообразиеводсуши.Человек игидросфера.Водысуши.Реки на
географическойкартеив
режимрек.Озера
и
природе:основныечасти
их
речнойсистемы,
происхождение.Ледники.Горное
характер,
питаниеи
и
покровное
оледенение,многолетняямерзлота. Подземныеводы.Межпластовыеи грунтовые воды.Болота.
Атмосфера.Значениеатмосферыв
жизничеловека.Строениевоздушной
оболочкиЗемли.Понятиепогоды.
погоды.Нагреваниевоздуха.Температура.
Наблюденияипредсказания
Построениеграфикатемператури
265
определение
среднихтемпературвоздуха.Влагав
атмосфере.Облака
иатмосфера.Погодаиклимат.Влияниеклимата
и
атмосферныеосадки.Человек
наздоровьелюдей.
Причины,от
которыхзависитклимат.Зависимостьклимата
отабсолютнойвысотыместности.Атмосферноедавление.
Ветер.Температура
воздуха.Зависимостьтемпературыотгеографической
широты.Суточный,
годовой
ходтемператур,тепловыепояса. Построение розы ветров. Влажностьвоздуха.Климаты Земли.
Циркуляция атмосферы. Работа с метеостанцией/метеоприборами (проведение наблюдений и
измерений,фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Биосфера.Биосфера–живая
наповерхностисуши:особенности
оболочкаЗемли.Особенности
распространения
жизнив
растенийи
океане.Жизнь
животныхвлесныхи
безлесныхпространствах.Воздействиеорганизмов на земные оболочки.Воздействие человекана
природу. Охранаприроды.
Географическаяоболочкакаксредажизни.Понятие
оболочке.Взаимодействие
оболочек
огеографической
Земли.Понятие
Природныекомплексысвоейместности.
оприродномкомплексе.
Закономерностигеографической
оболочки:географическаязональность
ивысотная
поясность.Природныезоны
Земли.Воздействиечеловека наприроду.
Человечествона Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав.Народыпланеты.Государства на карте
мира.
ОсвоениеЗемли человеком.
Что
изучают
в
курсе
географии
иокеанов?Методыгеографическихисследованийиисточники
материков
географической
информации.Разнообразиесовременныхкарт.Важнейшие
географическиеоткрытия
ипутешествиявдревности(древниеегиптяне,греки,
финикийцы,
идеии
трудыПарменида,Эратосфена,вклад КратесаМалосского, Страбона).
Важнейшиегеографические открытияи путешествиявэпоху Средневековья(норманны,
М.
Поло,
португальцы,
А.
Никитин,
Б.
Диаш,
М.
Бехайм,Х.Колумб,А.Веспуччи,ВаскодаГама,Ф.Магеллан,Э.Кортес,Д. Кабот, Г. Меркатор,В.
Баренц,Г.Гудзон, А. Тасман,С.Дежнев).
Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия
в
вв.
Кук,В.М.
(А.Макензи,В.АтласовиЛ.Морозко,С.Ремезов,В.БерингиА.Чириков,Д.
Головнин,Ф.П.Литке,С.О.Макаров,
XVI–XIX
Н.Н.Миклухо-Маклай,М.В.
Ломоносов,Г.И.Шелихов,П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский).
266
Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия
в
(А.Гумбольдт,Э.Бонплан,Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов,Ф.Ф.Беллинсгаузен
Д.Ливингстон,В.В.
XVI–XIX
вв.
иМ.П.Лазарев,
Юнкер,Е.П.Ковалевский,А.В.
Елисеев,
экспедициянакорабле“Челленджер”,Ф.Нансен,Р.Амундсен,Р.Скотт,Р. Пирии Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И.Вавилов,
Р.Амундсен,
Р.
Скотт,И.М.
Сомов
и
А.Ф.
Трешников(руководители1и2советскойантарктическойэкспедиций), В.А. Обручев).
Описаниеинанесениенаконтурнуюкарту
географических
объектоводногоизизученныхмаршрутов.
Главныезакономерности природыЗемли.
ЛитосфераирельефЗемли.История
Земликакпланеты.
Литосферные
плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование рельефаЗемли. Влияние строения земнойкорына облик Земли.
Атмосфера
и
климаты
Земли.
Особенности
распределения
температуры,осадков,поясоватмосферногодавлениянаЗемлеиихотражение
наклиматическихкартах.Разнообразиеклимата
на
Земле.
Климатообразующие
факторы.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Характеристика
воздушных масс Земли. Влияние климатическихусловий нажизньлюдей.Влияниесовременной
хозяйственной деятельностилюдейна климат Земли.Расчет угла падениясолнечныхлучей,
абсолютнойвысотыместностипоразности
атмосферного
температурывоздуха
давления,
расчет
тропосферы,
расчет
среднихзначений(температурывоздуха,амплитудыидр.показателей).
Мировой
океан–главнаячастьгидросферы.Мировой
изученияМировогоокеана.Тихийокеан.
океаниего
части.Этапы
Характерныечерты
океанаиегоотличительныеособенности.Атлантический
океан.
природы
Характерные
черты
природыокеанаиего отличительные особенности. СеверныйЛедовитый океан.Характерные
черты
природы
океана
иего
отличительные
особенности.Индийский
океан.
Характерныечертыприроды океанаиегоотличительныеособенности.
Географическая оболочка.Свойства и особенностистроения географической оболочки.
Общие
географические
закономерности
целостность,зональность,
ихзначение.Географическая
ритмичностьи
зональность.Природныезоны
Земли(выявлениепокартамзональности в природе материков).
ХарактеристикаматериковЗемли.
Южные материки. ОсобенностиюжныхматериковЗемли.
267
Африка.Географическое положение Африкии история исследования. Рельефиполезные
ископаемые.Климативнутренниеводы.Характеристика
и
оценкаклиматаотдельныхтерриторийАфрикидляжизнилюдей.Природные
Эндемики.
Определение
причин
природного
зоныАфрики.
разнообразияматерика.
Население
Африки,политическая карта.
Особенностистран
СевернойАфрики (регионвысокихгор,сурового климата,пустынь
иоазисов,атакжеродинадревнихцивилизаций,
привлекающийтуристов;
современныйрайондобычинефтии газа).
ОсобенностистранЗападнойиЦентральнойАфрики(регионсаванни непроходимыхгилей,
с развитой охотой надиких животных,эксплуатация местного населенияна плантацияхипри
добыче полезныхископаемых).
Особенностистран
ВосточнойАфрики(регионвулкановиразломов,
национальныхпарков,центрпроисхождениякультурных растенийидревних государств).
Особенностистран ЮжнойАфрики (регионгор причудливойформыи пустынь,сразвитой
мировойдобычейалмазови самой богатой страной континента (ЮАР)).
Созданиеписьменныхтекстов
иустныхсообщенийо
материке/стране
несколькихисточниковинформации,сопровождение
наоснове
выступленияпрезентационным
материалом.
Австралияи
Океания.Географическое
положение,история
исследования,
особенностиприродыматерика. Эндемики.
Австралийский
Союз(географическийуникум–страна-материк;самый
маленькийматерик,
ноодна
из
выделениеособогокультурноготипа
отсутствиесоседстваотсталыхи
крупнейшихпотерриториистранмира;
австралийско-новозеландскогогорода,
развитыхтерриторий,
слабосвязанных
другс
другом;высокоразвитая экономика страныосновывается насвоихресурсах).
Океания(уникальноеприродноеобразование–крупнейшеев
мире
скопление
островов;специфические особенноститрехостровныхгрупп: Меланезия–«черные острова» (так
как проживающиездесь папуасыи меланезийцы имеютболеетемнуюкожу посравнениюс
другимижителями
Океании),МикронезияиПолинезия–«маленькие»
и«многочисленные
острова»).
ЮжнаяАмерика.Географическое
положение,историяисследования
рельефаматерика.Климат
самыйвлажныйматерик.Природные
и
особенности
ивнутренниеводы.ЮжнаяАмерика–
зоны.
Эндемики.
Изменение
природы.Население
ЮжнойАмерики(влияние испанской ипортугальской колонизации на жизнь коренного
268
населения(латиноамериканцы,метисы, мулаты,самбо).Страны востока и запада материка
(особенностиобраза жизни населенияи хозяйственнойдеятельности).
Антарктида.Антарктида–уникальныйматерикна Земле(самый холодный и удаленный, с
шельфовыми
ледниками
и
антарктическими
оазисами).Освоениечеловеком
Антарктиды.Целимеждународных исследованийматерика в 20веке. Современные исследования
и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенностисеверныхматериков Земли.
СевернаяАмерика.Географическоеположение,
историяоткрытия
и
исследованияСевернойАмерики(НовыйСвет). Особенностирельефаи полезные ископаемые.
Климат,
внутренниеводы.
Природныезоны,
изменения
природыподвлияниемдеятельностичеловека. Эндемики. Типичные иуникальные особенности
природыматерика.Особенности населения(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика
двухстран
материка:
северной
которойразвитаяэкономикаипромышленностьестественным
окружающейсредой)
Канады
образом
(страны,в
переплелисьс
июжнойМексики(страныдревних
индейскихцивилизацийиобычаев,гигантскихкактусов
инепроходимых
вечнозеленыхлесов,небоскребовисовременныхсооружений).
Описание США– как одной из ведущихстрансовременногомира.
Евразия.Географическое
положение,
историяисследованияматерика.
полезныеископаемыеЕвразии.Климатические
Рельефи
особенности
Влияниеклиматанахозяйственнуюдеятельностьлюдей.Реки,
материка.
озераматерика.
Многолетняя
мерзлота,современное оледенение. Природные зоныматерика. Эндемики.
ЗарубежнаяЕвропа.
СтраныСевернойЕвропы(население,
образжизнии
культурарегиона,влияниеморяитеплоготечениянажизньи хозяйственную деятельность людей).
СтраныСреднейЕвропы(население,
образ
жизниикультура
региона,
высокое
развитиестранрегиона,одинизглавныхцентровмировойэкономики).
СтраныВосточнойЕвропы(население,
благоприятныеусловиядля
образ
жизниикультурарегиона,
развития
хозяйства,
поставщикисырья,сельскохозяйственнойпродукцииипродовольствия
в
более
развитые
европейские страны).
СтраныЮжнойЕвропы(население,
образ
влияниеюжногоприбрежногоположениянажизнь
жизниикультура
ихозяйственную
деятельность
региона,
людей
(международныйтуризм, экспортсубтропическихкультур (цитрусовых,маслин)), продуктових
269
переработки(оливковое
масло,
консервы,
соки),вывоз
продукциилегкойпромышленности(одежды, обуви)).
ЗарубежнаяАзия.
СтраныЮго-ЗападнойАзии(особенности
положения
границетрехчастейсвета),население,
региона(на
образжизниикультура
региона(центрвозникновениядвухмировых
религий),специфичность
природных
условийи
ресурсов иих отражение нажизнилюдей(наличие пустынь, оазисов, нефтии газа),горячая точка
планеты).
СтраныЦентральнойАзии(влияние большойплощадитерритории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни(постсоветское
экономическое наследие,сложная политическая ситуация)икультурурегиона).
СтраныВосточнойАзии(население
(большаячисленность
населения),
жизни(влияниеколониальногои
полуколониального
прошлого,глубокихфеодальныхкорней,периода
икультурарегиона
образ
длительнойсамоизоляции
(многообразиеи
Японии
тесное
иКитая)
переплетение
религий:даосизмиконфуцианство,буддизмиламаизм,синтоизм,католицизм).
СтраныЮжной Азии(влияние рельефанарасселениелюдей (концентрация населенияв
плодородныхречныхдолинах),население(большая
численность
образжизни(распространениесельскогообраза
и«молодость»),
жизни(дажевгородах)
икультурарегиона(центрвозникновениядревних религий – буддизма и индуизма;одна изсамых
«бедныхиголодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитиистран
региона(например,в
Сингапурерасположеныодни
изсамых
крупныхаэропортовипортов
мира),население(главный очагмировой эмиграции), образжизни (характерны резкие различияв
уровне
жизни
населения–
отминимальноговМьянмедосамоговысокоговСингапуре)
и
культурарегиона (влияниесоседей нарегион–двухмощныхцентров цивилизаций–ИндиииКитая).
Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияниезакономерностей
географической
оболочкинажизньидеятельностьлюдей.
Степеньвоздействия человеканаприроду наразныхматериках.Необходимостьмеждународного
сотрудничествав использованииприродыиееохраны.Развитие природоохранной деятельности
на
современном
этапе
(Международныйсоюз
охраныприроды,МеждународнаяГидрографическаяОрганизация,ЮНЕСКОи др.).
Территория России на карте мира.
Особенностигеографического
территориюРоссии.
положенияРоссии.Водныепространства,
ГосударственныеграницытерриторииРоссии.
270
Россия
омывающие
накарте
часовыхпоясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни
людей.
История
освоения
изаселениятерриторииРоссиивXI–XVIвв.История
освоенияизаселениятерриторииРоссиив
XVII–XVIIIвв.История
освоенияи
заселения
территорииРоссиивXIX–XX вв. История освоения и заселения территории России в XXI в.
Общая характеристикаприродыРоссии.
Рельефи полезные ископаемые России. Геологическое строение территорииРоссии.
ОсновныеформырельефаРоссии,
взаимосвязь
тектоническимиструктурами.Причинысовременного
с
изменения
рельефа.
Закономерностиразмещенияполезныхископаемыхна территорииРоссии. Изображение рельефа
на картах разного масштаба. Построение гипсометрического профиля рельефа.
КлиматРоссии.Характерныеособенностиклимата
Россиии
климатообразующиефакторы.Закономерностициркуляциивоздушныхмасс
на
территорииРоссии (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения
основныхэлементов климата натерриторииРоссии. Определение суммарной солнечной
радиации на разных территориях России. Климатические пояса итипыклиматаРоссии.
Человеки
климат.Неблагоприятныеи
ипрогнозирование.
Значение
опасныеклиматическиеявления.
прогнозированияпогоды.Работас
Прогноз
климатическими
и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
ВнутренниеводыРоссии.Разнообразиевнутренних водРоссии. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Озера, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсыв жизни человека.
ПочвыРоссии.Образованиепочв
России.Почвообразующиефакторыи
иихразнообразие
закономерности
натерритории
распространенияпочв.
Земельныеи
почвенные ресурсыРоссии.Значениерационального использования иохраныпочв.
Растительныйиживотныймир России.Разнообразие растительногои животногомира
России.Охрана растительного иживотногомира. БиологическиересурсыРоссии.
Природно-территориальные комплексыРоссии.
Природное районирование.Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенныеиантропогенные.
Природные
Природное
зоныРоссии.
районирование
Зона
пустынь,тундрыилесотундры.РазнообразиелесовРоссии:тайга,смешанные
БезлесныезоныРоссии:лесостепи,степии полупустыни. Высотная поясность.
271
территорииРоссии.
арктических
илиственныелеса.
Крупныеприродныекомплексы
России.Русскаяравнина
площадиравнинмира,древняяравнина;разнообразие
рельефа;
(однаиз
крупнейшихпо
благоприятныйклимат;влияние
западного переноса на увлажнение территории;разнообразие внутреннихводиландшафтов).
СеверРусскойравнины(пологая
равнина,
ископаемыми;влияниетеплоготеченияна
богатаяполезными
жизньпортовыхгородов;полярные
ночьидень;
особенностирасселения населения (кречнымдолинам:
переувлажненность,плодородиепочвназаливныхлугах,транспортныепути,
рыбныересурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина свозвышенностями; центр Русского
государства,особенностиГП: на водоразделе(между бассейнамиЧерного,Балтийского,Белогои
Каспийскогоморей).
ЮгРусскойравнины(равнинасоврагамии
балками,
наформирование
которых
повлиялииприродныефакторы(всхолмленностьрельефа,легкоразмываемые
грунты),
исоциально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашкалугов); богатствопочвенными
(черноземы)и минеральными (железныеруды) ресурсамии ихвлияние наприроду,ижизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым(географическоеположение, история исследования полуострова, особенности
природы(равнинная,
предгорнаяигорнаячасти;
особенностиклимата;
природные
отличиятерриторииполуострова; уникальность природы)).
Кавказ
(предгорная
и
горная
части;
точкойстраны;особенностиклиматав
молодыегорыссамойвысокой
западныхивосточныхчастях;высотная
поясность;природные отличиятерритории;уникальность природы Черноморскогопобережья).
Урал
(особенности
географическогоположения;
райондревнего
горообразования;
богатствополезнымиископаемыми;суровостьклимата насевере ивлияние континентальности
наюге;высотнаяпоясностьиширотнаязональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная
Сибирь
(крупнейшая
равнина
рельефа;зависимостьразмещениявнутреннихводот
мира;
преобладающая
рельефаи
соотношениятеплаивлаги;природныезоны–размещение,влияниерельефа,
272
высота
отзонального
наибольшаяпо
площади,
изменениявсоставеприродныхзон,
сравнение
состава
природных
зон
с
Русскойравниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитиефизикогеографических
процессов(речные
долиныс
выраженнымитеррасамиимногочисленныемелкиедолины),климат
хорошо
резко
континентальный,
многолетняямерзлота,характерполезныхископаемыхи формированиеприродныхкомплексов).
Северо-Восточная
рельефа,
горные
Сибирь
хребты,
(разнообразиеиконтрастность
рельефа
переходящиевсеверныенизменности;
(котловинность
суровостьклимата;
многолетняямерзлота; рекии озера; влияниеклиматана природу;особенности природы).
ГорыЮжнойСибири(географическое
положение,контрастныйгорный
рельеф,континентальныйклиматиихвлияниенаособенностиформирования природырайона).
Алтай,Саяны,
Прибайкалье,
геологическоестроениеиистория
Забайкалье(особенностиположения,
развития,климативнутренниеводы,
характерные
Уникальноетворениеприроды.Особенностиприроды.
Образование
типыпочв,особенности природы).
Байкал.
котловины.Байкал – как объектВсемирногоприродногонаследия(уникальность, современные
экологическиепроблемыипути решения).
ДальнийВосток(положение
наТихоокеанском
горныххребтовимежгорныхравнин;преобладание
имуссонообразногоиморскогонасевере,
побережье;сочетание
муссонногоклимата
распространение
на
юге
равнинных,лесных
итундровых,горно-лесныхи гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическоеположение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка,Сахалин,Курильские
острова
(географическое
положение,
история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населенияиееизменениев разные историческиепериоды.Характеристика
половозрастнойструктурынаселения
России.Миграции
населениявРоссии.Особенностигеографии рынкатруда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического составанаселения России. Религии народов России.
Географические
особенности
размещениянаселения
исельскоенаселение.Расселениеиурбанизация.Города России.
273
России.Городское
Географиясвоейместности.
Географическое
положение
и
рельеф
своего
региона
проживания.
Климатическиеособенностисвоегорегионапроживания.Рекииозера,каналы
иводохранилища.
Природныезоны.
комплексовсвоей
Характеристикаосновныхприродных
местности.Экологическиепроблемы и путиих решения. Особенностинаселениясвоего региона.
Хозяйство России.
Общаяхарактеристикахозяйства.
Географическоерайонирование.
Экономическаяисоциальнаягеографияв жизнисовременногообщества. Понятие хозяйства.Его
структура,
деление
на
отрасли.
Сферы
хозяйства.ЭтапыразвитияэкономикиРоссии.
хозяйства.
Географическое
Этапыразвития
районирование.
Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главныеотраслиимежотраслевые комплексы.Сельскоехозяйство. Отраслевойсостав
сельского хозяйства.Растениеводство. Сельскоехозяйство. Животноводство. Отраслевойсостав
животноводства.География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищеваяи
легкаяпромышленность.Леснойкомплекс.Состав
лесозаготовок.
комплекса.Основныеместа
Целлюлозно-бумажнаяпромышленность.Топливно-энергетический
комплекс.Топливно-энергетическийкомплекс.Угольная
промышленность.Нефтянаяигазоваяпромышленность.
Электроэнергетика.
Типы
электростанций.Особенности размещения электростанция.Единая энергосистема страны.
Перспективы
развития.
Металлургическийкомплекс.
Чернаяицветная
металлургия.Металлургическийкомплекс.Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительныйкомплекс.Специализация. Кооперирование.Связис
другими
отраслями.
Особенности
размещения.ВПК.Отраслевые
промышленногокомплекса.
для
хозяйства.
развития.Транспорт.Виды
Транспортная
сеть.
транспортногокомплекса.Информационнаяинфраструктура.Информация
обществовсовременном
военно-
Химическаяпромышленность.Состав
отрасли.Особенностиразмещения.Перспективы
Значение
особенности
мире.Типытелекоммуникационныхсетей.Сфера
транспорта.
Проблемы
и
обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства своего региона.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства своей местности.
РайоныРоссии.
274
ЕвропейскаячастьРоссии.ЦентральнаяРоссия: особенности формированиятерритории,
ЭГП, ПРП, особенности населения,географическийфакторврасселении, народныепромыслы.
Этапы
развития
хозяйства
Центрального
района.ХозяйствоЦентральногорайона.Специализация
хозяйства.
Географияважнейшихотраслейхозяйства.
ГородаЦентральногорайона.
Древниегорода,
промышленныеинаучныецентры.Функциональноезначениегородов.Москва
–столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенностиЭГП, ПРП, население и характеристика
хозяйства.
Особенноститерриториальнойструктуры
хозяйства,
специализация
района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятскийрайон: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, ПРП, население, древние города района и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область:особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
ЕвропейскийСевер:
история
освоения,
особенности
ЭГП,
ПРП,
население
и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым:особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
СеверныйКавказ: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
ЮжныеморяРоссии: транспортное значение, ресурсы.
275
Уральский район: особенности ЭГП, ПРП, этапыосвоения, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатскаячасть России.
ЗападнаяСибирь: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
ВосточнаяСибирь:особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
МоряТихогоокеана: транспортное значение, ресурсы.
ДальнийВосток:формированиетерритории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. РольтерриторииДальнегоВостокавсоциально-экономическом
развитииРФ.Географияважнейшихотраслейхозяйства.
Россияв мире.
Россияв современноммире(местоРоссиивмирепо уровню экономического развития,
участиев экономическихиполитических организациях). Россияв мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнерыстраны,структураигеографияэкспортаиимпортатоваровиуслуг).
Россия вмировойполитике. Россия и страны СНГ.
Примерные темыпрактическихработ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
276
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений) .
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
277
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России .
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и
июля на территории России.
40.
Распределение
количества
осадков
на
территории
России,
работа
с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
278
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства
России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.7. Математика
Ниже представлено содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии
7–9 классов по содержательно-методическим линиям в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества,
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Высказывания
279
Истинность и ложность высказывания.Сложные и простые высказывания. Отрицание
высказываний.
Операции над высказываниями:
и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел в
решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел и числа 0
Понятие о сравнении двух чисел, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, их компоненты, связь между ними, нахождение суммы и
разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, их компоненты, связь между ними, умножение и сложение в
столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения, обоснование алгоритмов выполнения действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком и без остатка на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
280
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Обоснование признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, процесс разложения на множители, представление об основной
теореме арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель, наибольший общий делитель, взаимно
простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанное число.
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанного числа в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей. Распределительный закон умножения.
Арифметические действия со смешанными числами.
Разные приемы выполнения действий с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при изучении математики.
Десятичные дроби
Целая и дробная часть десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
281
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые
и
круговые
диаграммы.
Извлечение
информации
из
диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение
чисел
на
числовой
прямой.
Сравнение
чисел.
Модуль
числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости, а также
зависимости между величинами.
Зависимости
между величинами:
скорость,
время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость и др.
Задачи на все арифметические действия
Решение арифметическим методом простых задач и задач повышенной трудности.
Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи,
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным
действием.
Решение задач на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
282
Элементы геометрии или наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире
Фигура на плоскости и тело в пространстве. Форма, размер.Точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол. Длина отрезка. Измерение отрезков, единицы измерения. Градусная мера угла,
измерение углов транспортиром, единицы измерения. Понятие о площади фигуры и объёме
тела. Измерение площадей с помощью палетки. Отношение длин, площадей, объёмов.
Многоугольник. Треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат. Окружность и
круг, центр и радиус. Прямоугольный параллелепипед, куб, шар, пирамида, цилиндр, конус.
Вычисление
площади
прямоугольника.
Вычисление
объёма
прямоугольного
параллелепипеда. Длина окружности и площадь круга. Решение практических задач с
применением простейших свойств фигур.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие
иррационального
Иррациональность числа
числа.
Распознавание
иррациональных
чисел.
2 .Сравнение иррациональных чисел.Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Законы арифметических действий.
Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка,
применение
формул
сокращённого
разложение квадратного трёхчлена на множители.
283
умножения.
Квадратный
трёхчлен,
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Действия с квадратными корнями: умножение, деление корней, вынесение множителя
за знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Левая и
правая части равенства.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула
корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:использование формулы,
графический метод решения, разложение на множители, подбор с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные
уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: метод равносильных преобразования, метод разложения
на множители, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
284
f x a ,
Простейшие иррациональные уравнения
f x g x .
Уравнения вида x n a .
Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Левая и правая части неравенства, строгие и нестрогие
неравенства. Область определения неравенства.
Решение линейных неравенств.
Квадратное
неравенство
и
его
решения.
Решение
квадратных
неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Линейные неравенства с параметром.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства
функций:
область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значение. Исследование функции по её графику.
285
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства линейной функции, её график. Угловой коэффициент прямой. Положение
графика линейной функции в зависимости от её коэффициентов. Нахождение коэффициентов
линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными
координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства, её график. Парабола. Построение графика квадратичной функции по
точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции
y f ( x ) для построения
графиков функций y af kx b c .
Графики функций y a
k
, y
xb
x,y
3
x, y x .
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Сходящаяся
геометрическая прогрессия. Решение задач.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение простых задач и задач повышенной трудности. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка решения, проверка обратным
действием.
Задачи на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
286
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбиковые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения . Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности
элементарных
событий.
События
в
случайных
экспериментах
и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева, умножение
вероятностей. Независимые события. Последовательные независимые испытания. Роль
независимых событий в жизни, в частности – в технике.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание.
Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
287
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Фигура, форма. Внутренняя, внешняя область фигуры, граница. Линии и точки.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о межпредметных понятиях:
фигура, форма.
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства,
виды углов.
Многоугольники
Многоугольник,
его
элементы
и
его
свойства.
Распознавание
некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники.
Равнобедренный
Высота,
медиана,
биссектриса,
треугольник,
свойства
и
признаки.
средняя
линия
Равносторонний
треугольника.
треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Объёмные фигуры
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Распознавание многогранников. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших
свойствах.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
288
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой
угол.
Перпендикуляр
к
прямой.
Наклонная,
проекция.
Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади
круга. Сравнение и вычисление площадей.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Теорема
Пифагора.
Тригонометрические
соотношения
в
прямоугольном
треугольнике.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка, угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
289
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования). Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
История математики. Возникновение математики как науки, этапы её развития.
Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией. Измерение площадей и
объёмов простых фигур. Построение прямого угла, площадь треугольника, объём пирамиды.
Имхотеп – первый учёный Древнего мира. Арифметика натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Школа Пифагора. Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины
отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Появление десятичной
записи чисел. Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Что добавил Евклид
к достижениям Пифагора, Платона и Евдокса? Роль Аристотеля. Появление нуля и
отрицательных чисел в античной арифметике. Роль Диофанта.. Почему
1 1 1 ?
Открытия Архимеда в арифметике и в геометрии. Появление графиков функций. Сходимость
геометрической прогрессии. Роль Гюйгенса в создании часов с маятником. Измерение
расстояния от Земли до Марса. Статистика и возникновение теории вероятностей. Ошибка
290
Д’Аламбера. Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский и
неевклидова геометрия. А.Н.Колмогоров и теория вероятностей. Математика в развитии
России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота,
А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление
рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Законы арифметических действий. Преобразования выражений, содержащих степени с
натуральным показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание,
умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого
умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение
общего множителя за скобки, группировка, использование формул сокращённого умножения.
Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители
квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного
квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
291
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение
алгебраических дробей.
Приведение
алгебраических дробей
к
общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Квадратные корни. Арифметический квадратный корень. Допустимые значения
переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Левая и
правая части равенства.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Метод равносильных преобразования, метод разложения на множители, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений,
использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
292
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
графический метод решения, использование формулы, разложение на множители, подбор с
использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений
с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения:
Решение иррациональных уравнений
f x a ;
f x g x и их решение.
f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя
переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решения системы линейных
уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Метод деления решения систем нелинейных
уравнений. Однородные системы. Решение систем уравнений, сводимых к системам линейных
уравнений. Метод замены переменных.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Левая и правая части неравенства, строгие и нестрогие
неравенства. Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
293
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства:
f x a ;
f x a ;
f x g x .
Общий метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание,
промежутки
монотонности,
наибольшее
и
наименьшее
значение,
периодичность.
Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Положение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства, график. Свойства квадратичной функции. Парабола. Построение графика
квадратичной функции.
Использование свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
294
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y
x, y
3
x , y x . Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование
графиков
функций:
параллельный
перенос,
симметрия,
растяжение/сжатие.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых
членов
арифметической
и
геометрической
прогрессий.
Сходящаяся
геометрическая
прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение простых задач и задач повышенной трудности. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи,
План и этапы решения задачи. Анализ решения. Проверка. Проверка обратным
действием.
Решение задач на движение и работу
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
295
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбиковые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности
элементарных
событий.
События
в
случайных
экспериментах
и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания
до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная
случайная
величина
и
распределение
вероятностей.
Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение
Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение,
умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в
серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и
296
точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Фигура, форма. Внутренняя, внешняя область фигуры, граница. Плоские и неплоские
фигуры. Линии и области на плоскости.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о межпредметных
понятиях: фигура, форма. Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и её свойства, виды углов.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые
и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Сумма углов
невыпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Объёмные фигуры
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Распознавание и многогранников. Первичные представления о
пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
297
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол, Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности. Наклонные проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины, Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний),
площадей,
тригонометрических
вычисление
соотношений.
элементов
Площади.
треугольников
Формулы
с
использованием
площади
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема
Пифагора.
Пифагоровы
треугольники.
Пифагоровы
тройки.
Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические
функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая.
Расстояния
298
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. комбинации
движений на плоскости и их свойства;
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, векторный базис, разложение вектора по
базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение,
использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
299
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
История математики. Возникновение математики как науки, этапы её развития.
Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией. Измерение площадей и
объёмов простых фигур. Построение прямого угла, площадь треугольника, объём пирамиды.
Имхотеп – первый учёный Древнего мира. Арифметика натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Школа Пифагора. Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины
отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Появление десятичной
записи чисел. Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Что добавил Евклид
к достижениям Пифагора, Платона и Евдокса? Роль Аристотеля. Появление нуля и
отрицательных чисел в античной арифметике. Роль Диофанта. Почему
1 1 1 ?
Открытия Архимеда в арифметике и в геометрии. Появление графиков функций. Сходимость
геометрической прогрессии. Роль Гюйгенса в создании часов с маятником. Измерение
расстояния от Земли до Марса. Статистика и возникновение теории вероятностей. Ошибка
Д’Аламбера. Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский и
неевклидова геометрия. А.Н.Колмогоров и теория вероятностей. Математика в развитии
России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота,
А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
Примернаяпрограммаучебногопредмета«Информатика»науровне
основногообщегообразования составлена наосноветребований Федеральногогосударственного
образовательного
стандартаосновного
общегообразования,
предъявляемых
крезультатамосвоенияосновной
образовательнойпрограммыисучетом
требованийкуровнюподготовки
обучающихсядляпроведенияосновногогосударственного
экзаменапо информатике.
Освоениепрограммыучебногопредмета«Информатика»направлено на:
формированиеинформационнойи алгоритмическойкультуры;
300
формирование представления о
обработки
информации;
компьютере как универсальном
развитие
основных
устройстве
навыков
и
уменийиспользованиякомпьютерныхустройств;
формирование
представления
об
основных
изучаемых
понятиях:
информация,алгоритм,модель-и ихсвойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельностивсовременномобществе;
развитие уменийсоставитьизаписатьалгоритмдляконкретногоисполнителя;
формирование
знаний
об
алгоритмических
значенияхиоперациях;знакомствосодним
конструкциях,
изязыков
логических
программирования
иосновнымиалгоритмическими структурами-линейной,условнойи циклической;
формированиеуменийформализациииструктурированияинформации,
умениявыбиратьспособпредставления
данныхвсоответствиис
таблицы,схемы,графики,диаграммы,с
поставленной
задачей-
использованиемсоответствующих
программныхсредствобработки данных;
формирование
навыков
и
умений
безопасного
и
целесообразного
поведенияприработескомпьютернымипрограммамиивИнтернете,
умениясоблюдатьнормыинформационнойэтикииправа.
Программа
разработана
сучетомактуальных
задачвоспитания,
обученияиразвитияобучающихся,иусловий,необходимыхдляразвития
ихличностныхипознавательныхкачеств,психологическими,
возрастными
идругимиособенностямиобучающихся.
Программа составлена наосновемодульного принципа построения учебного материала,
не
определяет
количество
часов
на
изучение
отдельногомодуля,неограничиваетвозможностьегоизучениявтомили
иномклассеилираспределения
материаламодулявнутрикурса,не
фиксируетпорядокизученияматериаловотдельныхмодулей
Программасодержитнеобязательные кизучениюнабазовомуровне элементысодержания
(выделеныкурсивом), которыеможноотнестик углубленному уровнюизученияинформатики
науровнеосновногообщего образования.
Информатика
имееточеньбольшоеивсевозрастающее
число
междисциплинарныхсвязей,причемкакнауровнепонятийногоаппарата,
такинауровнеинструментария.
Многиеположения,развиваемые
301
информатикой,рассматриваются
какосновасозданияииспользования
информационныхикоммуникационных
технологий(ИКТ)—одногоиз
наиболеезначимыхтехнологических достиженийсовременной цивилизации.
Стремительное
ихактивноеиспользование
развитиеинформационно–коммуникационных
вовсехсферахдеятельности
технологий,
человека,требуетпрофессиональной
мобильностииготовностик
саморазвитиюинепрерывному
образованию.Вэтихусловияхвозрастает
рольфундаментального
образования,обеспечивающегопрофессиональную
мобильность
человека,готовностьегокосвоениюновыхтехнологий, втом числеинформационных.
Вместе
с
математикой,
физикой,
химией,
биологией
курс
информатикизакладываетосновыестественно-научногомировоззрения.
Введение
Информацияиинформационныепроцессы
Происхождение термина «информатика». Различные аспекты слова «информация»:
информациякакданные,которыемогутбытьобработаны
автоматизированнойсистемой,и
информациякаксведения,предназначенные длявосприятиячеловеком.
Примерыданных:тексты,числа.Дискретность
данных.Возможность
описаниянепрерывных объектовипроцессовспомощьюдискретных моделей.
Информационные
преобразованиемипередачейданных.
процессы–процессы,связанныесхранением,
Примеры
информационныхпроцессов
вокружающеммире.Анализданных.
Компьютер–универсальноеустройствообработкиданных
Устройствокомпьютера:
процессор,оперативная
память,внешняя
энергонезависимаяпамять,устройстваввода-вывода.
Рольпрограммв использованиикомпьютера.
Носители
информации,
используемые
перспективыразвития.Представление
в
ИКТ,
их
история
и
обобъемахданныхискоростях
доступа,характерныхдляразличныхвидовносителей.
Историяитенденцииразвитиякомпьютеров,улучшениехарактеристик
компьютеров.Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельныевычисления.
Математическиеосновыинформатики
Текстыикодирование
302
Символ.Алфавит–конечноемножествосимволов.Текст–конечная
последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстовданнойдлинывданномалфавите.
Разнообразие
языков
и
алфавитов.
Естественные
и
формальные
языки.Алфавиттекстовнарусскомязыке.
Кодированиесимволоводногоалфавитаспомощьюкодовыхсловв
другомалфавите;кодоваятаблица,декодирование.
Двоичный алфавит.Представлениеданныхвкомпьютерекактекстовв двоичномалфавите.
Двоичныекодысфиксированнойдлинойкодовогослова.Разрядность
кода
–
длинакодовогослова.Примерыдвоичныхкодовсразрядностью8,16, 32.
Единицыизмерения
длиныдвоичных
текстов:бит,байт,производные
отнихединицы.Количествоинформации,содержащеесяв сообщении.
Размер (длина) текста как мера количества информации. Подход
А.Н.Колмогоровак определениюколичестваинформации.
Зависимостьколичествакодовыхкомбинацийотразрядностикода.
Таблицыкодировкисалфавитом,
отличным
отдвоичного.КодASCII.
Кодировкикириллицы.Примерыкодированиябуквнациональныхалфавитов.
Представлениео
стандартеUnicode.
Искажение
информацииприпередаче.Коды,исправляющие
ошибки.
Возможность
однозначногодекодирования длякодовсразличнойдлиной кодовыхслов.
Дискретизация
Измерениеидискретизация.
Общеепредставлениеоцифровом
представленииаудиовизуальныхи другихнепрерывныхданных.
Кодированиеграфическойинформации.Формированиеизображения
наэкранемонитора.Кодирование
цвета.Цветовыемодели.МоделиRGB,
HSB,CMYиCMYK.Глубина кодирования. Знакомствосрастровойи векторнойграфикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналовзаписи.
Оценкаколичественных
параметров,связанныхспредставлением
и
хранениемизображенийизвуковыхфайлов.
Системысчисления
Двоичнаясистемойсчисления,записьцелыхчиселвпределахот0до
1024.
Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичнуюииз двоичнойв десятичную.
Восьмеричнаяишестнадцатеричная
системысчисления.Перевод
натуральныхчиселиздвоичнойсистемысчисленияввосьмеричную
иобратно.Арифметическиедействиявдвоичной системесчисления.
303
и
шестнадцатеричную
Элементыкомбинаторики,теориимножествиматематической логики.
Формулыперемноженияисложенияколичествавариантов.Количество
текстовданнойдлинывданномалфавите.
Множество.Теоретико-множественные
операции(объединение,
пересечение,дополнение).Определениеколичестваэлементоввмножествах,
полученных
из
двухилитрехбазовыхмножествспомощьюопераций
объединения,пересеченияидополнения.ДиаграммыЭйлера-Венна.
Утверждения.
Истинностьутверждений.
операцииилогические
Логическиезначения,
выражения.
логические
Операции«и»,«или»и«не».
Правилазаписилогическихвыражений,приоритетылогическихопераций.
Таблицыистинности.
Законы
алгебры
Построениетаблицистинностидлялогических
логики.
Логические
элементы.
выражений.
Схемы
логическихэлементовиихфизическая(электронная)реализация.Знакомство
слогическимиосновамикомпьютера.
Дискретныематематическиеобъекты
Список.Первыйэлемент,последнийэлемент,предыдущийэлемент,
следующийэлемент.Вставка,удалениеи заменаэлемента.
Дерево.Корень,лист,вершина(узел).Предшествующая
вершина,
последующие
вершины.Поддерево.Высотадерева.Бинарноедерево. Генеалогическоедерево.
Граф.Вершина,ребро,путь.Ориентированныеинеориентированные
вершина(источник)
графы.Начальная
иконечнаявершина(сток)в
ориентированномграфе.Длина(вес)ребраипути.Понятиеминимального
пути.Матрицасмежностиграфа(сдлинамиребер).
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Исполнителииалгоритмы.Управлениеисполнителями
Исполнители. Состояния,возможныеобстановкиисистемакоманд исполнителя;командыприказыикоманды-запросы;
отказисполнителя.
Необходимостьформальногоописанияисполнителя.
Алгоритмкакплануправленияисполнителем
(исполнителями).
Алгоритмическийязык(языкпрограммирования)
–формальныйязыкдля
Программа–записьалгоритманаконкретном
алгоритмическомязыке.
автоматическоеустройство,способное
записиалгоритмов.
Компьютер–
управлятьпозаранеесоставленной
программеисполнителями, выполняющимикоманды.Непосредственное (ручное)ипрограммное
управлениеисполнителем.
304
Блок-схема,какнаглядныйспособпредставления
алгоритма.Основные
типыблоков.Словесноеописаниеалгоритмов,
егоотличияотописанияна
формальномалгоритмическомязыке.
Системыпрограммирования.Средствасозданияивыполненияпрограмм.
Понятиеобэтапахразработкипрограмми приемахотладкипрограмм.
Управление.
Сигнал.
Обратная
имисполнитель;
связь.
Примеры:
компьютер
и
управляемый
компьютер,получающий
сигналыот
цифровыхдатчиковвходенаблюденийиэкспериментов,
иуправляющий
реальными(втомчиследвижущимися)устройствами.
Алгоритмическиеконструкции
Линейные
(неветвящиеся)алгоритмы.Ихограниченность:невозможность
предусмотретьзависимостьпоследовательности выполняемыхдействийот исходныхданных.
Простые
и
составные
условия
(утверждения).
Соблюдение
и
несоблюдение
условия(истинностьиложностьутверждения).
Запись
составныхусловий.Логическиевыражения.
Конструкцииветвления(условныйоператор):полнаянеполнаяформа.
Конструкцияповторения(цикл):цикл«пока»,«повторить…раз»,
Проверкаусловиявыполненияцикладо
«для».
началавыполнениятелациклаипосле
выполнениятелацикла:постусловие ипредусловие цикла.Инвариантцикла.
Величина(переменная):
имяизначение.Типывеличин:целые,
вещественные,
символьные,строковые,логические.Табличныевеличины
(массивы).Операторприсваивания.Представлениео структурахданных.
Записьалгоритмических конструкцийввыбранномязыке программирования.
Примерызаписикомандветвленияиповторения
идругихконструкций
в
различныхалгоритмическихязыках.
Построениеалгоритмовипрограмм
Составлениеалгоритмови программпоуправлениюисполнителями.
Примерызадачобработкиданных:
нахождение
минимального
и
максимального
числа
из
двух,трех,
четырехданныхчисел;
нахождениевсехкорнейзаданногоквадратногоуравнения;
заполнениечисловогомассивавсоответствиисформулойили путемвводачисел;
305
нахождение
суммы
элементов
данной
конечной
числовой
последовательностиилимассива;
нахождениеминимального(максимального)элементамассива.
Знакомствосалгоритмами
решенияэтихзадач.Реализацииэтихалгоритмов
ввыбраннойсредепрограммирования.
Знакомствос
постановкамиболеесложныхзадачобработкиданныхи
алгоритмами
ихрешения:сортировкамассива,выполнение
поэлементных
операцийсмассивами;обработкацелыхчисел,представленных
записямив
десятичнойидвоичнойсистемахсчисления,нахождение
наибольшего
общегоделителя(алгоритмЕвклида).
Понятиеобэтапахразработки
выборалгоритмаиегореализация
программ:составление
ввидепрограммы
требованийк
на
программе,
выбранномалгоритмическом
языке,отладкапрограммыспомощью выбраннойсистемыпрограммирования,тестирование.
Простейшие приемыдиалоговой отладкипрограмм(выборточки останова,пошаговое
выполнение, просмотрзначенийвеличин,отладочный вывод).
Знакомствосдокументированием
программ.Составлениеописание
программыпообразцу.
Анализалгоритмов
Сложностьвычисления:
памяти;
их
количествовыполненных
зависимость
от
Примерыкороткихпрограмм,выполняющих
операций,размер
размера
используемой
исходных
многошаговпообработке
данных.
небольшого
объемаданных;примерыкороткихпрограмм,выполняющих обработкубольшогообъемаданных.
Определениевозможныхрезультатовработыалгоритмапри
множествевходныхданных;определение
данном
возможных
входныхданных,
приводящихкданномурезультату.Примерыописанияобъектовипроцессов
спомощьюнаборачисловыххарактеристик,
атакжезависимостеймежду
этимихарактеристиками,выражаемымис помощьюформул.
Математическоемоделирование
Понятиематематической
словесного(литературного)
модели.Ееотличияотнатурноймоделииот
описанияобъекта.Использование
компьютеров
прианализематематическихмоделей.
Примеры использованияматематических(компьютерных)моделей при решениинаучнотехнических
задач.Представлениеоциклемоделирования:
306
построениематематическоймодели,еепрограммнаяреализация,проверкана
простыхпримерах(тестирование),проведениекомпьютерногоэксперимента,
анализегорезультатов,уточнениемодели.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Файловаясистема
Файловаясистема.Каталог(директория).
Основныеоперациипри
работесфайлами:создание,редактирование,копирование,перемещение, удаление.Типыфайлов.
Характерные
размерыфайловразличныхтипов(страницапечатного
текста,полныйтекстромана«Евгений
Онегин»,
минутный
видеоклип,
фильм,файлданныхкосмическихнаблюдений,файл
полуторачасовой
промежуточных
данныхприматематическом моделировании сложных физическихпроцессови др.).
Архивированиеи разархивирование.
Файловыйменеджер.
Поисквфайловойсистеме.
1. Подготовкатекстовидемонстрационныхматериалов
Текстовыедокументыиихструктурные
элементы(страница,абзац,
строка,слово,символ).Текстовыйредактор.Операцииредактирования
текстов.Создание
структурированного текста.Стилевое форматирование.
Включение
втекстовыйдокументсписков,
таблиц,играфических
Включениевтекстовыйдокументдиаграмм,
объектов.
формул,
нумерациистраниц,колонтитулов,ссылокидр.Историяизменений.
Проверкаправописания,словари.
Инструментывводатекстасиспользованием
сканера,программ
распознавания,расшифровкиустнойречи.Компьютерныйперевод.
Понятиеосистеместандартовпоинформации,библиотечному
и
издательскому
делу.Деловаяпереписка,учебнаяпубликация,коллективная работа.Рефератианнотация.
Подготовкакомпьютерных
презентаций.Включениевпрезентацию
аудиовизуальныхобъектов.
Знакомствосграфическими
редакторами.
Операцииредактирования
объектов:изменениеразмера,сжатиеизображения;
графических
обрезка;
коррекцияцвета,яркостииконтрастности;поворот,отражение.Знакомство
собработкойфотографий.
Геометрическиеистилевыепреобразования.
Использованиепримитивови шаблонов.
307
Вводизображенийсиспользованиемразличныхцифровыхустройств
(цифровыхфотоаппаратовимикроскопов,видеокамер,сканеровит.д.).
Средствакомпьютерногопроектирования.
Чертежииработас
ними.Базовыеоперации:выделение,объединение, геометрические преобразованияфрагментови
компонентов.Диаграммы,планы,карты.
2. Электронные(динамические)таблицы
Электронные(динамические)
абсолютной,относительной
таблицы.Формулысиспользованием
исмешаннойадресации;преобразование
формул
прикопировании.Выделениедиапазонатаблицыиупорядочивание
(сортировка)егоэлементов;построениеграфиковидиаграмм.
3. Базыданных.Поискинформации
Базыданных.Таблицакакпредставление
отношения.Поискданныхв
готовойбазе.Связимеждутаблицами.
ПоискинформациивИнтернете.
Средстваиметодикапоиска
информации.Построениезапросов;браузеры.Компьютерные
энциклопедии
исловари.Компьютерныекартыидругиесправочныесистемы.Поисковые машины.
4. Работа
в
информационном
пространстве.
Информационно-
коммуникационныетехнологии
Компьютерные
сети.
имен.Сайт.Сетевое
Интернет.
хранение
Адресация
в
данных.
технике(геномныеданные,результаты
Интернете.
Доменная
Большие
физических
система
данныевприродеи
экспериментов,
Интернет-
данные,вчастности,данныесоциальныхсетей).Технологииих обработкиихранения.
ВидыдеятельностивИнтернете.Интернет-сервисы:
службы(карты,расписания
ит.
почтоваяслужба;
п.),поисковые
справочные
службы,службы
обновленияпрограммногообеспеченияидр.
Компьютерныевирусыидругиевредоносныепрограммы;защитаотних.
Приемы,повышающие
полученнойинформации.
безопасностьработывИнтернете.Проблема
Электронная
подпись,
подлинности
сертифицированные
сайтыидокументы.Методыиндивидуальногои
коллективногоразмещенияновойинформациивИнтернете.Взаимодействие
наосновекомпьютерных сетей:электроннаяпочта,чат,форум, телеконференцияи др.
Гигиенические,
средствИКТ.Экономические,
эргономические
итехническиеусловияэксплуатации
правовыеиэтическиеаспектыих
использования.
Личнаяинформация,средстваеезащиты.Организация личногоинформационногопространства.
308
Основные
этапы
и
тенденции
развития
ИКТ.
Стандарты
в
сфере
информатикииИКТ.Примерыстандартов докомпьютернойикомпьютерной эры.
2.2.2.9. Физика
Освоение учебного предмета «Физика» обеспечивает ознакомление обучающихся с
физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в области естественнонаучных исследований и экспериментов, проведения инструментальных измерений.
Изучение
физики
направлено
на
освоение
учащимися
общих
законов
и
закономерностей природных явлений, развитие представлений о строении, свойствах, законах
существования и движения материи, формирование научной картины мира - важного ресурса
научно-технического прогресса.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое
движение.
Материальная
точка
как
модель
физического
тела.Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и
технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
309
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические
колебания.
Период,
частота,
амплитуда
колебаний.
Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении
твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи
в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара.
Кипение. Зависимость
температуры
кипения от
давления.
Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация
физических
тел.
Взаимодействие
заряженных
тел.
Два
рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд.
310
Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Напряженность электрического поля.
Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление.
Реостаты.
Последовательное
соединение
проводников.
Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.Магнитное
поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с
током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Переменный ток. Трансформатор.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Скорость света. Свет - электромагнитные волна. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон
отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз
как оптическая система.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав
атомного
ядра.
Протон,
нейтрон
и
электрон.
Закон
Эйнштейна
о
пропорциональности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
311
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы
(независимо
от
тематической
принадлежности)
делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
312
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части
от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости
силы трения от
характера поверхности,
ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
313
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование
зависимости
одной
физической
величины
от
другой
с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
массы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
314
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
Общецелевой блок
В результате изучения курса физики выпускники основной школы получат
первоначальные представления о физической картине мира – общее систематизированное
знание о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных
и квантовых), о важнейших видах материи (веществе и поле), о движении как способе
существования материи. Выпускники познакомятся с основными идеями механики, атомномолекулярным учением о строении вещества, элементами электродинамики и квантовой
физики; овладеют понятийным аппаратом школьного курса физики (явления и процессы,
физические модели, величины, законы). Изучение основ строения материи и фундаментальных
законов физики заложит основу научного мировоззрения, сформирует представление о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий.
Учащиеся познакомятся с научным методом познания природы и историческим
процессом его создания, узнают об ученых, разработавших способы исследования и
объяснения окружающего мира и его законов. Они научатся применять методы исследования
объектов и явлений природы: наблюдать природные явления и выполнять опыты, проводить
простые экспериментальные исследования с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов, смогут обрабатывать результаты измерений и представлять их с
помощью таблиц, графиков, диаграмм (в том числе с использованием компьютера), формул;
приобретут умения формулировать проблемы, выдвигать и проверять гипотезы, обнаруживать
зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы, оценивать границы погрешностей прямых измерений. Все это позволит сформировать
убежденностьв закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности
научного знания, в высокой ценности науки.
Выпускники основной школы приобретут умения применять изученные понятия,
величины и законы для объяснения явлений и процессов, принципов действия механизмов,
315
машин и технических устройств, смогут осознать необходимость соблюдения правил их
безопасного использования, выступать в роли грамотного потребителя. Они убедятся в
необходимости рационального природопользования, а также разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества.
Учащиеся овладеют символическим языком физики, выработают умения и навыки
решать задачи с использованием формул, законов, закономерностей; научатся обнаруживать
проявление изученных явлений и законов в практико-ориентированных ситуациях, выбирать
физические модели и проводить несложные оценочные расчеты на основании имеющихся
данных. Выпускники получат возможность выполнять не только стандартные учебнопознавательные и учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных
действий, но и задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения; задания,
требующие выбора одного из освоенных способов или их комбинации с привлечением знаний
из других предметов (математики, химии, биологии, географии и т. д.) или с опорой на
имеющийся жизненный опыт.
Выполняя
такого
рода
задания,
учащиеся
получат
возможность
овладеть
универсальными учебными действиями: сравнение, группировка и классификация объектов;
действиями анализа, синтеза и обобщения, установления связей (в том числе – причинноследственных) и аналогий, переноса знаний в другую ситуацию. Школьники будут иметь
возможность развивать логическое мышление и речь: умения логически обосновывать
суждения, распознавать истинные и ложные утверждения, использовать различные средства
физики для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства.
Выпускники основной школы овладеют приемами работы с информацией физического
содержания,
представленной
в
разной
форме,
которые
осваиваются
в
процессе
систематической работы с учебником физики и справочными материалами, а также при
использовании разнообразных научно-популярных текстов. Здесь приоритет отдается
заданиям на применение информации, представленной в разной форме (в виде текста, формул
или обозначений величин, графиков зависимости величин, табличных данных, схем,
фотографий и др.).
В рамках проектной деятельности учащиеся овладеют различными способами работы с
информацией, умениями находить информацию в соответствующих возрасту электронных
(цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете; грамотно
формулировать запросы, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию.
Выпускники приобретут навыки работы с различными средствами ИКТ.
316
Изучение физики на уровне основного общего образования создаст базу для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по предмету, что позволит
выпускникам рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор физики как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных,
Обучающиеся
гражданских,
овладеют
практических задач,
коммуникационных,
научными
умениями
методами
формулировать
информационных
решения
гипотезы,
различных
компетенций.
теоретических
конструировать,
и
проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического
применения научных знаний
основано
на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
317
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание,
движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа
строения
ижизнедеятельности
организмов.
История
изучения
клетки.Методы изучения клетки.Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни
человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
318
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Принципы классификации.Классификациярастений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие.
Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные
особенности
и
многообразие.
Отдел
Покрытосеменные
(Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их
роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о
животных. Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные
явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие.
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших
в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
319
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви.
Общая
характеристика
червей.
Типы
червей:
плоские,
круглые,
кольчатые.Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с
червями-паразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногих.Среды жизни. Инстинкты.Происхождение
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители.
Меры
по
сокращению
численности
насекомых-вредителей.
Насекомые,
снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее
строение
земноводных.
Размножение
320
и
развитие
земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через яйца
птиц.Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни
млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие
породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма
321
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая,
соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный
принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его
функциональная
асимметрия.
Нарушения
деятельности
нервной
системы
и
их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:состав, строение, функции. Кость: состав, строение, рост.
Соединение
костей.
Скелет
человека.
Особенности
скелета
человека,
связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их
роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ
Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
322
Дыхательная система:состав,строение,функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного
воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма.Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным
газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости.Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок.
Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями.
Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная
система:состав,строение,функции.
Процесс
образования
и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие.
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний
в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
323
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки
и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь.
Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные
реакции
организма.
Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Человек
и
окружающая
среда.
Значение
окружающей
среды
как
источника
веществ
и
энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
324
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы жизни.
Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов.
Питание,
дыхание,
транспорт
веществ,
удаление
продуктов
обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие
организмов.
Размножение.
Бесполое
и
половое
размножение.
Половые
клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных систематических групп
растений
и
животных.
Применение
знаний
о
наследственности,
изменчивости
и
искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология,
экологические
факторы,
их
влияние
на организмы.
Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема
(агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о
биосфере. Структура биосферы.Распространение и роль живого вещества в биосфере.
325
Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения
жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение
внешнего
строения
дождевого
червя,
наблюдение
за
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
326
его
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный
список
практических
работ
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.11. Химия
Реализацияпрограммывпроцессеобучения
позволит
обучающимся
освоитьключевыекомпетенциивобластихимии.Изучениепредмета«Химия»
вчастиформированияу обучающихсянаучногомировоззрения,освоения общенаучныхметодов
познания, освоенияпрактическогоприменениянаучныхзнаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Физика»,«Биология», «Экология», «География» и «Математика»
иформирует
компетенции,
необходимые
для
продолженияобразования
в
областиестественныхнаук.
Первоначальные химическиепонятия
Предмет
химии.
Тела
и
измерение,эксперимент.Физическиеи
вещества.Основныеметоды
познания:наблюдение,
химическиеявления.Чистыевещества исмеси.Способы
327
разделениясмесей. Атом.Молекула.Химическийэлемент. Знакихимических элементов. Простые
и
сложные
вещества.
Валентность.Законпостоянства
состававещества.Химическиеформулы.Индексы.Относительнаяатомная
молекулярнаямассы.Массовая
сохранениямассывеществ.
доляхимическогоэлементав
Химическиеуравнения.
ипризнакипротекания
и
соединении.
Закон
Коэффициенты.
Условия
химическихреакций.Моль–
единица
количествавещества.Молярнаямасса.
Кислород. Водород
Кислород– химическийэлементи простое вещество.Озон.Составвоздуха.Физическиеи
химические
свойствакислорода.
Получениеи
применениекислорода.
Тепловойэффект
химическихреакций. Понятиеобэкзо-иэндотермическихреакциях.Водород–химическийэлемент
ипростоевещество.Физическиеи
химическиесвойстваводорода.Получение
водородавлаборатории.Получениеводородав
промышленности.Применение
водорода.ЗаконАвогадро.Молярный
объемгазов.Качественные
реакциина
газообразныевещества(кислород,водород).Объемные отношениягазовпри химическихреакциях.
Вода.Растворы
Водавприроде.Круговоротводыв
Растворы.
Растворимость
природе.Физическиеихимическиесвойства
веществ
в
воды.
воде.Концентрациярастворов.Массоваядоля
растворенноговещества в растворе.
Основныеклассы неорганическихсоединений
Оксиды.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства
свойстваоксидов.Получениеи
оксидов.Химические
применение
оксидов.Основания.
Классификация.Номенклатура.Физическиесвойстваоснований.Получение
оснований.Химическиесвойства
оснований.Реакция
нейтрализации.
Кислоты.Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства кислот.Получение и применение
кислот.Химические
свойствакислот.
Индикаторы.
Изменение
окраскииндикаторов
в
различныхсредах. Соли. Классификация.Номенклатура.Физическиесвойства солей.Получение и
применение
солей.Химическиесвойствасолей.Генетическаясвязьмежду
неорганическихсоединений.Проблема
безопасногоиспользованиявеществ
реакцийвповседневнойжизни.Токсичные,горючиеи
взрывоопасные
классами
и
вещества.
химических
Бытовая
химическая грамотность.
Строение
атома.Периодическийзаконипериодическаясистема
химическихэлементов Д.И.Менделеева
328
Строение атома:ядро,энергетический уровень.Составядра атома:протоны, нейтроны.
Изотопы.Периодический
элементов
законД.И.
Д.И.Менделеева.
Менделеева.
Физический
химическогоэлемента,
Периодическая
смысл
атомного
система
химических
(порядкового)
номерагруппыипериода
номера
периодическойсистемы.
Строениеэнергетических уровнейатомовпервых 20 химических элементов периодической
системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменениясвойств атомов химических элементов
иихсоединений на основе положениявпериодическойсистемеД.И. Менделееваи строения
атома.Значение Периодическогозакона Д.И.Менделеева.
Строениевеществ.Химическаясвязь
Электроотрицательность
химическаясвязь:
атомов
неполярнаяи
нафизическиесвойствавеществ
химическихэлементов.Ковалентная
полярная.Понятиеоводороднойсвязииее
напримереводы.Ионнаясвязь.
кристаллическихрешеток(атомная,
влиянии
Металлическаясвязь.Типы
молекулярная,ионная,металлическая).
Зависимость
физическихсвойстввеществоттипакристаллическойрешетки.
Химические реакции
Понятиео скоростихимическойреакции. Факторы, влияющие наскоростьхимической
реакции.
Понятие
о
катализаторе.
признакам:числуисоставу
Классификацияхимических
исходныхиполученныхвеществ;изменению
атомовхимическихэлементов;
Реакцииионного
степенейокисления
поглощениюиливыделению
Электролитическаядиссоциация.Электролитыи
степениокисления
атомов
энергии.
неэлектролиты.Ионы.
Катионыианионы.
Условияпротекания
реакций
обмена.
ионногообмена.Электролитическаядиссоциация
Определение
реакцийпоразличным
кислот,щелочейисолей.Степень
химических
элементов
в
окисления.
соединениях.
Окислитель.Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительныхреакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положениенеметалловвпериодической системе химических элементов Д.И.Менделеева.
Общие свойстванеметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов:
хлороводород,
хлороводороднаякислотаиее
соли.Сера:
физические
и
химическиесвойства. Соединениясеры:сероводород,сульфиды,оксидысеры.Серная,сернистая и
сероводороднаякислотыи
ихсоли.Азот:
физические
и
химическиесвойства.
Аммиак.
Солиаммония. Оксидыазота. Азотная кислота иеесоли. Фосфор: физические и химические
свойства. Соединения фосфора: оксидфосфора (V),ортофосфорнаякислота иеесоли. Углерод:
физические
и
химические
свойства.
Аллотропияуглерода:алмаз,графит,
329
карбин,
фуллерены.Соединения углерода: оксиды углерода (II)и(IV), угольнаякислота иее соли.
Кремний и его соединения.
Металлы I – III групп и их соединения
Положение
металлов
в
периодическойсистеме
химических
элементов
Д.И.
Менделеева.О б щ и е физические свойства металлов.Общиехимическиесвойства металлов:
реакцииснеметаллами, кислотами, солями.Электрохимическийряд напряжений металлов.
Щелочныеметаллыи ихсоединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий.
Амфотерность оксида игидроксида алюминия. Железо. Соединенияжелеза иихсвойства:
оксиды, гидроксидыи солижелеза(II и III).
Первоначальныесведения оборганическихвеществах
Первоначальные сведенияостроенииорганическихвеществ.Углеводороды: метан, этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,уголь.Кислородсодержащиесоединения:спирты(метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологическиважные
вещества:жиры,глюкоза,белки.Химическоезагрязнение
окружающейсреды иего последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисленияпохимическим
уравнениямколичества,объема,массывеществапоколичеству,
объему,
массереагентовилипродуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенноговещества в растворе.
Примерные темыпрактическихработ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
330
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
7.
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы I – III групп и их
соединения».
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися
в различных видах художественной деятельности.
Изучение
предмета
«Изобразительное
искусство»
в
части
формирования
у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний
основано
на
межпредметных
связях
с
предметами:
«История
России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты.
331
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое
значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская
игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов
(искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись
по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия,
пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего
мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет
в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж
настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К.
Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника.
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном
искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве.
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
332
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве
(С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А.
Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический
жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема
Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные
ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н.
Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А.
Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения
животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн.
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и
дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и
перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садовопаркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики.
Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма.
Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность
к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
Искусство полиграфии.
333
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое,
живописное,
компьютерное
фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX веков.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов).
«Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д.
Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества.
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография.
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии.
Особенности
художественной
фотографии.
Выразительные
средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр
334
и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм,
свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный
процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера
российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13. Музыка
Цель
реализации
программы
учебного
предмета
«Музыка»–
воспитание
художественной культуры как части всей духовной культуры обучающихся на основе
специфических методов эстетического познания (восприятие искусства, постижение мира
через переживание, художественное обобщение, содержательный анализ произведений,
моделирование художественно-творческого процесса), развитие творческих способностей
школьника в процессе формирования его музыкальной культуры как неотъемлемой части всей
его духовной культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического
межпредметных
связях
с
предметами:
применения научных знаний
«Литература»,
«Изобразительное
основано
на
искусство»,
«История», «География» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении достижения образовательных результатов.
Музыка как вид искусства.
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и
др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие
музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Что роднит музыку с
335
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Многообразие связей музыки со
скульптурой, архитектурой.
Народное музыкальное творчество.
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки.
Различные
исполнительские
типы
художественного
общения
(хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран мира. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ веков.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов).
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ веков.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон) Отечественная духовная и светская музыкальная культура (кант, хоровой концерт).
И.С. Бах. Венская классическая школа (И. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество
композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерно-инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
творчества. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX века.
Знакомство
(И.Ф. Стравинский,
с
творчеством
С.С.
всемирно
Прокофьев,
Д.Д.
известных
Шостакович,
отечественных
Г.В.
композиторов
Свиридов,
Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной
336
музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы
и
исполнители.
Отечественные
композиторы-песенники
ХХ
столетия.
Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках.
Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера,
рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Применение современных информационнокоммуникационных технологий для записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь.
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурс
и фестивали (современной и классической музыки).Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М.
Каллас) классической музыки.. Современные выдающиеся исполнители и музыкальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Музыка и ее влияние на человека,
его чувства и мысли, характер и деятельность, отношение к жизни. Преобразующая сила
музыки как вида искусства. Вечные проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Перечень музыкальных произведений по выбору образовательной организации
для использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Э. Артемьев «Мозаика».
5.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.
6.
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор.Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК,
том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта
«Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus»). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47).Сюита
№ 2 (7 часть «Шутка»). И.С. Бах – Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно «Ave Maria»
8.
Ф. Бахор. «Мараканда».
337
9.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
10.
Л. Бернстайн.Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и
танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
11.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И.В. Гете
«Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
12.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сцена
гадания).
13.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№1). Танец (№2)
Развод караула (№4). Выход Кармен и Хабанера (№5). Вторая интермеццо (№7). Болеро (№8).
Тореро (№9). Тореро и Кармен (№10). Адажио (№11). Гадание (№12). Финал (№13). «Блюз
Западной окраины».
14.
А.П. Бородин. Квартет №2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
15.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
16.
Ж. Брель. Вальс.
17.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
18.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
19.
Э. Вила-Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
20.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М.Ю. Лермонтова). «Красный сарафан»
(сл. Г. Цыганова).
21.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№4), «Ти-ри-ри» (№8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный
цикл «Времена года» (Весна, Осень).
22.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная
23.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из
часть.
оратории «Мессия».
338
24.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги
из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский
текст Т. Сикорской).
25.
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Польский, Краковяк, Мазуркаиз II д., Песня Вани из III д.,
Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая
песня» (сл. А. Машистова). «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
26.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
27.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, хор
фурий).
28.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
29.
А.
Гурилев.
«Домик-крошечка» (сл.
С.
Любецкого).
«Вьется
ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
30.
К.
Дебюсси.
«Празднества».
«Бергамасская
сюита»
(«Лунный
свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
31.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
32.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
33.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (Песня Орфея, Баллада Фортуны,
Баллада Харона, Ария Орфея «Потерял я Эвридику, Маятник).
34.
Знаменный распев.
35.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт №
3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
36.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
37.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
38.
Д. Каччини. «AveMaria».
39.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром): Орнамент (№ 1), Орнамент 2 (№3), Групповой портрет дочерей Ярослава Мудрого
339
(№ 4), Борьба ряженых (№6), Музыкант (№ 7), Скоморохи (№8). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
40.
В. Лаурушас. «В путь».
41.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
42.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
43.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
44.
Ф. Лэй. «История любви».
45.
Мадригалы эпохи Возрождения.
46.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
47.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестромре минор (II часть, Адажио).
48.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
49.
Д. Мийо. «Бразилейра».
50.
И. Морозов. Балет «Айболит»( фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп)
51.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор.Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Хор из оперы «Волшебная флейта» «Откуда приятный и нежный тот звон». «Ave,verum».
52.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами).Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
53.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. «Кармина Бурана». (Мирские песнопения. Сценическая кантата для
певцов, хора и оркестра: № 1, 2,5, 8, 20, 21).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности»(№1,7,10).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-
но с оркестром (мелодия Ι части). « Вокализ». «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). «Островок»
(сл. К. Бальмонта (из Шелли). «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль
минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано (Слезы (№3), Светлый праздник (№4).
340
«Всенощное бдение»: «Приидите, поклонимся» (№1), «Ныне отпущаеши» (№2), «Богородице
Дево, радуйся» (№ 6).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), сцена таяния Снегурочки «Люблю и
таю». Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде
Китеже и деве Февронии» (симфоническая картина «Сеча при Керженце»).Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
63.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
64.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» ( ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).Увертюра
к к/ф «Время, вперед». «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
65.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
66.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный
дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
67.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
68.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, Молитва из ΙΙΙ
действия).
69.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда» (Небом головы полны № 1,
Колыбельная Магдалины «Все хорошо» № 5, Осанна! (№8), Сон Пилата (№ 9), Не знаю, как
любить его (№ 12), Тайная вечеря (№ 14). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (I д. №1,
№7, №11; II д. № 5, № 7, № 9).
70.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для
скрипки с орк.( I ч., II ч., Ι ΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»(Галоп. Вальс)
71.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
72.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
73.
П.И. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
341
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»).
Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8).«Я ли в поле
да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о
Руси».
74.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
75.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
76.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и ф-но.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1),
Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
77.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), вальс №
10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
78.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
79.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
80.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл «Прекрасная
мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И.В. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
81.
Р.К. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
82.
Д. Эллингтон. «Караван».
83.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
342
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательную деятельность ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на
основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и
заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и
жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать
у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,
для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в
котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в
программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися
принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы
с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную
долю
деятельности
образовательнойорганизации
по
формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении
задачи
формирования
регулятивных
универсальных
учебных
действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа
обеспечивает оперативное введение в образовательную деятельность содержания, адекватно
343
отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление
обучающимся
собственных
стремлений,
полученного
опыта
учебной
деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение
со
стороны
педагога
сопровождения или
принимает
сводится
форму
прямого
руководства,
к педагогическому наблюдению
консультационного
за
деятельностью с
последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного
времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб.В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура
информационных
ресурсов,
чем
это
возможно
на
уроке,
задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
344
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает
как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных
систем, которые используются при построении информационныхтехнологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта
деятельности)
и
коммуникативные
(письменная
выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
345
коммуникация,
публичное
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение
и
формирование информационной
основы
проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий
блок
содержания
обеспечивает
обучающегося
информацией
о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым
подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет
сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации
из
первичных
источников),
включает
общие
вопросы
планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуацийк реальным технологическим системам и
производствам,
способам
их
обслуживания
и
устройствомотношений
работника
и
работодателя.
Содержание
теоретического
обучения,
самостоятельной
и
практической
деятельности учащихся в рамках предмета Технология.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития.
346
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История
развития
технологий.
Источники
развития
технологий:
эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие
технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и
мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия
реализации
технологического
процесса.
Побочные
эффекты
реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических
системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций
управления
и
контроля
от
человека
технологической
системе.
Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии.
Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
347
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта.
Влияние
транспорта
на
окружающую
среду.
Безопасность
транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты.
Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как
технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических
тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление
в
современном
производстве.
Роль
метрологии
в
современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышления обучающихся.
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
348
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его)
заданным
условиям.
Моделирование.
Функции
моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика
построения
и
особенности
разработки
отдельных
видов
проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование
моделей
по
известному
прототипу.
Испытания,
анализ,
варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
349
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления –
на выбор образовательнойорганизации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного
трехмерного
проектирования.
Автоматизированное
производство
на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка
и
изготовление
материального
продукта.
Апробация
полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение
опыта
получения
продуктов
различными
субъектами,
анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного
продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
350
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности
по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства
региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения
при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.15. Физическая культура
Цель
освоения
учебного
предмета
«Физическая
культура»
-
формирование
разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха. Изучение физической культуры на
уровне основного общего образования направлено на решение следующих задач:
- укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма путем
воздействия физическими упражнениями на развитие основных физических качеств, органов и
систем;
351
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами базовых видов спорта;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
- обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной
деятельности,
самостоятельной
организации
занятий
физическими
упражнениями;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт
и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
-
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений
и
составление
индивидуальных
комплексов
для
утренней
зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
352
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры
(при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на
перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения
на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры:
технико-тактические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну
бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на
груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами.
Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами
в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся
мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах.
Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая
353
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика,
лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют многомерного видения картины социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира.
Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «История»,
«Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и
социальная география», «Физическая культура» и др.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:
- освоение
обучающимися
знаний
о
безопасном
поведении
в
повседневной
жизнедеятельности;
- понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
- развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- освоение
обучающимися
умений
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
354
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание
необходимости
беречь
и
сохранять
свое
здоровье
как
индивидуальную и общественную ценность;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни, необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
профилактика у обучающихся асоциального поведения обучающихся;
формирование
антиэкстремистской
и
антитеррористической
личностной
позиции;
формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни человека;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
освоение
умений
использовать
различные
источники
информации
и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
355
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение
умений
готовность
проявлять
предосторожность
в
ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила
безопасного
поведения
пешехода,
пассажира
и
велосипедиста.
Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила
поведения при пожаре. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у
воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на
них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд,
лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка. Игромания.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы,
лавины).
Рекомендации по
безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения и
защита населения от них (ураганы, бури, смерчи, метели, снежные заносы, град, гроза).
Рекомендации по безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации гидрологического
происхождения и защита населения от них (наводнения, сели, цунами). Рекомендации по
безопасному поведению. Чрезвычайные ситуации биологического происхождения и защита
населения от них (лесные и торфяные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на
радиационно-опасных и химически опасных объектах экономики. Действия по сигналу
356
«Внимание всем!». Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной
защиты. Аварии на пожароопасных и взрывоопасных объектах экономики. Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Аварии на транспорте. Аварии на
гидротехнических сооружениях. Рекомендации по безопасному поведению. Средства
коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация населения.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Вредные привычки и их
влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. Семья в современном обществе.
Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая
помощь при ожогах и обморожениях. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом
(солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых. Первая помощь при остановке
сердечной деятельности. Первая помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при
поражении электрическим током.
357
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа)
построена на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
‒ освоение
обучающимися
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
‒ формирование
готовности
обучающихся
к
выбору
направления
своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
‒ формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
‒ формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
‒ формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного
на
системе
базовых
национальных
учитывающего историко-культурную и
ценностей
российского
общества,
этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
‒ усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
‒ приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
358
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
‒ социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
‒ формирование
у
обучающихся
личностных
качеств,
необходимых
для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
‒ приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
‒ приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединенияпо интересам, сетевые
сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
‒ участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
‒ в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
‒ в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
‒ формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
‒ развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
‒ учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
‒ формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
‒ овладение
способами
и
приемами
поиска
информации,
связанной
с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
‒ развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
359
‒ приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
‒ создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы
педагогов,
предприятиями,
психологов,
социальных
организациями
педагогов;
сотрудничество
профессионального
образования,
с
базовыми
центрами
профориентационной работы;
‒ совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
‒ информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
‒ использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
‒ осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
‒ формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
‒ осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
‒ формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
‒ овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
‒ формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
360
‒ убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
‒ осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного
здоровья
и
безопасности;
необходимости
следования
принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации,
деятельности
профессиональной
и
формированию
ориентации
экологической
обучающихся,
культуры
здоровьесберегающей
обучающихся,
отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательной деятельности;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6)
основные
формы
организации
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной
работы,
профилактику
употребления
психоактивных
веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы
просветительской
и
методической
деятельности;
361
работы
с
участниками
образовательной
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12)
планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся:
освоение
обучающимися
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование
готовности
обучающихся
к
выбору
направления
своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
362
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической культуры
личности школьников.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
Российской
Федерации
«Об
образовании»
(ФЗ
№
273),
в
тексте
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы
и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании» (ФЗ № 273):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический
педагогических
характер
работников,
управления
образованием,
обучающихся,
363
обеспечение
прав
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся
на
участие
в
управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образованияперечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
определяет
базовые
национальные
ценности
российского
общества
в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
основного
общего
традиционных
образования:
ценностей
«усвоение
многонационального
гуманистических,
российского
демократических
и
общества…формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания».
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Определяющим
способом
деятельности
по
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
‒ обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
‒ включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
‒ основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
‒ учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательной деятельности: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации,
родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада
364
школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее
точно
определить
специфику
ценностных
и
целевых
ориентиров
школы,
элементовколлективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут быть
использованы
варианты
уклада
школьной
жизни,
список
которых
не
является
исчерпывающим, а позволяет выделить наиболее полярные уклады.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности
и
формированию
экологической культуры обучающихся являются:
обеспечение
принятия
обучающимися
ценности
Человека
и
человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции. Формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию
образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношенийк России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
формирование
мотивационно-ценностных
отношений
обучающегося
в
сфере
социального взаимодействия (приобретение начального опыта общественно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения, социальная самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством; приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и
внешкольных организациях, в ученическом самоуправлении; участие обучающихся в
365
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с другими
людьми (усвоение обучающимися нравственных ценностей, формирование способности
противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной
среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического
опыта,
соответствующего
интересам
и
способностям
обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся
через
систему работы
педагогов,
психологов,
социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
формирование
самопознания,
мотивационно-ценностных
самоопределения,
отношений
самореализации,
обучающегося
самосовершенствования
в
сфере
(развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
366
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах
для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно
им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе
здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности
к
эмоционально-ценностному
освоению
мира,
самовыражению
и
ориентации
в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся)
367
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений. Каждое
направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую
систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и
формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной
деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты,
представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:
познавательную;
игровую;
творческую;
спортивную;
общественно-организаторскую;
досуговую.
Модуль «Я - гражданин»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
-
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
-
о символах государства – Флаге, Гербе России,
-
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
-
о правах и обязанностях гражданина России;
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами для
обучающихся;
-
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
368
-
ценностного
отношения
к
своему
национальному
языку
и
культуре,
как
государственному, языку межнационального общения;
-
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
-
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
-
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
-
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города, своей
страны;
-
любовь к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России;
-
уважение к защитникам Отечества;
-
умение отвечать за свои поступки;
-
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство,
гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание
чувства
патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;
формирование
у
подрастающего
поколения верности Родине, готовности
служению Отечеству и его вооруженной
защите;
формирование гражданского отношения
к Отечеству;
воспитание
верности
духовным
традициям России;
развитие
общественной
активности,
уроков мужества, посвящённые дням
воинской славы
акция «Подарок ветерану» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда);
«Волна Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню
Победы);
Посещение музеев
Интеллектуальные игры, викторины;
Участие
в
районных
конкурсах
правовой,
патриотической и краеведческой направленности.
369
воспитание сознательного отношения
народному достоянию, уважения
национальным традициям.
Сохранение школьных традиций
Конкурсы инсценированной
патриотической песни, стихов
Проведение тематических линеек и
к
к
военно
Операция «Чистая Аллея Славы»
Проведение
классных
направленности
часов
тематической
Оформление информационных стендов и книжных
выставок
Проведение предметной недели по истории
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музей
совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Работа школьной Комнаты боевой трудовой Славы
Организованная система КТД
Сотрудничество с учреждениями культуры
Работа библиотеки школы
Преподавание уроков ОБЖ, истории, обществознания
Включение воспитательных задач в урочную деятельность
Сотрудничество с отделом полиции
Планируемые результаты:
В школе ведётся работа по гражданско-патриотическому и правовому воспитанию, которая
способствует осознанию у детей чувства принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
370
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
-
различия хороших и плохих поступков;
-
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
-
в истории и культуре нашей страны;
-
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
-
бережного, гуманного отношение ко всему живому;
-
правил этики, культуры речи;
-
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
371
-
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
-
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование
духовно
нравственных ориентиров;
формирование
гражданского
отношения к себе;
воспитание
сознательной
дисциплины и культуры поведения,
ответственности
и
исполнительности;
День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
урок Доброты
День посвящения в первоклассники, пятиклассники,
десятиклассники;
формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
благотворительная акция «Дети – детям» в рамках
школьного волонтерского движения КТД «Новогодний
праздник»;
развитие
личности.
мероприятия ко Дню защитника Отечества;
самосовершенствования
праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
совместные мероприятия с библиотекой
Классные часы с обучающимися «Правила поведения в
общественных местах», «Как не стать жертвой
преступления, мошенничества» и т.д.;
вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в совете школы;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
театров, музеев:
372
День матери;
o праздники посвящённые 23 февраля, 8 марта;
o индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская помощь);
o
Пути реализации модуля «Я – человек»
Сотрудничество с сельским Домом культуры, ОПДН, КДН
Работа детских кружков
Работа с родителями
Включение воспитательных задач в урочную деятельность
Работа с классными руководителями
Организованная система КТД
Работа библиотеки школы
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни и
выбору будущей профессии
Задачи модуля:
373
Получение знаний
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
об основных профессиях;
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование у учащихся осознания
принадлежности
к
школьному
коллективу;
День посвящения в первоклассники, пятиклассники,
Общешкольный день труда
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы
подлинного
товарищества
и
дружбы
в
коллективе;
оформление класса к Новому году;
воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие
познавательной
в
активности,
участия
общешкольных мероприятиях;
формирование
готовности
школьников к сознательному выбору
профессии.
акция «Мастерская Деда Мороза»;
экскурсии на предприятия города;
Классные часы «Моя профессия»
«Встреча поколений» (встречи с выпускниками)
Встречи с представителями учебных заведений.
Оформление стенда по профориентации
Выставки декоративно-прикладного творчества;
Конкурсные,
познавательно
развлекательные,
сюжетно-ролевые
и
коллективно-творческие
мероприятия;
Вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции.
Участие детей в школьных, районных мероприятиях
Участие в школьных, муниципальных олимпиадах
Выпуск школьной газеты
374
Предметные недели
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий.
Проведение родительских собраний.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Включение воспитательных задач в урочную деятельность
Работа детских кружков
Организована КТД
Субботники по благоустройству территории
Сотрудничество с центром занятости
Проектно-исследовательская работа
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Цель:
375
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни,
сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста, пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить,
слово может спасти»);
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на
перемене;
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности:
уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
создание условий для сохранения
физического,
психического,
духовного
и
нравственного
здоровья учащихся;
воспитание
негативного
отношения
к
вредным
привычкам;
пропаганда физической культуры
и здорового образа жизни.
День Здоровья;
Система профилактических мер по ПДД «Безопасное
колесо» и ОБЖ;
Всемирный день отказа от курения
Беседы врача с обучающимися «Здоровый образ жизни»,
«Профилактика простудных заболеваний»;
Спортивные мероприятия
Просмотр фильмов о здоровом образе жизни
Участие в массовых мероприятиях памяти «День защиты
детей»;
Акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожнотранспортного травматизма;
376
Вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции.
Тематические классные часы на тему здоровья
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:
o информационной безопасности и духовного здоровья детей;
o укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,
создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
o безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
o консультации психолога, учителей физической культуры по вопросам здоровьесбережения
обучающихся;
o совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Пути реализации модуля «Я и здоровье»
Летний пришкольный лагерь временного прибывания «Солнышко»
Психологическая поддержка ученика-родителя-учителя
Работа спортивных секций
Включение воспитательных задач в урочную деятельность (уроки ОБЖ, физкультуры)
Профилактическая программа
Занятия в кружках
Сотрудничество с районной больницей, отделом полиции, КДН, ПДН
Организованная система КТД по здоровьесбережению
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный
режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и учителя осознанно
относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
377
Формируемые компетенции:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Модуль «Я и природа»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
воспитание
понимания
тематические классные часы, посвященные проблемам
взаимосвязей между человеком, экологии;
обществом, природой;
организация экскурсий в природу
воспитание
гуманистического
посещение музея;
отношения к людям;
экологические субботники;
формирование
эстетического
к классные часы «Школа экологической грамотности»;
отношения
учащихся
окружающей среде и труду как
организация и проведение походов выходного дня;
источнику радости и творчества
участие в экологических конкурсах;
людей;
участие в районных, областных конкурсах, олимпиадах
воспитание
грамотности.
экологической проектно-исследовательских работ по экологии;
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
378
тематические классные родительские собрания;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации модуля «Я и природа»
Организованная система КТД по экологическому воспитанию
Включение воспитательных задач в урочную деятельность
Организация и проведение походов выходного дня
Участие в благоустройстве территории
Работа библиотеки школы
Проектно-исследовательская деятельность по экологии
Работа с родителями
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
379
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
основ
раскрытие
духовных
отечественной культуры;
День знаний;
воспитание у школьников чувства
прекрасного,
развитие
творческого
мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических вкусов, идеалов;
выполнение
предметам;
формирование понимания значимости
искусства в жизни каждого гражданина;
организация экскурсий;
формирование
культуры
общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.
творческих
заданий
по
посещение учреждений культуры;
КТД эстетической направленности;
Последний звонок;
участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках декоративно-прикладного творчества;
совместные мероприятия с библиотекой
вовлечение
кружки.
учащихся
в
спортивные
секции,
Работа школьной «Литературной гостиной»
Проведение классных часов «Культура общения»,
«Часы дружбы»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
разным
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе.
Пути реализации модуля «Я и культура»
Участие в творческих конкурсах
Организована КТД
Включение воспитательных задач в урочную деятельность ( ИЗО, музыки)
Организация и проведение экскурсий
380
Выставки декоративно-прикладного творчества
Работа детских кружков
Сотрудничество с учреждениями культуры
Работа библиотеки школы
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка
профессий»
как
форма
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся представляет публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
381
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся
проводятся
на
базе
образовательного
учреждения
и
представляетобразовательную программу, реализуемую в образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические
экспозиции, в организации профессионального образования.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
состоит из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков
по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к
этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся активизирует участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системойдополнительного образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью
и
самостоятельностью
Целенаправленная
социальная
деятельность
в
реализации
обучающихся
собственных
должна
быть
замыслов.
обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
382
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
развитие форм социального партнёрства с организациями для расширения поля социального
взаимодействия обучающихся;
адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для
решения задач социализации;
создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
поддержание
субъектного
характера
социализации
обучающегося,
развития
его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект —педагогический коллектив
школы) включает:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
383
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности
обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой
на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения
в
ходе
педагогически
организованного
взаимодействия
с
социальным
окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений;
384
осознание мотивов своей социальной деятельности;
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
владение
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования —
дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы
воспитания и социализации обучающихся.
Совместная деятельность с социальными партнерами.
Учреждения культуры
Районная больница, ФАП
Администрация Революционного сельского поселения
Районная поликлиника
Комиссии КДН, ПДН
Пожарная часть
МО МВД России «Палласовский»
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
385
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального
воспитания,
методического
обеспечения
социальной
деятельности
и
формирования социальной среды школы. На уроках, в учебной деятельности, учителяпредметники формируют научное мировоззрение учащихся. Это находит продолжение и во
внеклассной работе, во внеурочных занятиях. Традиционным стало участие обучающихся в
предметных неделях по истории, психологии, математике, естествознанию, иностранному
языку, в неделе физической культуры, в неделе классных руководителей.
В рамках, которых учителя используют различные формы внеурочной деятельности:
предметные олимпиады, конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, и т.д., участие в
муниципальных интеллектуальных играх показали, что больше нужно уделять внимания не
просто изучению различных областей знаний, а учить ребят размышлять, выполнять
нестандартные задания, мыслить абстрактно. Под руководством учителей ребята занимаются
научно-исследовательской деятельностью, они активные участники школьной, городской
конференций исследовательских работ.
Познавательная
деятельность
обучающихся,
организуемая
в
рамках
системно-
деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
386
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
решать вопросы, связанные с поддержанием порядка, дисциплины, дежурства в школе;
контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой
Охват учащихся, занятых в ученическом самоуправлении, составляет 60 чел. с 5-11 кл. Почти
во всех классах школы выбраны активы, которые делятся на сектора это, учебный,
оформительский, трудовой, спортивный и возглавляет актив староста класса. В течение года с
активами проводятся совещания на которых они делают отчёт об интересных делах в классе, а
так же их знакомят с планом воспитательной работы. Такие совещания проходят 1 раз в
четверть, но если есть необходимость то и чаще. В школе работает Совет старшеклассников (9
-11 классы) которые принимают активное участие в создании плана по воспитательной работе,
собираются еженедельно и оказывают помощь в подготовке и проведению школьных дискотек
и общешкольных мероприятий. Деятельность органов ученического самоуправления в школе
создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся,
квалифицированными
представителями
общественных
организаций,
учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель —
превратить
саму
трудовую
деятельность
в
осознанную
потребность.
По
мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам характер труда
обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности,
387
использование
коммуникаций,
ориентацию
на
общественную
значимость
труда
и
востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для
других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как
формы
социализации
личности.
Социализация
обучающихся
средствами
трудовой
деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как
важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными
занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа,
профессионально
ориентированная
производственная
деятельность
и
др.)
может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Цели:
формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и безопасного
образа жизни,
понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья в системе социальных
и духовных ценностей российского общества,
создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение организационных и
инфраструктурных условий для ведения здорового образа жизни.
Задачи:
Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
формирование у обучающихся здоровьеполагающего мышления на основе знаний о
человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;
формирование представление об основных компонентах экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических
правил поведения;
388
формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным
желаниям, привычкам и модным тенденциям.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической деятельности:
осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на здоровье
и здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
создание в образовательном учреждении, условий, обеспечивающих возможность каждому
участнику образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять
свое здоровье;
организация образовательного процесса в школе таким образом, чтобы в ней каждый
участник совместной образовательной деятельности имел бы возможность управлять своим
здоровьем, создавая при этом необходимые условия для развития творческой, поисковой
активности в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой ступени
образования по программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Относительно административно-управленческой деятельности:
создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и кадрового обеспечения для
реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни всех
участников образовательного процесса;
внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
осуществление
профилактических
мер
по
предотвращению
ухудшений
санитарно-
гигиенических условий в образовательном учреждении;
активное использование административных и общественных ресурсов для развития
материальной базы образовательного учреждения с целью повышения уровня состояния и
содержания внутренних помещений, прилежащих территорий и привлеченных для
оздоровительной деятельности дополнительных социальных объектов;
389
организация повышения квалификации и просвещения педагогических, медицинских кадров
по вопросам здоровьесберегающего сопровождения обучающихся и здорового образа жизни.
Содержание программы опирается на особое понимание воспитания культуры здоровья,
которая, в свою очередь, представляет собой совокупность жизненных ценностей и
личностных предпочтений, в числе которых важное место занимает здоровый образ жизни.
Процесс
формирования
здорового
образа
жизни
подразумевает
воспитательно-
образовательного взаимодействия взрослых и детей на всех этапах общего образования. В
рамках такого
взаимодействия
у обучающихся
складывается
целостное восприятие
окружающей действительности в системе ценностных отношений. Культура здоровья
ассимилирует компоненты социальной, экологической, этнической культур.
Совокупный результат реализации программы направлен на развитие многогранной личности,
способной ориентироваться в мире человеческих отношений и в своем собственном мире. Для
этого необходимо построение целостного образовательного процесса как совокупности
интегративных процессов: воспитательного, образовательного, социально-психологической
поддержки, самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с родителями.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в пять
блоков.
№название
содержание
1 Здоровьесбер Ÿ содержаниезданияипомещенийшколывсоответствиисгигиеническимитребова
егающая
ниями;
инфраструкту
Ÿ оснащенностьспортивногозала, спортплощадкинеобходимыминвентарём
ра школы
Ÿ оснащениемедицинскогокабинета, комплектация аптечек
Ÿ оснащениешкольнойстоловой
Ÿ организация питания
Ÿ квалифицированныйсоставспециалистов (медицинскийработник, педагогпсихолог, социальныйпедагог)
Ÿ оснащениеучебныхкабинетовсовременноймебелью,
отвечающейгигиеническимтребованиям
390
2 Рациональная Ÿ Соблюдениегигиеническихнормитребованийкорганизациииобъёмуучебнойив
организация неучебнойдеятельностиивнеучебнойнагрузки (домашниезадания)
учебного
Ÿ Использованиеметодовиметодикобучения,
процесса
адекватныхвозрастнымвозможностямиособенностям
Ÿ Строгоесоблюдение всех требований к использованию ТСО
Ÿ Рациональнаяисоответствующаятребованияморганизацияуроков
Ÿ Учётиндивидуальныхособенностейобучающихся
3 Организация Ÿ Полноценнаяиэффективнаяработасучащимися всех групп здоровья
физкультурно
Ÿ Организациядинамическихпаузнауроках
–
оздоровитель
Ÿ Организациядинамическихперемен
ной работы
Ÿ Организацияспортивныхкружков
Ÿ Регулярноепроведениеспортивно–оздоровительныхмероприятий
4 Просветитель Ÿ Включениевсистемуработышколыобразовательныхпрограмм,
направленныхнаформированиеценностиздоровьяиЗОЖ
сковоспитательн
Ÿ Лекции, беседы, консультациипопроблемамсохраненияиукрепленияздоровья,
ая работа
профилактикавредныхпривычек
Ÿ Проведениемесячниказдоровья, недели спорта, конкурсов, спартакиад
Ÿ Приобретениенеобходимойнаучно–методическойлитературы,
наглядныхпособий
5 Профилактик
аи
динамическое
наблюдение
за состоянием
здоровья
Ÿ Профилактиканарушенийзрения, осанки, лор–заболеваний, витаминизация
Ÿ Регулярныйанализсостоянияздоровьяучащихся
Ÿ Системакомплекснойпедагогической,
психологическойисоциальнойпомощиобучающимся
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
391
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Ценностные
установки
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
Здоровье физическое,
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
·у учащихся сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
·учащиеся имеют четкое представление о
роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
·учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Создание
Ценность здоровья и
здоровьесберегающей здорового образа
жизни.
инфраструктуры
образовательного
учреждения.
·соответствие состояния и содержания зданий
и помещений санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности,
электробезопасности, антитеррористической
безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся.
Отношение к
здоровью детей как
главной ценности.
Ценность
рациональной
организации учебной
деятельности.
·соблюдение
гигиенических
норм
и
требований к организации и объёму учебной
и
внеучебной
нагрузки
(выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах
обучения.
Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствование
физического
состояния.
·полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях)
здоровому образу
жизни.
социальнопсихологическое.
Рациональная
организация
образовательного
процесса.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы.
Планируемые результаты
формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
·учащиеся имеют четкое представление о
физическом, нравственном, психическом и
социальном здоровье человека;
·учащиеся продолжают развивать личный
опыт здоровьесберегающей деятельности;
·рациональная
и
соответствующая
организация уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера.
392
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).
Ценность здоровья и
здорового образа
жизни.
·эффективное внедрение в систему работы
образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный
процесс.
Отношение к
здоровью детей как
главной ценности
семейного
воспитания.
·эффективная совместная работа педагогов и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Задачи формирования Виды и формы
здорового образа жизни
здоровьесберегающих
мероприятий
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и
Развитие у детей желания 1.
заботиться о своем здоровье
Обеспечение
заинтересованного
отношения учителей,
родителей к здоровью детей.
здоровому образу жизни.
Беседа (классные часы):
Режим дня.
Закаливание организма.
Культура поведения в общественных
местах.
Культура питания.
Культура одежды
Профилактика
заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
простудных
И др.
1. Тренинговые занятия психолога.
2. Оформление
классных
уголков
здоровья, гигиены, профилактики
простудных заболеваний.
3. Привлечение
родителей
для
проведения
профилактической
работы по сохранению здоровья.
4. Проведение медицинских осмотров,
витаминизации,
диспансеризации,
разъяснительной работы во время
эпидемий.
Создание
здоровьесберегающей
пищевого
рациона
Обеспечение условий, для 1. Обеспечение
(достаточность,
сбалансированность,
сохранения и развития
правильность, сочетание продуктов)
393
инфраструктуры ОУ.
здоровья обучающихся
2. Обеспечение санитарного состояния
учебного помещения – отопление,
вентиляция,
освещенность,
водоснабжение, канализация.
3. Недопущение
использования
вредных для здоровья красок и
других
материалов
в
процессе
ремонта
классных
комнат
и
помещения школы
4. Эстетическое оформление классов и
гимназии.
5. Оснащение физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым
оборудованием
и
инвентарем
(медицинским,
спортивным,
игровым)
Рациональная организация Повышение эффективности1.
образовательного
учебного процесса,
процесса.
снижение чрезмерного
функционального
напряжения и утомления,
2.
создание условий для
снятия перегрузки,
нормального чередования 3.
труда и отдыха.
Обеспечение возможности
обучающихся осуществлять
4.
учебную и внеучебную
деятельности в
соответствии с возрастными5.
и индивидуальными
возможностями.
6.
Организация режима ступенчатого
повышения нагрузки для учащихся
пятых классов с целью обеспечения
адаптации
к
новым
условиям
обучения.
Валеологический анализ расписания
уроков.
Организация
дежурства
администрации, учителей, учащихся
(классов) на переменах в целях
профилактики травматизма
Оптимальное
расписание
организации горячего питания
Предотвращение
перегрузки
учащихся домашними заданиями.
Организация активного отдыха на
переменах.
7. Контроль
правильного
использования ТСО.
8. Валеологический анализ урока.
9. Повышение
валеологической
грамотности учителей.
10. Недопустимость использования в
отношении учащихся и учителей
непроверенных
оздоровительных
систем и методов.
11. Инструктаж сотрудников школы и
учащихся по правилам охраны труда
во время урока и вне его.
12. Отслеживание параметров здоровья:
13. запуск
медико-педагогического
мониторинга детей при зачислении
их в школу;
14. мониторинг физических показателей
для
учащихся
специальной
394
медицинской группы.
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Обеспечение рациональной1.
организации двигательного2.
режима обучающихся,
нормального физического 3.
развития и двигательной
подготовленности
обучающихся, повышение
адаптивных возможностей 4.
организма, сохранение и
укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры
здоровья.
Обеспечение двигательного режима.
Проведение физкультминуток на
уроках в соответствии с СанПиН.
Организация работы специальной
медицинской группы для детей с
медицинскими показаниями.
Организация
кружков:
работы
спортивных
баскетбол
волейбол
теннис
футбол
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Включение каждого
учащегося в
здоровьесберегающую
деятельность.
1. Конкурсы рисунков:
2. Конкурс плакатов:
3. Викторины:
4. Проведение
спортивнооздоровительных мероприятий
месячник здоровья,
«Папа, мама, я - спортивная семья»,
«А ну-ка, мальчики»,
веселые старты,
школьная спартакиада
Просветительская работа с Включение родителей
Родительский лекторий:
родителями (законными
(законных представителей)
особенности
представителями).
в здоровьесберегающую и ·Психологические
учащегося
(по
возрастам).
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.
·Режим дня и гигиенические нормы.
·Режим питания.
·Встреча с сотрудниками ПДН ОВД
·Семейные
психолог)
·Как уберечь
наркотиков.
·Вредные привычки
·Обездвиженность – болезнь века
·И др.
конфликты
вашего
(ведет
ребенка
от
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени
основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
395
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективная организации физкультурно-оздоровительной работы;
реализация модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и должна способствовать
формирование у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во
всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Название блока
Содержание
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
Ответственные
за реализацию,
контроль
выполнения
соответствие состояния и содержания здания администрация
и
помещений
школы санитарным и школы
гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся и работников
образования;
наличие
и
необходимое
оснащение
помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
организовано качественное горячего питания
обучающихсяоснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым
игровым
и
спортивным
оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского
работника;
наличие необходимого (в расчёте на количество
обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов,
обеспечивающих
работу
с
обучающимися (учителя физической культуры,
психолог, медицинский работник);
наличие пришкольной площадки
Рациональная направлена на повышение эффективности
организая учебной и учебного процесса, предупреждение
внеучебной чрезмерного функционального напряжения и
утомления, создание условий для снятия
деятельности перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихсяци обучающихся и включает:соблюдение
гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах
обучения;использование методов и методик
396
администрация и
учителя
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших
апробацию);
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
обучение
обучающихся
вариантам
рациональных способов и приёмов работы с
учебной
информацией
и
организации
учебного труда;
введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к
использованию
технических
средств
обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
индивидуализацию
обучения
(учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу
по индивидуальным программам основного
общего образования;
рациональную
и
соответствующую
требованиям
организацию
уроков
физической культуры и занятий активнодвигательного характера в основной школе.
направленная на обеспечение рациональной
организации
двигательного
режима, администрация,
нормального
физического
развития
и учителя
двигательной подготовленности обучающихся физической
всех
возрастов,
повышение
адаптивных культуры, все
возможностей
организма,
сохранение
и учителя школы
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
а
также
с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);рациональную и
соответствующую
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
развития
обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного
характера; организацию занятий по лечебной
физкультуре; организацию работы спортивных
секций, слётов, лагерей и создание условий для
их
эффективного
функционирования;
регулярное
проведение
спортивнооздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов
и т. п.).
397
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и
проявленийактивнойжизненной позиции обучающихся
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательнойорганизации в части духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализации обучающихся
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность
положительной
динамики подразумевает
отсутствие
характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
398
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном
учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственногоразвития,
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
принцип
системности
предполагает
изучение
планируемых
результатов
развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
399
принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания
и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации
обучающихсяпредусматривает использование следующих методов:
1. Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий. В школе планируется применение такие методики: (ТЕСТ
«РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ» (составлен доктором педагогических наук Н.Е.
Щурковой)
1. Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
2. 3.
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
400
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
o
анкетирование — эмпирический
социально-психологический
метод
получения
информации на основании ответов обучающихся и их родителей на специально
подготовленные вопросы анкеты, например: «Анкета для родителей, анкета «Школа
глазами родителей». Анкеты по воспитательной деятельности для педагогов, учащихся и
родителей.
o
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений
об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся (индивидуальные
беседы с учащимися и родителями с администрацией школы, классным руководителем,
психологом, социальным педагогом)
o
включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
o
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Компонентами диагностики воспитательного процесса являются:
1. Изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает
направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных
ориентациях ребенка.
- Методика М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности учащегося»
- Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся»
- Методика Н.П. Капустина «Изучение уровня воспитанности учащихся»
- Методика Л.В. Байбородовой «Изучение мотивов участия школьников в деятельности»
- Методика Е.Н. Степанова «Определение общественной активности учащихся»
- Методика Р.В. Овчаровой «Выявление коммуникативных склонностей учащихся»
- Методика Д. Голланда «Определение типа личности»
401
2. Диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем эмоциональнопсихологических и деловых отношений.
- Методика А.М. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»
- Социометрия
- Методика Е.Н. Степанова «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы коллектив!»
- Методика Е.Н. Степанова «Ты и твой класс»
- Методика О.В. Лишина "Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и
общешкольного коллектива"
3. Исследование организационных аспектов воспитательной деятельности, направленное
на определение наиболее эффективных педагогических средств и установление
малорезультативных и отрицательных воздействий, на выявление причин, снижающих
эффективность воспитательного взаимодействия, и путей, способствующих развитию
процесса воспитания.
- Методика А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью»
-
Методика
Е.Н.
Степанова
«Удовлетворенность
родителей
жизнедеятельностью
образовательного учреждения»
- Методика Л.М. Фридмана «Наши отношения»
- Методика Е.Н.Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в
образовательном учреждении»
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
402
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Уровни воспитательных результатов и эффекты деятельности школьников
Уровень
Результат
Особенности
взаимодействия
Воспитательный
эффект
1
приобретение школьником
социальных знаний (об
общественных нормах,
устройстве общества,
социально одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания
социальной реальности и
повседневной жизни
ученик взаимодействует со
своими учителями (в
основном и
дополнительном
образовании) как
значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта
воспитание
приближено к
обучению, при этом
предметом воспитания
как учения являются не
столько научные
знания, сколько знания
о ценностях
2
получение школьником
опыта переживания и
позитивного отношения к
базовым ценностям
общества, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом.
обучающиеся
взаимодействуют между
собой на уровне класса,
школы, т.е. в защищенной,
дружественной среде, в
которой ребенок получает
(или не получает) первое
403
практическое
подтверждение
приобретенных
социальных знаний,
начинает их ценить (или
отвергает)
3
получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия.
Только в самостоятельном
общественном действии
юный человек действительно
становится (а не просто
узнает о том, как
стать)гражданином,
социальным деятелем,
свободным человеком.
взаимодействие
школьника с
представителями
различных социальных
субъектов за пределами
школы, в открытой
общественной среде.
создаются
необходимые условия
для участия
обучающихся в
нравственноориентированной
социально значимой
деятельности
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными
смыслами,
духовно-нравственное
развитие
школьников
достигает
относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном,
этническом, религиозном, тендерном и других аспектах. Таким образом, программа
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
направлена на создание модели выпускника школы.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
404
1. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
2. При
реализации основных образовательных программ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные
программы и быть установлены специальные федеральные государственные образовательные
стандарты. Также может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования с учётом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
—
дальнейшую
социальную
адаптацию
и
интеграцию
детей
с
особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными
образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое
взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности
образовательных
организаций,
направленная
на
обеспечение
возможности
освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы основного общего образования.
405
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом
и
(или)
психическом
развитии,
сопровождаемые
поддержкой
тьютора
образовательного учреждения;
- обеспечение
образовательным
возможности
программам
воспитания
и
обучения
социально-педагогической
и
по
дополнительным
других
направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование
зрелых
личностных
установок,
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
406
способствующих
оптимальной
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-
оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательногопространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста,которыйпризван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
-
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подходспециалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
407
- Непрерывность.
Принцип
родителям(законнымпредставителям)
гарантирует
непрерывность
ребёнку
помощи
до
и
полного
его
решения
проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
полученияобразования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдениегарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы
детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает
в
себя
взаимосвязанные
диагностическое,
направления,
раскрывающие
коррекционно-развивающее,
её
основное
консультативное,
содержание:
информационно-
просветительское.
Характеристика содержания
- Диагностическая работа включает:
Задачи
Планируемые
Виды и
формы Сроки
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
Изучение истории сентябрь
состояние
физического
и развития ребенка,
физического
и психического здоровья беседа
с
психического
детей
родителями,
здоровья детей.
наблюдение
классного
408
Ответственные
Классный
руководитель
Медицинский
работник
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка
диагностика
для данных обучающихся,
выявления
группы нуждающихся
в
«риска»
специализированной
помощи
Наблюдение,
сентябрь
психологическое
обследование;
Анкетирование,
беседы
с
педагогами
Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ
Проанализировать
Индивидуальная
Разработка
октябрь
причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному
уровню
Классный
руководитель,
Учителяпредметники
Выявить резервные развития
возможности
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам
Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться, особенности
личности,
уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Анкетирование,
Сентябрь Классный
наблюдение
во - октябрь руководитель
время
занятий,
Учителябеседа
с
предметники
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Коррекционно-развивающая работа включает:
Задачи
Планируемые Виды
и
(направления)
результаты.
деятельности,
деятельности
мероприятия.
Психолого-педагогическая работа
409
формы Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Планы,
программы
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ОВЗ
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Разработать:
октябрь
индивидуальную
программу
по
предметам для детей с
ОВЗ,
осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника
1.Формирование групп Октябрь
для
коррекционной В течение года
работы.
2.
Проведение
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Учителяпредметники,
классный
руководитель.
Разработка
В течение года
рекомендаций
для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
Медицинский
работник
психолог
Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового,
безопасного образа
жизни
- Консультативная работа включает:
Задачи (направления) Планируемые
Виды и формы
410
Сроки
Ответственные
результаты
деятельности
Консультирование
Рекомендации,
педагогических
приёмы,
работников
по упражнения и др.
вопросам
материалы.
инклюзивного
Разработка плана
образования
консультативной
работы
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР
Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам, оказание
превентивной
помощи
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
Консультирование
Рекомендации,
родителей
по приёмы,
вопросам
упражнения и др.
инклюзивного
материалы.
образования, выбора Разработка плана
стратегии воспитания, консультативной
психологоработы
с
физиологическим
родителями
особенностям детей
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания данной
категории детей
Планируемые
результаты.
Организация
работы
семинаров,
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационные
мероприятия
Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)
По отдельному Специалисты
плану-графику ПМПК
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
По отдельному Специалисты
плану-графику ПМПК
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
411
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться
общеобразовательным
учреждением
как
совместно
с
другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия
образовательных и
иных организаций
являетсяодним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической
и
медико-социальной
помощи,
специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое
взаимодействие
осуществляется
в
форме
совместной
деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного
общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения
качества
специальных
образовательных
услуг,
расширения
доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным
технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования
имеющихся
образовательных
ресурсов.
Сетевая
форма
реализации
программы
осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов
власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами
организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с
412
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родители
(законные
представители).
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяются договором между ними.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательного
учреждения
обеспечиваетсистемное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
специалистами
различного
профиля
в
образовательном
процессе.
Такое
взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов
—
это
консилиумы
и
службы
сопровождения
общеобразовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
413
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
-
психолого-педагогические
воспитательного
процесса;
учёт
условия
(коррекционная
направленность
индивидуальных особенностей
учебно-
ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья;
введение
в
содержание
обучения
специальных
разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника;
- использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического
и
психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
414
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных
пособий
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
415
здоровья индивидуального и коллективногопользования для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности
организации
основного
общего
образования,
а
также
специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
—
способствующей
обеспечивающей
его
достижению
качество,
целей
доступность
и
основного
общего
открытость
для
образования,
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
416
Особенность
ребёнка (диагноз)
Дети с задержкой
психического
развития
Характерные
особенности развития
детей
1)снижение
работоспособности;
2)повышенная
истощаемость;
3)неустойчивость
внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5)недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7)дефекты
звукопроизношения;
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1. Соответствие темпа, объёма и сложности
учебной программы реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития его
когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2.
Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной
деятельности
(умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом необходимой помощи ребёнку, с
учётом его индивидуальных проблем.
4.Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику, решение диагностических задач.
8)своеобразное
поведение;
9) бедный словарный
запас;
10)
низкий
навык
самоконтроля;
11)незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
12) ограниченный запас
общих
сведений
и
представлений;
13)
слабая
техника
чтения;
14)
неудовлетворительный
навык каллиграфии;
Дети
нарушениями
речи
5. Развитие у ребёнка чувствительности к
помощи, способности воспринимать и принимать
помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических и
валеологических требований.
7. специально подготовленный в области
коррекционной
педагогики
(специальной
педагогики и коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный создать в классе
особую
доброжелательную,
доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями
школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебы
с 1)
речевое развитие не 1.
Обязательная работа с логопедом.
соответствует возрасту 2. Создание и поддержка развивающего речевого
говорящего;
пространства.
2) речевые ошибки не 3. Соблюдение своевременной смены труда и
являются
отдыха (расслабление речевого аппарата).
диалектизмами,
4. Пополнение активного и пассивного
безграмотностью речи и словарного запаса.
выражением
незнания 5. Сотрудничество с
родителями
ребёнка
языка;
(контроль за речью дома, выполнение заданий
3) нарушения речи логопеда).
417
связаны с отклонениями 6. Корректировка и закрепление навыков
в
функционировании грамматически
психофизиологических
правильной речи (упражнения на составление
механизмов речи;
словосочетаний,
предложений,
коротких
4) нарушения речи текстов).
носят
устойчивый 7. Формирование адекватного отношения ребёнка
характер,
к речевому нарушению.
самостоятельно
не 8. Стимулирование активности ребёнка в
исчезают,
а исправлении речевых ошибок
закрепляются;
5) речевое развитие
требует
определённого
логопедичского
воздействия;
6) нарушения речи
оказывают
отрицательное
влияние на
психическое развитие
ребёнка
Дети
нарушениями
зрения
(слабовидящие
дети)
с 1)
основное средство 1.Обеспечение
дифференцированного
и
познания окружающего специализированного подхода к ребёнку (знание
мира – осязание, слух,
индивидуальных
особенностей
обоняние, др. чувства функционирования зрительной системы ученика).
(переживает свой мир в 2. Наличие технических средств и оборудования,
виде звуков, тонов,
обеспечивающих процесс обучения и воспитания.
ритмов, интервалов);
3.
Наличие
методического обеспечения,
2)
развитие психики включающего
специальные
дидактические
имеет
свои пособия, рассчитанные на осязательное или на
специфические
зрительно-осязательное восприятие слепого и
особенности;
слабовидящего; специальные учебники, книги,
3)
процесс рельефно-графические пособия по изучаемым
формирования
предметам и для проведения коррекционных
движений задержан;
занятий по ориентированию, развитию зрения,
4) затруднена оценка осязания.
пространственных
4. Выделение ребёнку специального шкафчика
признаков
для хранения этих приспособлений.
(местоположение,
5. Правильная позиция ученика (при опоре на
направление,
остаточное зрение сидеть ребёнок должен за
расстояние,
поэтому первой партой в среднем ряду, при опоре на
возникают
трудности осязание и слух – за любой партой).
ориентировки
в 6. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая
пространстве);
освещённость (не менее 1000 люкс), освещение
5)
тенденция
к на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для
повышенному развитию детей, страдающих светобоязнью, установить
памяти
(проявляется светозатемнители, расположить рабочее место,
субъективно
и ограничивая
попадание
прямого
света;
418
объективно);
ограничение времени зрительной работы
6)
своеобразие (непрерывная зрительная нагрузка не должна
внимания
(слуховое превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников
концентрированное
и 10–20 мин. для учеников с глубоким
внимание);
нарушением зрения); расстояние от глаз ученика
7) обострённое осязание до рабочей поверхности должно быть не менее 30
– следствие иного, чем у см; работать с опорой на осязание или слух.
зрячих
использования 7. При работе с опорой на зрение записи на доске
руки (палец никогда не должны быть насыщенными и контрастными,
научит слепого видеть, буквы крупными, в некоторых случаях они
но видеть слепой может должны дублироваться раздаточным
своей рукой);
материалом.
8)
особенности 8. Создание благоприятного психологического
эмоционально-волевой климата в коллективе, усиление педагогического
сферы
(чувство руководства поведением не только ребёнка с
малоценности,
нарушением зрения, но и всех окружающих
неуверенности
и людей, включая педагогов разного профиля.
слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9)
индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости,
скорости усвоения
информации (зависит
от характера
поражения зрения,
личных
особенностей,
степени дефекта),
отсюда ограничение
возможности
заниматься
некоторыми видами
деятельности;
10) обеднённость
опыта
детей
и
отсутствие за словом
конкретных
представлений,
так
как знакомство с
объектами внешнего
мира
лишь
419
формальнословесное;
11)
особенно
сти общения: многие
дети не умеют
общаться в
диалоге, так как они
не
слушают
собеседника;
12) низкий
темп
чтения и письма;
13)
быстрый счёт,
знание больших по
объёму
стихов, умение петь,
находчивы
в
викторинах;
14) страх,
вызванный
неизвестным и не
познанным в мире
зрячих (нуждаются в
специальной
ориентировке и
знакомстве).
Дети
с 1)
наличие
нарушением
отклоняющегося
от
поведения,
с нормы поведения;
эмоционально2)
имеющиеся
волевыми
нарушения
поведения
расстройствами, с трудно исправляются и
ошибками
корригируются;
1.
Осуществление ежедневного, постоянного
контроля как
родителей, так и педагогов, направленного на
формирование у детей самостоятельности,
дисциплинированности.
2.
Терпение со стороны взрослого, сохранение
спокойного
воспитания (дети 3) частая смена тона при общении с ребёнком (не позволять
с
состояния, эмоций; кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его
девиантным
и 4) слабое развитие силы доверия).
деликвентным
воли;
3.
Взаимосотрудничество учителей и родителей в
поведением,
5)
дети
особенно процессе обучения (следить, не образовался ли
социально
нуждаются
в какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к
запущенные,
из индивидуальном
изучению нового материала)
социальноподходе со
стороны 4.
Укрепление физического и психического
неблагополучных взрослых и внимании здоровья ребёнка.
семей)
коллектива сверстников 5.
Развитие общего кругозора ребёнка (посещать
театры,
цирк, выставки, концерты, путешествовать,
выезжать на
природу).
420
6.
Своевременное определение характера
нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей
помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное
чередование периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых действий,
что приводит к закреплению условнорефлекторной
связи
и
формированию
желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее
спланированными
мероприятиями
(ввиду
отсутствия
умений
организовывать
своё
свободное время), планирование дня поминутно.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
421
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования муниципального казенного
образовательного учреждения «Прудентовская средняя общеобразовательная школа»
Палласовского
муниципального
района
Волгоградской
области
(далее
–
МКОУ
«Прудентовская СОШ») обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее – ФГОС), определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
Учебный план основного общего образования сформирован на основании следующих
нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012г.;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
г. №1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19644);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования";
Примерный
Координационным
учебный
советом
план
при
основного
Департаменте
общего
общего
образования
образования
(одобрен
Министерства
образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования);
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Министерства образования и науки России от 4 октября 2010 г. № 986,
зарегистрированы в Министерстве юстиции России 3 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19682);
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 3 марта 2011 г., регистрационный
422
номер 19993);
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Министерством образования и науки
России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Министерстве юстиции России 2
февраля 2011 г., регистрационный номер 19676);
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1067 от 19.12.2012г. «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
рекомендованных (допущенных)
к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 год».
Учебный план основного общего образования отражает особенности основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ «Прудентовская СОШ»
и создает возможности для:
- обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей
получения общего образования;
- усиления в содержании образования деятельностного компонента, практической
деятельности школьников, активизации самостоятельной познавательной деятельности
учащихся путем выделения время на изучения элективных курсов, внеурочной деятельности;
- формирования информационной культуры учащихся;
- увеличение двигательной активности учащихся и развития физических качеств
обучающихся через введение третьего часа физической культуры;
- организации предпрофильной подготовки учащихся.
Учебный
план
сформирован
с
целью
дальнейшего
совершенствования
образовательного процесса, создания образовательной среды, обеспечивающей условия для
развития и воспитания личности школьника, получения качественного образования с целью
достижения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС, реализации
основной образовательной программы,
Учебный план направлен на решение следующих задач:
- обеспечение конституционного права на получение бесплатного образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- обеспечение реализация основных общеобразовательных программ основного общего
образования;
- осуществление
индивидуального
подхода
к
учащимся,
создание
адаптивной
образовательной среды;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
423
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
-
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности,
- создание условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Структура учебного плана
Учебный план основного общего образования включает обязательную часть и часть,
формируемую
участниками
образовательного
процесса.
Обязательная
часть
обеспечивает реализацию ФГОС, право на полноценное образование, отражает
содержание предметных областей, включающих перечень учебных предметов, и
устанавливает количество часов, отводимых на их изучение по классам (годам)
обучения. В обязательной части учебного плана сбалансированы следующие
-
обязательные предметные области и учебные предметы:
Русский язык и литература (Русский язык,Литература);
-
Иностранные языки (Иностранный язык(английский);
-
Общественно-научные предметы (История,Обществознание,География);
-
Математика и информатика
(Математика,Алгебра,Геометрия,Информатика);
-
Естественно-научные предметы (Физика,Биология,Химия);
-
Искусство (Изобразительное искусство,Музыка);
-
Технология (Технология);
-
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(Физическаякультура, Основы безопасности жизнедеятельности).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
учредителя образовательного учреждения.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
424
потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;
- решение проблем, выявленных в процессе обучения и направленных на обеспечение
достижений учащимися уровня государственных образовательных стандартов;
- создание условий для развития познавательных интересов обучающихся, готовности к
социальной адаптации, профессиональной ориентации;
- дальнейшее самообразование, саморазвитие и самосовершенствование учащихся.
Нормативный срок реализации учебного плана основного общего образования
составляет 5 лет.
Учебно-методическое обеспечение реализации учебного плана основного общего
образования
Школа работает по общеобразовательным программам. Учебные комплекты по
предметам используются в соответствии со списком учебной литературы, рекомендованной
(допущенной) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015/2016 учебный год (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об
утверждении
федерального
перечня
учебников,
рекомендованных (допущенных)
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»)
Организация образовательного процесса
В школе используется четвертная организация учебного года.
Начало учебного года - 1 сентября.
Продолжительность учебного года – 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года – 30 дней. Продолжительность
летних каникул составляет 13 недель.
Учебные занятия проводятся в режиме пятидневной учебной недели в 5-9 классах в 1
смену.
Продолжительность урока в 5-9 классах – 40 минут.
Начало занятий: 1смена- 8.00.
Продолжительность перемен составляет – 10,20 минут
425
Учебный план основного общего образования
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык
Литература
5
6
4
3
3
21
3
3
2
2
3
13
Родной язык и родная
литература
Родной язык
-
-
-
-
-
-
Родная литература
-
-
-
-
-
-
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
Русский
язык
литература
Математика
информатика
и
и
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
История
2
2
10
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
2
-
-
1
1
2
1
2
3
2
2
Всеобщая история
История России
Обществознание
География
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура ОБЖ
и
Основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
426
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
1
2
1
2
1
1
11
4
7
7
4
7
4
4
7
1
1
2
3
28
3
29
3
29
3
32
3
32
15
149
4
4
6
4
4
23
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
35
36
36
172
Организация внеурочной деятельности
В соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа
основного общего образования реализуется образовательным учреждением, в том
числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС ООО,подразумевается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, в первую очередь достижение личностных и
метапредметных результатов.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО организуется во внеурочное
время.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально сформировать или развить познавательные
потребности и способности каждого учащегося, обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития
нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
способности к успешной социализации в обществе.
Внеурочная
деятельность
(физкультурно-спортивное
и
организуется
по
оздоровительное,
направлениям
развития
духовно-нравственное,
личности
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции,
круглые
столы,
конференции,
диспуты,
олимпиады,
соревнования,
исследования,
общественно полезные практики и других.
Основными
факторами,
которые
внеурочнойдеятельности, являются:
427
определяют
модель
организации
- территориальное расположение Учреждения;
- уровень развития дополнительного образования;
-программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных
руководителей;
-кадровое обеспечение воспитательного процесса,
-материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности.
Тип организационной модели внеурочной деятельности: оптимизационная
Цель внеурочной деятельности:
-создание условий для проявления и развития подростком своих интересов на основе
свободного выбора,
-постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, приобретения
социального опыта.
Основные задачи:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности; создание условий для индивидуального развития
подростка в избранной сфере внеурочной деятельности;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура); развитие опыта
творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений
и
навыков;
развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия, сотрудничества;
формирование навыков позитивного общения;
расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
-соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности школы;
-опора на ценности воспитательной системы школы; свободный
выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
428
Раздел «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
часов на внеурочные занятия Учреждение реализует дополнительные образовательные
программы, программу воспитания и социализации учащихся, воспитательные программы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы
собственные ресурсы (учителя основной школы, педагоги дополнительного образования,
учителя физической культуры, библиотекарь, старший вожатый).
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости
обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению
удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от
своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее
развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном
этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Содержание
занятий,
предусмотренных
в
рамках
внеурочной
деятельности,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки,
секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые
исследования, проектная деятельность, интеллектуальные игры и т. д.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей
оформляется в утверждённой программе внеурочной деятельности и фиксируется в журнале
посещаемости.
Для реализации внеурочной деятельности педагоги могут использовать типовые
(примерные) программы, адаптированные, авторские программы, вправе использовать
программы, разработанные педагогами Учреждения на основе авторских программ,
примерных, утвержденных педагогическим советом школы.
Организация внеурочной деятельности
Группы для организации внеурочной деятельности формируются на основе выбора
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом реальных кадровых,
материально-технических, организационных возможностей школы. Состав групп может
быть от 10 до 25 человек. Группы могут формироваться из учащихся одного класса и всей
параллели. Состав групп может изменяться в течение учебного года по желанию участников
образовательного
процесса.
Для
организации
429
внеурочной
деятельности
может
использоваться каникулярное время.
Составляется расписание занятий. Недельная нагрузка – 9 часов. Занятия имеют
аудиторную занятость и внеаудиторную занятость (экскурсии, походы, подготовка к
проектам, исследования, и т.д.)
Занятия могут проводиться не только учителями ОУ, но и педагогами учреждений
дополнительного образования, педагогом дополнительного образования школы.
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
- духовно-нравственное;
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- социальное.
Направления
Спортивно-
Название кружков,
секций, клубов …
Спортивная
«Баскетбол»
«Волейбол»
«Настольный
теннис»
оздоровительное «Футбол»
«ЗОЖ»
Духовнонравственное
Количество часов
Формы внеурочной деятельности,
в неделю
по классам
5
6
7
игра 1. Работа спортивных секций
1
2. Проведение Дней здоровья
3. Акции
4. Классные часы
«Уроки здоровья»
5.Проведение соревнований
6. Рекламная компания
7.КТД «Мы за здоровое питание»:
8. Конкурс рисунков, плакатов и газет
9.Конкурс национальных блюд
10. Конкурс агитбригад
1. Беседы и классные часы по
«Я –
гражданин темам
России»
2. Проведение дискуссий
3. Аукцион мнений
4.КТД
к
Международному дню
толерантности
5. Волонтерские акции,
Фестиваль семейного
6. творчества
7. Концерт для наших бабушек и
430
1
1
1
Социальное
Проектная
деятельность
«Я исследователь»
«Дорога и я»
Общеинтеллекту «Мой интеллект»
альное
Театральный кружок
Общекультурное «Мы играем в театр»
дедушек
8.Выставка «Золотые руки наших
бабушек»
Организация тематических
9. экскурсий в
Комнату боевой и трудовой славы.
Организация работы над
1. проектом
2. Организация работы детских
групп
3. Презентация проекта
4. Проведение конференции
5. Социальные акции
6. Деятельность пресс-центра
1
1. Классные часы
2. Конкурс агитбригад
3. Викторины
4. Практикумы
1
1.Предметные недели.
1
2. Интеллектуальные марафоны
3.
Конкурсы.
4. Олимпиады.
5. Познавательные игры.
6. Познавательные беседы.
1. Занятия в кружке
2.Концерты, инсценировки.
3. Фестивали искусств.
4. Спектакли
5. Организация Дней театра и
музыки.
6. Организация экскурсий.
1
1
Методический конструктор «Формы достижения воспитательных
результатов во внеурочной деятельности»
Уровень
результатов
Приобретение
Формирование
Получение опыта
социальных знаний
ценностного
самостоятельного
(первые уровень)
отношения к
Общественного
социальной
действия
реальности
(третий уровень)
(второй уровень)
Виды (направления)
внеурочной деятельности
1. СпортивноЗанятия в
оздоровительная
спортивных
деятельность
секциях, беседы о
431
ЗОЖ, участие в
оздоровительных
процедурах
Школьные спортивные турниры и
оздоровительные акции
Спортивные оздоровительные акции школьников в окружающем
школу
социуме
2. Познавательная
(предметные кружки)
3. Художественное
(музыкальны
творчество
е
кружки, театральный
кружок)
Познавательные
беседы, предметные
факультативы,
олимпиады
Дидактический театр, общественный смотр
знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где?
Когда?»
Детские исследовательские проекты, внешкольные акции
познавательной направленности (конференции, интеллектуальные
марафоны и др.), школьная Комната боевой и трудовой славы
Занятия объединений
художественного
творчества
Художественные выставки, фестивали
искусств, спектакли в классе, школе.
Художественные акции школьников в окружающем школу социуме
Предполагаемые результаты данной модели внеурочной деятельности
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему району, селу, школе, стране;
- формирование
коммуникативной,
этической,
компетентности школьников;
432
социальной,
гражданской
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
-
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей эффективность
внеурочной деятельности.
Объект исследований
Личность самого воспитанника
Инструментарий, методы исследования
- наблюдение за поведением и эмоциональнонравственным состоянием школьников в
повседневной
жизни;
в
специально
создаваемых педагогических ситуациях; в
ролевых,
деловых,
организационнодеятельностных играх,
- методика
«Личностный
рост»
Е.
Н.Степанова.
Детский коллектив
- методика «Какой у нас коллектив», А. Н.
Лутошкина,
- методика
«Социометрическое изучение
межличностных отношений
в
детском
коллективе» (Методика Дж.Морено).
Удовлетворенность родителей жизнью школы
Методика А.А. Андреева
Вовлеченность обучающихся во внеурочную Наблюдение, изучение документации
деятельность
Результативность участия
во внеурочной Результаты участия обучающихся в различных
деятельности
мероприятиях,
конкурсах,
смотрах,
викторинах и т. д.
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
представляют
собой
систему
кадровых,
финансовых,
материально-
технических и иных условий.
Интегративным результатом реализации указанных условий является создание
комфортной развивающей образовательной среды МКОУ «Прудентовская СОШ»:
-обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
433
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственного развитие и воспитание обучающихся;
-гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
-комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
МКОУ «Прудентовская СОШ» действует в соответствии с Уставом МКОУ «Прудентовская
СОШ».
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
4.
программы основного общего образования включает:
Школа укомплектована педагогическими кадрами в полном объеме. В основной школе
работает 18 учителей. 50% педагогов имеют высшее образование (2 чел. незаконченное
высшее, 6 чел. среднее специальное), из них имеют первую
квалификационную
категорию 11%. Учителя постоянно работают над повышением своего педагогического
мастерства.
Формами
повышения
мастерства
являются
курсы
повышения
квалификации, различные формы организации методической работы в школе, а также
самообразование педагогов. 100% учителей основной школы за последние 5 лет прошли
курсовую подготовку по различным направлениям повышения квалификации: это и
совершенствование профессиональных компетенций в области информационнокоммуникативных технологий, по вопросам возрастной психологии и педагогики,
внедрения в образовательный процесс современных образовательных технологий, по
вопросам реализации ФГОС.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональных
стандартах обобщенные трудовые функции, которые
выполняет работник, занимающий
данную должность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
434
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
сформированным из состава педагогических работников МКОУ «Прудентовская СОШ».
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Образовательная
организация
укомплектована
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации
основной
образовательной
программы
основного общего образования строится по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
‒ количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
‒ уровень
работников
образовательной
организации:
требования
к
уровню
квалификации, фактический уровень.
При составлении должностных обязанностей за основу взят нормативный документ
«Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
служащих» и с учетом требований Профессионального стандарта.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием
формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим
изменениям
в
системе
образования в целом.В основной образовательной программе образовательной организации
могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного
повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации
кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников
(письмо Департамента от 29 ноября 2010 г. №03339).
435
При этом могут быть использованы различные организации образования, имеющие
соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных организаций
общего, профессионального и дополнительного образования детей, стажерские площадки, а
также дистанционные образовательные ресурсы.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др..
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации
предполагается
оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников. Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных
мониторинговых
исследований.
При
оценке
качества
деятельности
педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных)
учениками
и
родителями;
использование
учителями
современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство
436
проектной
деятельностью
обучающихся;
взаимодействие
со
всеми
участниками
образовательной деятельности и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему
ценностей современного образования;
‒ принятие идеологии ФГОС общего образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической
работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС. Организация методической работы может планироваться по следующей
форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов (но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательной деятельности и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
437
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
4.2.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
‒ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
‒ обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение
культуры
аргументации,
рефлексию,
педагогическое
общение,
а
также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности на этапе основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
могут
выступать:
‒ диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
438
‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
‒ сохранение и укрепление психологического здоровья;
‒ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
‒ психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
‒ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
‒ развитие экологической культуры;
‒ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
‒ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
‒ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
‒ выявление и поддержку одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно
использование
различных
методик
оценки
психолого-педагогической
компетентности участников образовательной деятельности.
4.2.2. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего
образования.
Объем
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
439
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
440
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх
норматива
финансового
обеспечения,
определенного
субъектом
Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям
и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
образовательной программы общего образования.
Реализация
подхода
нормативного
финансирования
в
расчете
на
одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная
организация
самостоятельно
принимает
решение
в
части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
441
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для
коррекции
нарушения развития и
социальную адаптацию данной
категории
обучающихся.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента
Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
обучающихся,
власти
соответствующими
субъекта
Российской
поправочными
Федерации,
коэффициентами
и
количеством
локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
фонд
оплаты
труда
образовательной
организации
состоит
из
базовой
и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
– от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
442
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
В
локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного,
медицинского и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
443
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических
условий
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основного общего образования и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования в соответствии с ФГОС;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
‒ на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
организации
(организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные
условия
образовательной
деятельности,
включая
примерные
расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы (пункт 10 ст.2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и
мнения участников образовательной деятельности.
444
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с пунктом 10 статьи 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр × ki, где
Р
i
гу–нормативные
затраты
на
оказание
государственной
i-той
услугина
соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные
затраты
на
оказание
единицы
i-той
государственной
услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон, где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–
нормативные
затраты,
непосредственно
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
445
связанные
с
оказанием
Nomгy– нормативные затратына оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной
услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях,установленных законодательством.
Нормативные
стандартами
стоимости
затраты
качества
учебных
на
расходные
оказания
материалов
услуги
на
их
материалы
рассчитываются
количество,
в
соответствии
как
необходимое
со
произведение
для
оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций
в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3, где:
Nотгу –нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
446
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к
ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр
Nотпп
, где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги;
Nком
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
Nди
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
Nсв
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
447
Nтр
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административно-
управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
‒ нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
‒ нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
‒ нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
448
‒ нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
‒ прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные
затраты
на
эксплуатацию
систем
охранной
сигнализации
и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
4.2.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая
база
образовательной
организации
организуется
в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной
организации,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования Стандарта, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
письмо
Минобранауки
РФ
от
24.11.2011
№
МД-1552/03
«Об
оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные Перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
449
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования оборудуются:
‒ учебные кабинеты с
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
‒ лекционные аудитории;
‒ помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
‒ необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
‒ помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
‒ лингафонные кабинеты;
‒ оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
‒ актовые и хореографические залы;
‒ спортивный зал, бассейн, стадион, спортивные площадки, тиры, оснащенные
спортивным оборудованием и инвентарем;
‒ помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
‒ помещения для медицинского персонала;
‒ административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
‒ гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
‒ участок (территория) с необходимым набором оснащенных приборов.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеются
в наличии
1
2
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
необходимы
Лекционные аудитории
имеются
450
3
4
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
необходимы
необходимы
Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/
имеется в
наличии
1. Компоненты оснащения 1.1. Нормативные документы,
учебного (предметного)
программно-методическое обеспечение,
имеются
кабинета основной школы локальные акты: ...
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету …
необходимо
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету: …
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета: …
необходимо
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства: ...
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
необходимо
...
1.2.6. Оборудование (мебель): ...
имеется
2. Компоненты оснащения 2.1. Нормативные документы
методического кабинета
федерального, регионального и
основной школы
муниципального уровней, локальные
имеются
акты: ...
2.2. Документация ОУ
имеются
2.3. Комплекты диагностических
материалов: …
имеется
2.4. базы данных: …
имеется
2.5. Материально-техническое оснащение:
451
…
3. Компоненты оснащения …
мастерских …
4. …
…
5. …
…
4.2.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
‒ единая информационно-образовательная среда страны;
‒ единая информационно-образовательная среда региона;
‒ информационно-образовательная среда образовательной организации;
‒ предметная информационно-образовательная среда;
‒ информационно-образовательная среда УМК;
‒ информационно-образовательная среда компонентов УМК;
‒ информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒ информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
452
‒ вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
‒ в учебной деятельности;
‒ во внеурочной деятельности;
‒ в исследовательской и проектной деятельности;
‒ при измерении, контроле и оценке результатов образования;
‒ в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности должно обеспечивать возможность:
‒ реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
‒ ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
‒ записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
‒ создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
‒ организации
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
453
‒ выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
‒ вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
‒ информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
‒ поиска и получения информации;
‒ использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
‒ вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
‒ общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
‒ создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных
народных
и
современных
инструментов
и
цифровых
технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
‒ художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
‒ создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов,
технологиях
применяемых
(индустриальных,
в
избранных
для
сельскохозяйственных,
информационных и коммуникационных технологиях);
454
изучения
технологиях
распространенных
ведения
дома,
‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
‒ проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета,
учебной
и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов
на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все
указанные
виды
деятельности
должны
быть
обеспечены
расходными
материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
п/п
I
Необходимые средства
Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии
Технические средства
мультимедийный проектор и экран;
принтер монохромный;
цифровой фотоаппарат;
455
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
2015-2016уч.г
8/5 и 7/4
0/4
0/1
сканер;
микрофон;
персональный компьютер;
ноутбук
II
III
IV
0/1
1/1
6/5
2/4
Программные инструменты:
оборудованный кабинет информатики
1/1
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
2015-2016уч.г
осуществляется
Отображение образовательной деятельности
в информационной среде
осуществляется
V
Компоненты на бумажных носителях
приобретаются
VI
Компоненты на CD и DVD
необходимо
Нет в наличии, но необходимы:
принтер цветной; фотопринтер; цифровая
видеокамера; графический планшет; музыкальная клавиатура; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые
датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной
организации;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение
образовательной
деятельности
в
информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие
работы
учителей
и
обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
456
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
4.2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным
результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу основного общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
‒ учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру,
запросы участников образовательной
деятельности
в основном общем
образовании;
‒ предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательной
организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
457
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОГС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
4.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
Мероприятия
Сроки реализации
1.Наличие решения органа
государственнообщественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательной
организации ФГОС ООО
31 августа 2015
2. Внесение изменений и дополнений в
Устав образовательной организации
31 августа 2015г
3. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС ООО
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС (цели образовательной
деятельности, режим занятий,
458
31 августа 2015г
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
5. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
основного общего образования основной
образовательной программы основного
общего образования образовательной
организации
С 3 апреля 2015г по
31 мая 2015г
6. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
7. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и
тарифноквалификационными
характеристиками
31 августа 2015г
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС основного общего
образования
Февраль 2015г
9. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса (например, положений о
культурнодосуговом центре,
информационно библиотечном центре,
физкультурно оздоровительном центре,
учебном кабинете и др.)
31 августа 2015г.
459
Направление
мероприятий
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
Мероприятия
Сроки реализации
10. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования
31 августа 2015г.
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
31 августа 2015г
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
31 августа 2015г
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
31 августа 2015г
…
III. Организационное
обеспечение введения
1. Обеспечение координации
деятельности субъектов образовательной
460
2015 – 2015
учебный год
Направление
мероприятий
Мероприятия
ФГОС основного общего
образования
деятельности, организационных структур
организации по подготовке и введению
ФГОС основного общего образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
Сроки реализации
2. Разработка модели организации
образовательной деятельности
2015- 2016
учебный год
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
2015 -2016 уч. год
2016 -2017 уч.год
2017 -2018 уч.год
2018 -2019 уч.год
4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
2015-2016 уч.год
2016 -2017 уч.год
2017 -2018 уч.год
2018 -2019 уч.год
5. Привлечение органов
государственнообщественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
основного общего образования
2015 -2016 уч.год
1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС основного
общего образования
31.08.2015г
2. Создание (корректировка)
планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
2014-2015гг.
2015-2016гг.
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
2015 -2016 уч.год
461
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного общего
образования
4. Приведение в соответствии с
требованиями ФГОС и новыми тарифноквалификационными характеристиками
должностных инструкций работников
образовательной организации
31.08.2015г
1. Размещение на сайте ОО
информационных материалов о
реализации Стандарта
В течение 20152019гг
2. Широкое информирование
родительской общественности о введении
новых стандартов и порядке перехода на
них
постоянно
3. Организация изучения общественного 2016 -2017 уч.год
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП ОО
4. Реализация деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам реализации
ФГОС основного общего образования
2015 -2016 уч.год
5. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
В конце каждого
учебного года
6. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
– по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
– по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
– по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
462
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
обучающихся;
по перечню и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий
…
VI. Материально
техническое обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования
1. Анализ материальнотехнического
В конце каждого
обеспечения реализации ФГОС основного учебного года
общего образования
2. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы ОО
требованиям ФГОС
ежегодно
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего
образования
ежегодно
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
ежегодно
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС основного общего
образования
ежегодно
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
ежегодно
7. Наличие доступа ОО к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных и
региональных базах данных
ежегодно
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
ежегодно
463
Направление
мероприятий
Мероприятия
образовательным ресурсам в Интернете
464
Сроки реализации
Приложения
Рекомендации по выбору методов обучения
Литература
При выработке стратегии освоения программы по литературе следует иметь в виду
основной принцип: изучение литературы базируется на чтении. Все усилия учителя
должны быть направлены прежде всего на то, чтобы обучающийся прочел произведение –
вне чтения невозможны ни эмоциональные реакции на произведение, ни развитие
интеллектуальных и творческих навыков.
Второй базовый принцип – знание произведения важнее, чем знание того, что от
него нужно получить. Краткие пересказы текстов, параграфы учебника, устоявшийся
минимум сведений о произведении, чужие истолкования и интерпретации важны, но
вторичны по отношению к самому произведению. Урок литературы бессмыслен, если в
процессе подготовки к нему или непосредственно на нем не происходит чтения, если он не
сводит ученика и книгу.
Отсюда главный методический ход для урока – медленное чтение. В силу недостатка
учебных часов его нельзя применять постоянно, но элементы медленного чтения должны
внедряться в практику преподавания последовательно.
При изучении литературы важно задействовать эмоциональную сферу читателя.
Поэтому так
важно
при
разговоре о литературном
произведении
искать
точки
соприкосновения между текстом и юным читателем, вовлекать его в процесс эстетического
переживания. С этой целью урок литературы может и должен использовать элементы
театрализации, задействовать связь разных искусств (музыки, кино, живописи) и
литературы.
На уроке литературы особую роль играет учебная дискуссия. Литературное
произведение открыто различным интерпретациям. Их обсуждение и сопоставление могут
быть исключительно продуктивны для формирования диалоговой культуры учеников и
повышения их мотивации к чтению.
При
изучении
литературы
исключительно
важны
проектные
и
учебно-
исследовательские методы работы. Они позволяют индивидуализировать обучение и
интенсифицировать процесс обучения.
Следует помнить о ведущей роли письменных работ при изучении литературы.
Систематический отчет в разных формах и жанрах о прочитанном и понятом способствуют
формированию у обучающихся культуры высказывания.
465
История
Учебно-методический комплекс по предмету «История» должен включать в себя:
1) учебник;
2) хрестоматию или сборник документов;
3) исторический атлас;
4) рабочую тетрадь и сборник заданий;
6) книгу для чтения.
Названные материалы должны быть представлены как в виде традиционных изданий,
так и на электронных носителях. В зависимости от уровня обучения и возраста учащихся
состав комплекта может варьироваться.
Комплект методических материалов и пособий для учителя должен включать в себя:
1) нормативные документы и программно-методические материалы, включая историкокультурный стандарт, федеральный государственный образовательный стандарт, примерную
программу по истории;
2) тематическое планирование;
3) предметные и курсовые методические пособия.
При изучении истории в школе используются также настенные или экранные карты,
хронологические таблицы, иллюстрации; обучающие и контрольные (тестирующие)
программы; энциклопедии и справочные материалы; электронные книги; мультимедийные
альбомы и др. В качестве средств обучения могут быть использованы отрывки из
художественных фильмов, экскурсии в музеи (в том числе школьные, краеведческие,
исторические, художественные галереи).
Математика
Рекомендации по выбору учебно-методического обеспечения и образовательных
технологий
Особенность математического образования, ясно выраженная в российском школьном
математическом образовании, состоит в том, что образованность проявляется в умении
решать задачи (понятие решения задачи включает в себя и доказательство теорем, и
проверку гипотез, и моделирование реальности и др.). Такой деятельностный характер
результатов является достоинством российской традиции. Это достоинство должно быть
сохранено и расширено за счет повышения веса умения моделировать реальные и
гипотетические ситуации и интерпретировать результаты моделирования. Все вместе эти
466
умения образуют математическую компетентность. Особо подчеркнем, что декларируемая в
течение десятилетий важность моделирования все эти десятилетия не наращивалась, а
снижалась, даже в отношении текстовых задач. Лишь в последние годы радикальной, и при
этом конструктивно воспринятой учителем, мерой изменения ситуации стало введение
«реальной математики» в государственную итоговую аттестацию за 9-й класс.
Указанная особенность
педагогической
подчеркнута и
терминологии
она
усилена во ФГОС.
представлена
как
В современной
деятельностный
характер
образовательной деятельности.
Ключевым
событием
в
направлении
выявления
требований
к
достигаемой
математической компетентности стало введение ЕГЭ, за которым последовало даже более
существенное введение государственной итоговой аттестации за основную школу. ГИА
ежегодно
задает
требования
к
выпускникам
9-го
класса
явным
предъявлением
соответствующих заданий. Этот мощный и эффективный механизм, однако, обладает рядом
существенных недостатков:
1. Модель
деятельности
учащегося
ограничена
используемым
форматом:
невозможность коллективной работы, закрытость задания, жесткое ограничение времени и т.
д.
2. Шкала оценивания заданий не отражает их относительную сложность в различных
естественных смыслах.
3. Реальные экзаменационные материалы в значительной степени аналогичны
демонстрационным материалам, объявляемым девятиклассникам в начале учебного года.
Тем самым реализуется (не являющаяся неминуемым следствием ГИА или ЕГЭ) опасность
натаскивания на ГИА – решение серий задач того типа, который предлагается демоверсией.
Некоторые недостатки ЕГЭ преодолеваются, в частности, применением олимпиад
как альтернативного оценивания результатов и интеграцией различных форм оценивания
результата в портфолио.
Важным элементом в формулировании требований к математической компетентности
является формирование открытого банка заданий по математике. Необходимо создание
банка всех заданий различных типов, задания должны быть снабжены эффективными
описаниями, решениями, возможными последовательностями прохождения материала
(почасовым планированием и т. д.). Из этого банка могут браться, в частности, все задания
для
ГИА.
Пока
реализован
только
банк
ориентированными на использование в ГИА.
467
заданий,
ограниченный
заданиями,
Наличие ГИА и открытого банка заданий не снимает проблемы создания нормативнометодических документов, характеризующих необходимый
уровень
математической
компетентности выпускников основной школы, на основе которых строятся, в частности, так
называемые кодификаторы для ГИА.
Дифференциация обучения в основной школе в соответствии с действующей
нормативной базой обеспечивается за счет индивидуализации и дополнительного
образования. При этом в ходе текущей и итоговой аттестации, формирования портфолио
для учащихся формируются рекомендации по продолжению образования в одном из
следующих потоков старшей школы:
математическая грамотность: при отрицательном результате ГИА обеспечивается
возможность повторной сдачи и освоения математического содержания основной школы с
элементами содержания старшей школы;
математическая культура: освоение математического содержания, направленное на
общее развитие мыслительных и коммуникативных навыков обучающихся (в частности
способностей к логической аргументации, четкому формулированию понятий и т. д.),
раскрытия и иллюстрирования важности математики в современном мире, культурноисторической роли математики, истории математических идей и достижений;
математические технологии и приложения: освоение математического содержания,
направленное на его интенсивное использование при продолжении образования и в
последующей
профессиональной
деятельности,
в
частности
навыков
ручных
и
компьютерных преобразований, построения и использования математических моделей,
программирования;
фундаментальная математика: развитие творческих математических способностей
учащихся, индивидуальное выявление наиболее перспективных областей дальнейшего
образования и деятельности.
Применения математики в современном мире практически всегда связаны с
цифровыми технологиями. Исключение составляет работа профессионального математикатеоретика, который получает новые результаты (доказывает теоремы, вводит определения),
где компьютер занимает сегодня периферийную роль. Безусловно, роль математического
образования никак не может быть сведена к чисто прикладному его аспекту. Поэтому
бескомпьютерное решение задач по-прежнему должно оставаться основным видом
деятельности на уроках математики. При этом почти для всех типов заданий учащийся
должен получить опыт применения компьютера для их выполнения. Разумно, чтобы
компьютерные инструменты давали возможность учащемуся получить как «школьное»
468
решение, доказательство и т. д., так и принципиально иное, если это имеет смысл.
Бескомпьютерное выполнение задания может специально поощряться. Но при этом
учащийся должен получить опыт того, что во многих случаях с помощью компьютера он
может решать более сложные задачи. Наиболее очевидными областями применения
компьютера являются:
‒ динамическая геометрия (быстрое и аккуратное построение чертежа, возможность
непрерывной трансформации конфигурации на экране и выполнения измерений, проверка
гипотез с применением указанных средств);
‒ решение алгебраических уравнений и неравенств и их систем, другие элементы
компьютерной
алгебры
(разложение
на
множители,
нахождение
производной
и
первообразной);
‒ визуализация – в частности, построение графиков, траекторий динамических
систем,
представление
на
экране
математических
процессов,
меняющихся
в
«математическом времени» (в том числе дискретном) объектов;
‒ измерение, сбор, регистрация числовых данных;
‒ обработка больших массивов числовых данных;
‒ вычисления по формулам, в том числе организованным в динамические
(электронные) таблицы;
‒ моделирование вероятностных явлений (экспериментальная демонстрация частот и
т. д.);
‒ создание и выполнение программ и стратегий взаимодействия, прежде всего в
визуальной среде.
Освоение этих математических технологий сегодня становится необходимой частью
математического образования, как и частью общей культуры. Однако большинство учителей
математики в России (как и в некоторых других странах) проявляют естественный
консерватизм и отрицательно относятся к использованию компьютера при решении задач,
поскольку компьютер существенно меняет привычную для учителя деятельность ученика в
таком решении.
С точки зрения видов учебной деятельности и спектра осваиваемых умений,
применение компьютера обеспечивает большую индивидуализацию и эффективность
образовательной деятельности.
Для всех учащихся возникает возможность достижения оптимального баланса между
различными
видами
учебной
деятельности:
вычислениями,
планированием
своей
деятельности, рассуждением, прикидкой, построением модели, интерпретацией результата и
469
т. д.
Сегодня зачастую от более слабых учащихся требуют только вычислительных
навыков. В связи с давлением со стороны ГИА (и вообще применением заданий, где
требуется только верный ответ или выбор ответа) эта ситуация усугубляется. Решение задач
с помощью компьютера позволяет более медленно работающим учащимся не отказываться
вовсе от решения более сложных задач, а решать их, используя инструменты; простые задачи
они решают без компьютера.
Более сильные учащиеся, легче справляющиеся с техническими трудностями,
получают достаточно времени для твердого усвоения основных компьютерных и
бескомпьютерных технологий математической деятельности.
Таким образом, у всех учащихся может быть сформирована математическая
компетентность, в том числе уверенность в использовании математических средств при
решении жизненных и профессиональных задач. В соответствии с уже принятыми
директивными решениями компьютер будет использоваться в ГИА, в том числе за 9-й класс.
Технология
Базовыми учебными ресурсами являются:
1. Дидактические комплекты для обучающихся, включающие:
‒ информацию, требующую присвоения;
‒ информацию, необходимую для организации деятельности;
‒ ссылки на электронные ресурсы;
‒ задания и инструкции, организующие самостоятельную работу;
‒ задания и инструкции, организующие практические и лабораторные работы.
Комплект
для
обучающихся
формируется
для
каждого
учебного
модуля
(дидактическая единица, характеризующаяся завершенностью в отношении формирования
определенных образовательных результатов). Это обеспечивает: 1) взаимозаменяемость
учебных модулей там, где образовательной организации предоставляется выбор (например,
технологии,
обслуживающие
группу
потребностей,
5-й
класс);
2)
снижение
ресурсозатратности в процессе модернизации содержания обучения в соответствии с
изменениями, происходящими в технологиях, продуктах, потребностях.
2. Среда конструирования и моделирования (ЛЕГО, иные конструкторы, виртуальные
среды).
3. Доступ к единой информационной среде образовательной организации и ресурсам
Интернета.
470
4. Материальные объекты или организационные ресурсы (доступ к внешним
ресурсам), обеспечивающие манипулирование обучающихся реальными объектами в рамках
проектной деятельности и выполнения практических работ.
5. Видеоэкскурсии
на
предприятия,
использующие
инновационные
(не
распространенные широко) технологии.
Базовыми методическими ресурсами являются:
1. Набор проектных заданий.
2. Методические рекомендации по работе в рамках проектных технологий и в рамках
технологии образовательного путешествия.
Базовые образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы
предмета «Технология»
Технология самостоятельной работы с информацией
Технология самостоятельной работы обучающихся с информацией позволяют
развивать компоненты учебной деятельности, освоенные обучающимися, работать над
формированием познавательных универсальные учебные действий (поиск, извлечение,
систематизация и обработка информации) и отдельных мыслительных операций. В рамках
урочной деятельности технология применяется, подкрепляясь техниками организации
обратной связи с обучающимися.
Технология самостоятельной работы с информацией задает специальную структуру
деятельности при изучении темы, которое начинается с формирования «общей картины» и (в
беседе с обучающимися) списка вопросов, подлежащих изучению в каждом фрагменте этой
картины. Изучение отдельных фрагментов организовано с помощью индивидуальных или
групповых заданий на поиск, извлечение, систематизацию и обработку информации.
Результаты самостоятельной работы в обязательном порядке обсуждаются на уроке для того,
чтобы каждый обучающийся получил ответ на каждый вопрос из общей картины темы.
Технологии проектной деятельности
Технологии проектной деятельности основываются на адаптации одного из
представленных в культуре видов человеческой деятельности – проектирования – к
искусственно созданному образовательному пространству школы. Таким образом, в основе
всех проектных технологий лежит проектная деятельность учащегося, т. е. деятельность по
изменению реальности, включающая этапы разработки проекта, реализации проекта и
оценки результатов его реализации, и деятельность педагога по ее сопровождению.
Следовательно, сферой интересов и ответственности учащегося является достижение цели
проекта, а педагога – формирование образовательных результатов.
471
Социальное проектирование
Социальный проект – проект, направленный на решение проблемы той или иной
социальной группы, территориального сообщества или общества в целом. В основе такого
противоречия лежит неудовлетворенность в актуальной ситуации социально приемлемых (с
точки зрения социальной группы или государственной идеологии) потребностей или
столкновение интересов и потребностей социальных групп. Социальный проект позволяет
обучающимся решить проблемы ближайшего социума.
Учебный проект
Учебный проект предполагает выполнение технического задания, выданного
педагогом в форме описания проблемной ситуации, или описания ситуации и поставленной
цели деятельности, или характеристик заданного продукта. Таким образом, учебный проект
может включать лишь часть этапов проектной деятельности.
Данная
технология
предназначена
для
формирования
предметных
умений,
познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Технология образовательного путешествия
Данная
технология
была
разработана
для
формирования
образовательной
мобильности обучающегося, под которой подразумевается совокупность умений учиться по
различным источникам, получать знания в разных культурных средах, устанавливать связи с
другими людьми и обмениваться с ними ресурсами, использовать любую возможность для
самообразования. Организация образовательного путешествия подразумевает разработку
маршрутов / сценариев путешествий, обеспечение информационного поиска по вопросам,
связанным
с
целью
и
объектом
образовательного
путешествия,
организацию
запланированной деятельности учащихся на объекте, организацию оценки учащимися
образовательных результатов путешествия, рефлексии и обсуждения полученного опыта.
Тематика образовательного путешествия учащихся основногоуровня должна работать
на развитие осмысленного восприятия деятельности человека, умение устанавливать
взаимосвязь между различными видами деятельности.
472
Примерный план внеурочной деятельности
Модели примерного плана внеурочной деятельности
на уровне основного общего образования
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
‒ план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
‒ план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы основной школы);
‒ план
организационного
обеспечения
учебной
деятельности
(ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒ план
работы
по
организации
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагоговпсихологов);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся
допускается
перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
473
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
‒ на
деятельность
ученических
сообществ
и
воспитательные
мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
‒ на
осуществление
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся
еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в
8 классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на
внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
В
зависимости
от
решения
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности:
‒ модель плана с преобладанием общественной самоорганизации обучающихся;
‒ модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся;
‒ модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы;
‒ модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий;
‒ модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности.
474
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
‒ компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
‒ социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
‒ компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках трех
форматов:
«Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в
конце предыдущего или в начале нового года учебного года);
«Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом соглашения
клубных объединений, созданных в общеобразовательной организации);
«Демократический
проект»
(полугодовой
цикл
мероприятий,
разработанный
инициативной группой школьников и победившей в ходе демократических выборов).
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей»
предусматривает годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 7–9
фестивалей (комплексных форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие
локальные и массовые формы организации совместной деятельности обучающихся).
Формы
организации
совместной
деятельности
могут
предполагать
соревновательность (когда итоги подводятся периодически, и в конце учебного года
определяются персональные победители и победители – коллективы),
475
Инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни.
Вариативные элементы годового цикла – остальные фестивали, содержание которых
может определяться обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов,
склонностей,
потребностей
участников
образовательных
отношений
и
традиций
образовательной организации. Основными участниками фестивалей могут выступать
ученические классы, разновозрастные клубы или другие объединения.
Формат организации жизни ученических сообществ
«Фестиваль фестивалей»
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Старт годового цикла жизни
Фестиваль
Родного края
Фестиваль
Родного края
Фестиваль
Фестиваль
народных
народов России
ремесел
Осенняя спартакиада
Фестиваль
семьи
Фестиваль
семьи
Фестиваль
искусств
Фестиваль
трудовых
акций
Фестиваль
трудовых
акций
Экологический
фестиваль
9 класс
Фестиваль
русского языка
Фестиваль
предпринимате
льства
Фестиваль
профессий
Фестиваль
искусств
Фестиваль
профессий
Фестиваль
здорового
образа жизни
Фестиваль
школьной
науки
Фестиваль
гражданских
инициатив
Фестиваль
школьной
науки
Зимняя спартакиада
Фестиваль
здорового
образа жизни
Военноисторический
фестиваль
Фестиваль
здорового
образа жизни
Военноисторический
фестиваль
Фестиваль
благотворитель
ных акций
Фестиваль
мировой
культуры
Формат организации деятельности ученических сообществ «Фестиваль фестивалей»
предусматривает изменение позиции обучающихся от 5 к 9 классу:
5–6 класс: организаторами мероприятий выступают педагоги, обучающиеся в
большей мере выступают как исполнители, осваивают отдельные элементы организаторской
деятельности;
6–7 класс: учащиеся выступают организаторами локальных совместных дел,
осваивают организаторскую деятельность, учатся планировать совместную деятельность,
распределять обязанности при подготовке и проведении;
476
8–9
класс:
учащиеся
становятся организаторами массовых дел,
планируют
деятельность, контролируют, учатся формулировать цели и задачи, анализировать процесс и
достигнутые результаты.
Формат
организации
деятельности
ученических сообществ
«Клубный
путь»
предполагает:
‒ существование
в
общеобразовательной
организации
групп
по
интересам
обучающихся (клубов), каждый из которых состоит из школьников, занимающихся одним
видом деятельности, обучающиеся осваивают один из видов деятельности (познание, игра,
спорт, общение, художественное творчество и т. д.) и готовят итоговое комплексное дело;
‒ деление учебного года на два полугодовых цикла;
‒ практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по интересам
(клуб), могут переходить из одного клуба в другой во время специально установленных
периодов («Юрьев День») и по окончании полугодового цикла, могут оставаться в клубе весь
год.
477
Формат организации жизни ученических сообществ
«Клубный путь»
ПЕРВЫЙ ПОЛУГОДОВОЙ ЦИКЛ
Сентябрь –ноябрь
ВТОРОЙ ПОЛУГОДОВОЙ ЦИКЛ
Январь – апрель
Презентация клубов
Презентация клубов
Формирование
клубов по интересам
Формирование
клубов по интересам
Клубные занятия,
"Юрьев День"
Клубные занятия,
"Юрьев День"
Клуб в гостях у клуба
Клуб в гостях у клуба
Клубные занятия
Клубные занятия
Итоговые мероприятия клубов
Итоговые мероприятия клубов
Содержание воспитания обеспечивается за счет клубных занятий и совместных дел.
Руководителями
клубов
могут
выступать
педагоги,
родители,
старшеклассники,
представители общественности.
Варианты клубных объединений: клуб школьных блоггеров, театральная студия,
школа шоуменов, клуб исторической реконструкции, клуб клипмейкеров, студия моды,
кулинарный клуб, клуб волонтеров, дискуссионный клуб, предпринимательский клуб,
дизайнерский клуб, научное общество учащихся, спортивный клуб.
Дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи групп по интересам
обучающихся, в ходе которых кроме общения организуется презентация своих увлечений,
результатов клубных занятий, достижений отдельных школьников и т. д.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект»
строится в рамках общественной самоорганизации и школьной демократии, центральное
место в таком формате занимает проект организации жизни ученических сообществ,
478
включающий
3–4 коллективных дела,
инициативные группы обучающихся путем
демократических выборов получают право на реализацию своих замыслов.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект»
может быть представлен в виде следующего алгоритма:
‒ реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и
разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;
‒ предвыборная компания, обсуждение плана коллективной деятельности на
полгода; разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов, родителей,
общественности (дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
‒ выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп и
их проекта организации жизни ученических сообществ;
‒ реализация
инициативной
группой
своего
проекта
–
презентация
и
предварительное открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка и
проведение коллективного дела, совместное публичное подведение итогов (обсуждение,
анализ, оценка);
‒ подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по
реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.
479
Формат организации жизни ученических сообществ
«Демократический проект»
запуск
• формирование инициативных групп и разработка ими проектов
• предвыборная компания, обсуждение плана коллективной
деятельности на полгода
• выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из
инициативных групп и их проекта
• реализация инициативной группой своего проекта - подготовка и
проведение 3-4 коллективных дел
• презентация и общественное обсуждение каждого дела на этапе
осуществление
подготовки и после проведения
публичный
отчет
• подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о
работе, реализации проекта
• коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося:
‒ в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы,
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям);
‒ в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается
осуществлять через:
‒ систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профориентационной работы;
‒ совместную
деятельность
обучающихся
с
родителями
(законными
представителями);
‒ информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
480
‒ использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального
потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования
и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных.
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности, источником этого раздела плана
внеурочной деятельности становятся нормативные и распорядительные документы органов
управления образованием (федеральных, региональных и муниципальных). При подготовке
и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной
параллели или сообщества всех учащихся 5–9 классов) предусматривается вовлечение в
активной роли максимально большего числа обучающихся.
Внеурочная деятельность может осуществляться по всем предметам, входящим в
учебный план, как правило, организуется в рамках предметных кружков, факультативов,
научных обществ обучающихся и т. д.
Внеурочная
деятельность
по
предметам
физическая
культура
и
ОБЖ
ориентирована на:
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний);
организацию физкультурно-спортивной и оздоровительной работы и происходит
через программы дополнительного образования (как школьные, так и реализуемые
организациями дополнительного образования) с условием фиксации партнерских отношений
и наличия названных элементов содержания в текстах программ дополнительного
образования.
Внеурочная деятельность по естествознанию, по филологии и искусству может
реализовываться в рамках просветительских программ (как школьных, так и реализуемых
организациями-партнерами).
План внеурочной деятельности по предметам общеобразовательной программы
разрабатывают педагоги по поручению администрации общеобразовательной организации.
481
Обеспечение
благополучия
обучающихся
в
жизни
школы
предполагает
совокупность мер по рационализациии оптимизации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды: режима занятий (уроков и внеурочных занятий), обеспечение
оптимального использования каналов восприятия, учет зон наибольшей работоспособности
обучающихся, распределение интенсивности умственной деятельности, использование
здоровьесберегающих практик осуществления образования.
Обеспечение
профилактическую
благополучия
работу
–
обучающихся
определение
«зон
в
жизни
риска»
школы
(выявление
включает
обучающихся,
вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасности для обучающихся –
групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, с
использованием
возможностей
профильных
организаций
(медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д.).
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы предполагает формирование
у обучающихся компетенций:
‒ по составлению и реализации рационального режима работы и отдыха, на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности;
‒ о выбору оптимального режима дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
‒ по планированию и рациональному распределению учебных нагрузок и отдыха (в
том числе в период подготовки к экзаменам);
‒ по
эффективному
использованию
индивидуальных
особенностей
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения;
‒ по определению необходимой и достаточной двигательной активности, элементах
и правилах закаливания, по выбору соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видов;
‒ по учету рисков для здоровья (неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов);
‒ реализующих потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
‒ осознанного выбора индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия;
‒ по оценке собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
482
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением (в результате обучающиеся
получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств);
‒ по организации рационального питания как важной составляющей части здорового
образа жизни (правила питания, направленные на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с
питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с
культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем);
‒ по самостоятельной оценке и контролю своего рациона питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы направлено также на
профилактику разного рода зависимостей, развитие представлений подростков о ценности
здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти
правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять
негативному
давлению
со
стороны
окружающих;
формирование
представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; включение
подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность
в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление
подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
План работы по обеспечению благополучия обучающихся разрабатывают педагоги по
поручению администрации общеобразовательной организации.
483
Организационное обеспечение учебной деятельности обучающихся – совокупность
мер, направленных на оптимальное использование трудовых, информационных, социальнопсихологических, коммуникативных и других ресурсов для достижения обучающимися
максимально возможных результатов в учебно-познавательной деятельности.
Организационное обеспечение учебной деятельности обучающихся включает:
‒ проведение учебных собраний – собраний по организации учебного процесса
(периодических, стартовых и итоговых);
‒ оформление учебной документации (в том числе электронные дневники
обучающихся);
‒ организацию
взаимодействия
с
учителями-предметниками
и
педагогами
дополнительного образования;
‒ содействие дифференциации обучения по предметам школьной программы
(организация учебной деятельности одаренных школьников, учащихся, имеющих трудности
в обучении и т. п.).
План работы по организационному обеспечению учебной деятельности обучающихся
разрабатывают педагоги по поручению администрации общеобразовательной организации.
Педагогическая поддержка обучающихся направлена на создание условий для
саморазвития
школьника
(самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования, развитие мотивации и способности к духовно-нравственному
самосовершенствованию;
конструктивных
способов
формирование
позитивной
самореализации).
Предметом
самооценки,
самоуважения,
педагогической
поддержки
становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей,
возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое
человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении,
самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся предполагает психологопедагогическое консультирование – идентификация проблемной ситуации школьника,
определение доступных ресурсов и способов их использования обучающимся для
самостоятельного преодоления имеющихся трудностей; целью консультирования является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1)
эмоционально-волевой
поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
484
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (содействие в осознании школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
При осуществлении педагогической поддержки социализации обучающихся могут
использоваться:
метод организации развивающих ситуаций (педагог осуществляет поддержку в
решении ребенком значимой для него проблемной ситуации, может управлять как
отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально);
ситуационно-ролевые игры (позволяют совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения ребенком задач
своей жизнедеятельности).
План
работы
по
педагогической
поддержке
социализации
обучающихся
разрабатывают педагоги по поручению администрации общеобразовательной организации.
485
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Сетевой Город. Образование 
Альбом победы 
Официальный интернет-портал правовой информации 
